我國地理教育研究熱點年度透視與前瞻*
——基于2021年人大復印報刊資料的分析

張家輝 沈琰琰 安珍妮

（1.曲阜師范大學 基礎教育課程研究中心, 山東 曲阜 273165; 2.中國人民大學書報資料中心, 北京 100872;3.浙江師范大學 教師教育學院, 浙江 金華 321004）

中國人民大學《復印報刊資料·中學歷史、地理教與學》（以下簡稱《中學歷史、地理教與學》）屬于二次文獻期刊，其精選的地理教育論文能在一定程度上體現地理教育研究的熱點和前沿。筆者通過梳理和分析2021年《中學歷史、地理教與學》轉載的地理教育論文，透視地理教育研究的熱點主題及其主要觀點，并在此基礎上展望地理教育研究的未來走向。

一、2021年地理教育論文轉載概況

1.欄目設置情況分析

2021年《中學歷史、地理教與學》設置的地理教育相關欄目有20個，共轉載85篇地理教育論文。“教師發展”“學科視點”“教學策略”“教學設計”和“教學研究”欄目轉載的論文數量均達6篇及以上（見表1）。與2020年相比，[1]“教師發展”欄目刊載的論文增加了6篇。可見，地理教育工作者不僅非常重視地理教學的研究，而且越來越關注地理教師的研究。20個欄目中有8個地理教育相關的專題欄目，即“地理課程思政”“地理實驗”“高中地理新教材研究”“研學旅行”“2021年高考試題評析”“大概念教學”“勞動教育”和“深度學習”，其中，前3個是專門為地理教育研究成果而設計的專欄。這8個專欄較好地反映了學界對地理課程育人價值、教學方式、育人載體等方面的積極探索。縱觀近三年《中學歷史、地理教與學》設置的欄目，“地理實驗”和“高考試題評析”一直是專欄。由此可知，近些年地理實驗教學和高考地理試題研究受到了學界的持續關注。

表1 2021年《中學歷史、地理教與學》欄目設置情況

2.源雜志轉載量分析

2021年《中學歷史、地理教與學》轉載的地理教育論文源于15種期刊。《地理教學》和《中學地理教學參考》共被轉載46篇論文，占全年地理教育論文轉載量的54.1%，這兩個刊物是《中學歷史、地理教與學》的重要轉載來源期刊（見表2）。此外，《中學歷史、地理教與學》還轉載了《地理教育》《天津師范大學學報（基礎教育版）》《教學與管理（中學版）》《教學月刊（中學版）》《中小學教材教學》《課程·教材·教法》等期刊的論文，研討主題涉及地理課程標準的演變、地理教材的使用、地理教學設計、地理學科核心素養的培育、深度學習的策略和地理課程思政的實施等。

表2 2021年《中學歷史、地理教與學》源雜志轉載量

3.第一作者單位情況分析

(1)第一作者單位發文情況

2021年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者共有79位，來自66家單位。其中，東北師范大學、陜西師范大學、曲阜師范大學的地理教育論文被轉載量均為4篇，華中師范大學和南京師范大學的論文被轉載量均為3篇。此外，北京教育學院、北京師范大學、福建師范大學、首都師范大學、云南師范大學、南京師范大學附屬中學的論文被轉載量均為2篇。由上可知，高等院校因其研究力量比較雄厚和產出成果較多，其論文被轉載量占比較大。

(2)第一作者單位所在地區分布

2021年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者分布于22個省級行政單位，第一作者主要分布于江蘇（22篇）、山東（8篇）、浙江（8篇）、廣東（7篇）、北京（6篇）、陜西（6篇）、福建（4篇）、湖北（4篇）、吉林（4篇）等地。由此可推測，近年這些省份的地理教育研討活動較為活躍，所產出的地理教育論文被轉載量較多。

二、地理教育研究的熱點領域及其主要觀點

參考《中學歷史、地理教與學》欄目設置情況、源雜志轉載量和第一作者單位發文情況的分析結果，并對2021年轉載的地理教育論文的題目和正文內容進行分析，發現我國地理教育研究熱點主要涵蓋地理課程、地理教材、地理教學、地理教育測評和地理教師等領域，每個領域又細分為若干研究熱點主題。

