應用驅動視角下幼兒園微課的開發與應用研究

馬寧寧

摘要：現如今人們的生活與信息技術息息相關，在教育行業中信息技術也起著更好的推動作用。而隨著我國網絡的不斷普及，生活中也出現了一系列的“微”事物，比如微信、微博等等，這些軟件的出現也更好的優化了人們的生活，使得人們的生活變得更加的方便。對此教師在展開幼兒園課程教學時，也可以采用微課的形式來更好地開發自己的課程教學資源，從應用驅動視角出發，將微課應用到課堂教學中，以此來提升幼兒的學習能力。本文就以應用驅動視角下幼兒園微課的開發與應用研究這個問題而展開了探討。

關鍵詞：應用驅動;幼兒園微課;開發與應用;策略

引言

幼兒園是每個人接受教育的起點，同時也是幼兒接受教育的萌芽階段，在該時期幼兒對于周圍的一些事物都表現的比較的懵懂，對于新鮮的事物他們也充滿著相應的學習興趣。這時教師如果從應用驅動的視角下出發，采用微課形式給幼兒展開教學的話，可以選擇一些精簡的視頻讓幼兒可以更好的進行學習，以此來有效調動幼兒學習的積極性。

1微課的含義

微課是指利用相應的信息技術，按照學生的認知發展規律，將教材中不同的知識內容呈現給學生，以此來擴展相應的學習素材，給學生提供更多的數據資源。在幼兒園教學中，微課教學是指教師可以利用互聯網的技術，按照幼兒的認知發展規律，將碎片化的知識內容更好的呈現給幼兒，以此來組織幼兒學習與本主題相關的知識內容，進而更好的優化相應的結構式的教學資源。在采用微課教學的過程中，教師可以在較短的時間內讓幼兒學習到更多的知識，改革傳統的教學所帶來的問題，以此來更好地提升課堂教學質量。

2應用驅動視角下幼兒園微課教學中存在的問題

2.1教師沒有發揮出微課的教學效果

微課教學模式是在近幾年流行起來的一種新型的教學方法，它是基于網絡環境展開的同時也受到了很多幼兒園教師的喜愛。然而很多教師在采用微課展開教學時，由于已經用慣了傳統的教學模式，而且對于微課也并沒有相應的教學經驗，這導致教師在實際操作的過程中，并不能夠更好地利用微課展開教學，因而也沒有發揮出微課教學的效果。

2.2教師忽略的幼兒的主體地位

在采用微課教學模式展開教學時，要以幼兒為教學的主體，在課堂中充分發揮出一晚的主體地位，以此來提升幼兒學習主觀能動性。然而在我國很多教師在展開幼兒園微課教學時，也沒有正確認識到幼兒的主體地位，這使得教師在通過微課教學時，并沒有讓人幼兒充分進行思考，因而也無法激發幼兒學習的興趣。

3應用驅動視角下幼兒園微課的開發與應用研究策略

3.1利用微課的特征，集中幼兒學習注意力

幼兒的年齡是較小的，在平時他們天性活潑，這導致他們在課堂學習的過程中無法更長時間地集中自己的學習注意力。針對此教師在展開幼兒園微課教學時，可以利用微課的特征，抓住幼兒對于新鮮事物的好奇感，將幼兒不易理解的知識內容通過微課的形式呈現出來，以此來更好地集中幼兒學習注意力。使得幼兒在身臨其境中可以更好的進行體驗，從而調動幼兒學習的積極性。

3.2結合幼兒實際情況展開微課教學

每個幼兒的家庭成長背景都是不同的，這也使得他們對于學習的熱情也各有差異。對此教師在展開幼兒園微課教學是可以結合幼兒的實際情況，通過微課展開教學。比如在課堂中教師可以結合幼兒的學習現狀，設計出符合幼兒學習的教學課程，再通過微課設計課件是教師，也要把握好其微視頻的教學時間，以此來加強幼兒對于知識的理解程度，進入更好的達到自己所預期的教學效果。

3.3利用微課教學體現出幼兒學習主體地位

教師在展開幼兒園教學時，要更好地認識到微課教學所帶來的作用，在課堂中對于學生的疑惑進行解答，利用微課教學來體現出幼兒學習的主體地位，以此來更好地平衡微課教學中教師與學生之間的地位和關系，從而讓幼兒在參加微課學習的過程中能夠發揮出幾的主體地位，對于不同的現象自主進行思考和學習，這樣的話也可以更好的提升幼兒的學習主觀能動性。

結束語：良好的教學模式可以不斷的完善幼兒的認知觀念，促使幼兒提升及的心理健康水平。對此教師在展開幼兒園教學時可以基于應用驅動視角采用微課的形式更好的展開教學，在課堂中利用微課教學的特征，集中幼兒學習注意力，結合幼兒的實際情況展開微課教學模式，利用微課教學體現出幼兒學習的主體地位，以此來豐富幼兒的認知觀念，有效改善幼兒不良的行為習慣，幫助幼兒在課堂教學中可以掌握到更多的知識。

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