雙減政策下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

楊莉

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

如果小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)感到壓力重，那么無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性還是主動(dòng)性，均會(huì)受到一定的影響。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視雙減政策的落實(shí)，對(duì)自身教學(xué)觀念及方式方法積極做出創(chuàng)新與改革，從而協(xié)助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成效的強(qiáng)化。

一、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)該充分把握英語(yǔ)教學(xué)資源，并且對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情投入高度重視?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)的根源及動(dòng)力便是興趣，只有確保小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充滿好奇、探索的欲望，方可促使其積極參與至學(xué)習(xí)行列中，也實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)“潛移默化”地掌握[1]。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視趣味性的強(qiáng)化，通過情境、競(jìng)賽、游戲等輕松且愉悅的教學(xué)模式，來(lái)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：開展《My new teachers》教學(xué)活動(dòng)期間，其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓小學(xué)生掌握描述性格及外貌特征的形容詞，以及詢問外貌特征及回答用句的正確語(yǔ)法。因此，教師可以運(yùn)用競(jìng)賽的方式，要求小學(xué)生爭(zhēng)先用正確的語(yǔ)法描述自己的外貌，對(duì)回答最多、最準(zhǔn)確的小學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。通過此，不僅能夠協(xié)助小學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)有全面的掌握，也促使教師無(wú)需在課后向小學(xué)生布置過多的復(fù)習(xí)作業(yè)，有效減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在雙減政策各項(xiàng)要求予以符合的同時(shí)，收獲良好的教學(xué)成效。除此之外，也實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立，保障其可以自主性、積極性參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，減少課后作業(yè)及課外培訓(xùn)壓力，協(xié)助教師提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

以往在展開小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)期間，教師始終采取說教、灌輸?shù)刃问剑瑥亩鴮?dǎo)致教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出枯燥、沉悶、乏味等局面，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興致及主動(dòng)性造成抑制影響。因此，想要在雙減政策下保障英語(yǔ)教學(xué)成效的提高，教師則需要重視先進(jìn)化教學(xué)手段的運(yùn)用，例如：通過采取多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)、有趣的圖片、視頻來(lái)營(yíng)造起愉悅且生動(dòng)的教學(xué)氛圍，改變以往小學(xué)生反復(fù)誦讀、記憶詞句的形式，避免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的想法，也促使小學(xué)生可以更加直觀、形象的感受英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。例如：在針對(duì)《Do you like pears？》展開教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以利用多媒體技術(shù)，選取一些常見水果的圖片展示給小學(xué)生，并且要求小學(xué)生用英語(yǔ)說出水果的名稱，隨后，教師操作鼠標(biāo)，在圖片下方展示水果的英語(yǔ)名稱，但是空缺一些字母，要求小學(xué)生說出該單詞中空缺部位需填寫的正確字母，以此來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生掌握本節(jié)課重點(diǎn)詞匯的拼組情況。此種方式同以往要求小學(xué)生反復(fù)記憶、背誦單詞的方式相較，具備更大的優(yōu)勢(shì)，可以有效減輕小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障其在活躍的氛圍下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也掌握正確的單詞拼寫方法。

三、結(jié)合日常生活，減輕小學(xué)生課后復(fù)習(xí)壓力

現(xiàn)階段，小學(xué)生在每日結(jié)束各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，各學(xué)科的教師往往會(huì)為其布置數(shù)量較多的作業(yè)，從而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢(shì)。長(zhǎng)期以往，小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)抗拒、逃避的行為。而在大力推行雙減政策的背景中，減輕小學(xué)生課業(yè)壓力屬于重點(diǎn)工作，是確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持樂觀、積極態(tài)度的重要因素。由此可見，教師想要滿足雙減政策所提出的各項(xiàng)要求，在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅需要小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)做出充分鞏固，也需要重視其課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕[2]。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師可以在布置復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)融合小學(xué)生的日常生活，促使小學(xué)生能夠在課余的生活中自主發(fā)掘英語(yǔ)知識(shí)，并利用課堂中所掌握的知識(shí)點(diǎn)回答生活問題。例如：在《What’s your favourite food？》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為小學(xué)生布置觀察家庭廚房的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家中存在哪些食物、食物的特征以及為什么喜歡它，從而用正確的語(yǔ)法、正確的拼組詞匯編撰一段小文章。通過此，不僅可以有效減輕小學(xué)生以往課后大量完成語(yǔ)法練習(xí)題的負(fù)擔(dān)，也能夠起到潛移默化的學(xué)習(xí)作用，促使其在日常生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)做出反復(fù)記憶，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握，也確保教師能夠獲取更高的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策在英語(yǔ)教學(xué)中的充分落實(shí)，可以顯著減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，并且促使教師對(duì)教學(xué)模式的改革有更高的重視，保障英語(yǔ)教學(xué)更具有效性、趣味性，也對(duì)小學(xué)生逃避、敷衍及抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的局面做出良好轉(zhuǎn)變，保障其以濃厚的興致加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，協(xié)助教師獲取理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]姜建萍.基于“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性思考[J].智力，2022（06）：154-156.

[2]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：242-243.