1.地理課程研究

地理課程研究熱點聚焦于地理課程價值和地理課程標準的演變等方面。教育的根本任務是“立德樹人”，地理課程在實現“立德樹人”目標方面有獨特的價值。具體而言，“立德”即培養學生正確的政治方向、健康的思想觀念和積極的道德品質，“樹人”即培養學生必備的地理知識、地理方法、地理技能、情感態度與價值觀（周春梅等，第9期）。從近百年義務教育地理課程標準演變的角度審視地理實踐力素養、高階思維，可以為義務教育地理課程標準的修訂提供啟示。百年來我國義務教育地理課程標準對地理實驗、社會調查和野外考察的場所與內容均有關注，因而在修訂義務教育地理課程標準時有必要將地理實踐力素養納入地理課程核心素養之中（艾志華等，第3期）。高階思維主要包括問題解決能力、批判性思維和創造性思維等。百年來我國義務教育地理課程標準對問題解決能力關注較多，對批判性思維、創造性思維也有一定的關注。據此，在義務教育地理課程標準修訂時可將學生高階思維的培養顯性化，并注重高階思維的教學和評價（孫雪等，第9期）。

2.地理教材研究

分析最新版高中地理教材的特點，有助于為編者提供教材修訂建議和為教師提供教材使用建議。人教版《自然地理基礎》的編寫注重體現地理學科本質，突出基本的自然地理過程，弘揚優秀傳統文化，培養區域認知能力，倡導合作和探究學習（丁堯清，第5期）。關于地理教材的文本系統，有研究者在分析人教版和魯教版高中地理必修教材中地理學史內容的基礎上，提出此內容的教學使用建議，包括利用地理學史資源突破教學難點、培養學生家國情懷和哲學思維（何沁書等，第2期）。關于地理教材的圖像系統，有研究者提出，人教版、魯教版、中圖版和湘教版高中地理教材在圖像選用方面存在顯著的差異，修訂地理教材圖像系統時需更加突出圖像的科學性、美觀性、典型性和空間性等（張旭彥等，第2期）。關于地理教材的活動系統，有研究者提出，教師在使用人教版高中地理教材活動欄目進行教學時，可采用基于地理情境的主題式教學、基于地理熱點的議題式教學、基于地理實踐的項目式教學等策略（付媛媛等，第9期）。總之，近期地理教材研究集中在高中地理教材的編寫特點和教學使用方面，研究者采用的研究方法多為內容分析法。

3.地理教學研究

(1)大概念下的地理教學設計

大概念下的地理單元教學有助于學生形成地理知識結構和提升地理思維品質。教師在進行基于大概念的地理單元教學設計時，需要選定單元的組織核心，提煉單元大概念及搭建地理概念體系，明確教學設計的思維路徑（李春艷，第3期）。地理思想的要點往往屬于大概念，有研究者提倡，地理教師需圍繞地理學科思想撰寫預期理解，進而設計地理教學目標（申大魁，第6期）。

(2)地理學科核心素養的培育

《鄉村振興戰略規劃（2018～2022年）》主要內容蘊含著豐富的地理課程資源，加強鄉村振興教育有利于培養學生的地理學科核心素養。為此，教師可通過構建鄉村振興地理知識體系、進行鄉村發展主題探究、參與鄉村治理等，培養學生的地理學科核心素養（朱夢園等，第9期）。人地關系和區域這兩個地理核心概念之間有比較緊密的聯系，人地協調觀和區域認知的內涵之間也存在一定的關聯。有研究者立足素養整合的視角，探討了人地協調觀和區域認知整合培養的共通路徑和具體路徑（梁秀華等，第11期）。設計地理實驗和開展地理實驗教學是培養學生地理實踐力素養的重要途徑。地理實驗設計的程序包括確定實驗主題、厘定實驗目標、設計實驗步驟、設計實驗評價和確定實驗條件等，在設計地理實驗時需要分析地理問題的機理（勾書琪等，第7期）。教師可采用“體驗—體悟—體行”的教學模式進行地理實驗教學，引導學生在實驗過程中用心體驗，在問題探究中深度體悟，并能遷移應用（陳炳飛，第7期）。

(3)地理概念教學

不同的地理課程內容有不同的地理核心概念。高中人文地理的核心概念包括空間分布、空間過程和空間聯系，教師在人文地理教學時可從“格局—過程—機制”入手引導學生理解地理核心概念的關聯性，利用區域思想方法指導地理核心概念的教學（歐陽子豪等，第7期）。構建地理概念體系有助于學生從關聯的角度深入理解地理概念，進而形成地理知識結構。構建地理概念體系的前提在于理解地理概念的內涵與外延，關鍵在于明晰地理概念間的關系，方式包括立足地理核心概念和基于地理思想等（張家輝，第5期）。

(4)深度學習的策略

深度學習的內容主要是學科的核心知識和思想方法，包含質疑精神、解決問題的能力和正確的人地觀念等。開展深度學習的教學實踐，教師需將學習主題作為抓手，將核心知識作為教學內容，將價值判斷作為標桿，不斷引導學生思考，發展學生的地理思維（徐國民，第1期）。設計高質量的地理課堂問題是促進學生深度學習的工具，因此，教師不僅需要創設情境，引發學生認知沖突，激發學生深度參與的興趣，還需要整合問題層次，促進學生地理思維的發展（黃妙瑩等，第8期）。

(5)地理課程思政的實施

課程思政指在非思想政治課程的教學中實施思想政治教育。地理課程思政的實施，離不開創設教學情境。地理課程思政的教學情境具有融合性、層級性和過程性等特征，創設地理課程思政的教學情境，可依據契合點設立情境主題，通過內容生活化切換情境尺度，通過知識問題化和問題活動化實現情境的一貫滲透（鄧鈞等，第10期）。國家安全地理校本課程是培養學生國家安全素養、實施地理課程思政的重要載體。國家安全地理校本課程開發的主要內容包括國土安全、經濟安全、生態安全、資源安全和文化安全等。這些課程內容的開發需遵從“國家戰略需求和學生認知特點相結合”“探究性和開放性相結合”等原則（付京慧，第10期）。在“建設海洋強國”的戰略背景下，中小學各科有必要加強海洋權益教育。地理課程中有關國家海洋權益教育的內容包括《聯合國海洋法公約》的相關規定、我國基本海洋權益主張、我國海洋權益面臨的挑戰和海洋空間資源開發的意義等，教師在開展海洋權益教育時需樹立“主權問題是不能談判的”等理念（劉亞辰等，第11期）。

(6)勞動教育的滲透

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的印發，各科教學更加重視勞動教育。在地理教學中滲透勞動教育，有助于培養學生的地理思維、地理視角和實踐能力。教師可利用地理學史的內容宣傳勞動精神，開展戶外教育增強勞動技能，制作地理工具激發創新意識（葛佳浩等，第6期）。地理教學融合勞動教育是培養學生地理實踐力的重要途徑，地理教師需養成融合意識，設計融合的教學目標和內容，創新融合的模式和方法等（姚炳華等，第1期）。

4.地理教育測評研究

近期地理教育測評研究的熱點主要體現在地理實踐力測評和高考地理試題分析等方面。其一，科學測評包括地理實踐力在內的地理學科核心素養是當下地理教育研究的熱點，也是研究的難點。地理實踐力的評價可分為教學活動評價、實踐活動評價和綜合評價等類型，評價需遵從過程性評價和終結性評價相結合等原則（陳杰等，第9期）。地理野外實踐能力是地理實踐力的重要成分，有研究者在構建高中生地理野外實踐能力測評框架的基礎上，通過測驗對測評框架進行了完善。研究發現，高中生在野外觀察的過程中缺乏地理視角，繪圖能力需進一步提高，表達信息缺乏客觀性（高翠微等，第8期）。其二，為地理教學提供啟示是分析地理高考試題的主要目的。全國乙卷高考地理試題具有重視融入核心價值、凸顯地理聯系與過程、突出創新思維能力甄別等特點，教師在教學時需發揮地理思想方法的引領作用，改變學習方式（李慎中等，第11期）。近年來，地理高考試題注重考查區域性、綜合性和動態性等地理學特點，因此，教師需把握地理學科的基本特點，重視從地理空間定位能力、地理因果分析能力和尺度思想等方面入手促進學生區域認知素養的形成，以及通過建立分析模型的方法促進學生綜合思維的發展（趙守拙，第6期）。

5.地理教師研究

(1)地理教師專業素養

地理教師學科知識和專業能力是近幾年地理教師專業素養研究的持續熱點。有研究發現，初中地理教師對學科知識的掌握并不理想，具體來說，教師在地理理性知識、地理發現史知識、地理實驗法和野外考察法等方面掌握得較差。對此，教師需充實地理理性知識和地理學史知識，重視開展地理實踐活動，有效提升學生的地理實踐力（張家輝等，第10期）。學科理解能力是地理教師專業能力中的基礎性能力。有地理教師認為，地理學科理解是關于地理學科核心內容本質性的認識，包括地理學科知識、學科方法、學科思想、學科觀念和學科性質等方面（戴文斌，第8期）。還有教研員認為，地理學科理解包括地理學的研究對象、研究方法、學科特征和學科價值等內容，教師可通過學習地理學研究成果、解析地理課程標準和加強高質量的團隊研修等途徑提升地理教師的學科理解能力（李琳，第7期）。地理教師的反思能力是地理教師專業發展的驅動力。有研究者通過調查研究發現，高中地理教師在教學實踐反思能力、批判反思能力等方面較弱，表現為很多教師未能形成課后撰寫反思日志的習慣，較難在公開場合對自己的教學進行批判或反思（周玲，第2期）。

(2)地理教師專業發展途徑

地理教師專業發展途徑包括教師自主學習和開展教師培訓等。使用專業公眾號進行學習是地理教師當下常見的學習方式。地理教師可以加強關于專業公眾號信息質量的交流，進而利用專業公眾號輔助地理教學和提高教師地理素養（康紅芹等，第1期）。開展有效的培訓是促進地理教師專業發展的重要路徑，而有效培訓的特征之一即教師培訓遷移的發生。可采用課堂觀察等促進教師理解的培訓方法，提供學以致用的多情境練習機會，以及建立教師專業共同體，來促進地理教師培訓遷移的發生（焉南等，第5期）。

三、地理教育研究的未來走向

筆者在梳理地理教育研究熱點主題及其進展的基礎上，結合近年來中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部等發布的教育政策文件，篩選出地理教育研究的前沿主題。之后，參考教育政策文件的具體內容要求或基于近幾年這些前沿主題研究存在的問題，對這些前沿主題的具體研究路向進行展望。

1.課程思政在地理教學中的探索

地理教學中實施課程思政的研究成果涉及課程思政建設內容、教學情境、實施途徑等方面，但存在課程思政建設內容的研究廣度不夠、缺乏實證研究等問題。教育部于2021年印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，國家教材委員會發布了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》等文件，提出了實施課程思政的新要求。因此，地理教育工作者需要進一步挖掘地理學科獨特的優勢和資源，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，提升課程思政的實施效果。例如，可開展習近平新時代中國特色社會主義思想融入地理教材的研究、初中地理教材中“黨的領導”內容的教學現狀及對策研究、現代信息技術在地理課程思政教學中應用的實證研究等。

2.義務教育地理課程標準的修訂

新版義務教育地理課程標準在課程理念、設計思路、課程目標、課程內容和課程實施等方面均有較大的變化，這給初中地理教師帶來了新的挑戰。為了促進地理教師更好地理解和落實新版義務教育地理課程標準的精神和要求，研究者有必要加強研討義務教育地理課程標準的具體變化及其對地理教學、地理教師的新要求，如可開展義務教育地理課程標準修訂前后的對比研究、義務教育地理課程內容的主要變化及教師應對研究、初中生地理課程核心素養的水平劃分研究、地理課程跨學科主題學習的設計與實施研究等。

3.“雙減”政策下的地理教學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導；大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。”[2]然而，關于如何在地理教學中落實“雙減”政策的研究成果還非常少。故而，研究者需要思考地理學科如何響應“雙減”政策，實現作業轉型，提升地理教學質量。例如，可開展“雙減”政策下高質量地理課堂作業的設計研究、“雙減”政策下的地理教學策略研究等。

4.基于地理思想的地理教學

地理學理論是地理教學設計的重要理論基礎，而地理思想又是地理學理論的重要組成部分，對地理教學具有重要的指導意義。縱觀近幾年的研究成果發現，研究者已積極倡導基于地理思想進行教學設計，研討了人地關系思想、區域思想、尺度思想等對教學的導向作用，但對基于地理思想的教學機理研究得還不夠深入。今后需進一步厘清地理思想的類型、要點及其教學導向，探明其對教學設計與實施的指導機理，尤其要探索基于地理思想設計地理教學目標的機理。

5.地理教師的學科理解

地理教師的學科理解是開展高質量地理教學的前提，地理教師的學科理解水平直接影響其對地理教學內容的整體把握與對地理教育價值的體悟。[3]從地理教師學科理解研究的已有成果可知，不同研究者對地理教師的學科理解內容有著不同的見解，且缺乏測評學科理解水平的工具。因此，有必要加強對地理教師學科理解的研究。例如，可開展地理教師學科理解的內涵與內容研究、初中地理教師學科理解水平評價研究、高中地理教師學科理解現狀及影響因素研究和促進師范生學科理解水平提升的地理科學專業課程設置研究等。