《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》小學版教學設計的基本思路

侯振華

摘要：本文根據《學生讀本》教學實際探討了小學讀本進行設計的一些基本思路，提出了在教學設計時應該把握好讀本定位，明確教學目標;研讀好教材文本，清晰思想主線;選擇好生活素材，增進情感認同;設計好主題活動，增強實踐體驗;發揮好交流互動，提升道德共鳴的基本思路。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想;學生讀本;教學設計

《學生讀本》于2021年9月在小學三、五年級第一學期全面投入使用，這是落實習近平新時代中國特色社會主義思想走進教材、走進課堂、走進學生頭腦的重要舉措，是通過生動活潑的故事引導學生增進對中國共產黨、對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同的重要載體。但對于一線小學教師來說，這也是一個挑戰。首先對于這一思想的理論內涵的理解還具有一定的差距，其次將其融入到道德與法治課程之中，如何設計其教學環節，才能使之與原來的道德與法治課程有機融合，都是一線教師所面臨的直接問題。而做好讀本的教學設計是使用好讀本的關鍵一環，下面就結合自己的學習與研究實踐，談一談《學生讀本》在教學設計方面的思路與方法。

一、把握好讀本定位，明確教學目標

讀本是以習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內涵“八個明確”“十四個堅持”為主線編寫的，所以我們在讀本教學設計之前，一定要深入學習，明確每一講所對應的核心內涵是什么。例如低年級第2講“一心跟著共產黨”和高年級第2講“辦好中國的事情關鍵在黨”都是與“堅持黨對一切工作的領導”相對應的，是逐步遞進的增強小學生對黨的認識，通過各種各樣的故事明白“沒有共產黨就沒有新中國”的道理，懂得黨從始至終都是全心全意為人民服務的。只有弄通這一思想主線，我們才能夠在教學設計的過程中準確選擇資源，設計活動，引領學生的情感升華，堅定對黨的熱愛，發自內心堅定一心跟著共產黨的情感。

讀本教學的根本任務就是培根鑄魂，啟智增慧，但對小學生來說這個目標應該是螺旋上升的，是應該在感性認知的基礎上提升情感認同的，所以我們的目標定位一定要適合小學生的認知特點和年齡特點，將“初步了解”“基本懂得”“能夠辨析”“感悟”等作為教學目標的基本行為動詞，而不應該過重地強調小學生在“理解”“踐行”等高層次的心理和行為上做出那些不適合小學生年齡特點和心理特點的要求。

二、研讀好教材文本，清晰思想主線

如果想上好學生讀本，那么認真研讀教材是很關鍵的一步。通過研讀教材可以清晰地了解教材編寫體系與知識之間的聯系，清楚教材的編寫意圖，明確讀本的思想主線。

1.縱向聯系，清晰目標層次。教學前我們應該通讀小學低年級版和高年級版，對其中內容相似的課目進行目標層次對比。這樣通過縱向連接的研讀、對比，可以清晰地洞悉教材設計意圖，我們在聚焦立德樹人根本任務的時候，該如何把握階段目標，而這只有精準研讀學生讀本中的每一講，把握每個話題的教學方向，準確選擇課時教學設計策略。

比如低年級第4講和高年級第1講都是講中國夢，但低年級則側重初步了解什么是中國夢，進而通過學生自己的夢想及中國人的航天夢感受中華民族的奮斗精神。而高年級的中國夢則是整冊教材的一個引領，重點在于引導學生認同中國夢的深刻內涵，自覺承擔社會責任，能將中國夢與個人夢緊密相連，愿意為夢想而奮斗，進而理解個人夢、中國夢之間的關系，懂得實干才能夢想成真。我們看這樣的目標層次是明顯不同的，一個是初步了解，一個是進而理解，他們是有提升的，所以在教學設計的過程中所采取的活動方式和方法肯定是有差異的。

2.橫向定位，厘清邏輯關系。無論是低年級版還是高年級版，各課目之間都存在著內在的邏輯關系，而這條隱含的邏輯關系是我們情感教育的內線，需要教師深刻地把握，才能在教學設計的過程中有明確的定位。如低年級版的第1講至第4講是從愛國愛國愛社會主義教育的層面進行設計的，是國家層面的認知，而第5講和第5講則是理想信念方面的教育，是個人層面的認知。教師清晰這一關系，才能夠在目標確立及教學設計中有的放矢，不至于顧此失彼。而高年級版則以第1講為統領，說明中華民族偉大復興的中國夢是時代之夢，是全國人民共同之夢，而后面的則通過13講與“十四個堅持”相對應，系統地講我們如何實現中國夢。也就是說，對于讀本每一講設計意圖的理解不能只考慮其在整套教材中的地位，而且更要考慮其在本冊中與課目的關系、單元間的橫向關系，這樣才能明晰編寫意圖，設計出適合學生、適合目標落地落實的教學設計。

3.內在挖掘，洞悉編寫意圖。研讀讀本的文本內容，還需要對每一講內部的文字及邏輯關系做系統地分析與解讀。如低年級第3講“走進新時代”的第一話題“新時代新生活”與第二話題“新時代新征程”就是在幫助學生理解“什么是新時代”與“為什么向往新時代”“新時代我們少年兒童該怎么做”，這是環環相扣的。而什么是新時代則緊密聯系學生的生活實際，首先從經濟建設的發展，如糧食、肉蛋禽、水果、水產品等農用生活物資幫助學生認識新時代的新特點。接下來就是拓展到交通，從路陸、橋梁、航運、空運等看得見摸得著的事情引領三年級的小學生感悟新時代的新生活。隨著理解的深入在擴展到科技的發展、環境的建設、國防軍隊的建設等，逐步深入，擴展認知。再有就是通過習近平的金句，畫龍點睛的提示本節的思想內涵。在這一講中呈現了四句金句，分別從熱愛自然保護環境、強軍衛國、美好生活向往和對少年的期望來提示教師和學生學習的重點。

所以，解讀教材文本需要靜下心來，對教材的每一句話，每一個圖片都認真思考，教材安排這些的目的是什么，它們之間存在著怎樣的聯系，只有這樣我們才能準確地把握教材內涵，洞悉編寫意圖，掌握設計方向。

三、選擇好生活素材，增進情感認同

教學設計需要根據教學目標及學情分析進行教學素材的選擇，這對于幫助學生理解知識點，提升學生情感的認同具有至關重要的作用。試想一下，如果我們在授課的時候，所使用的案例及素材都是學生陌生的，勢必無法調動起學生的情感共鳴，更甭說認同感了，所以貼近學生生活實際選擇素材，是落實教學目標、提高教學效果的關鍵之舉。

我們通讀讀本的每一講，可以清晰地看到，基本上都是通過學生熟悉的故事開始的，即使是講遠離學生的歷史，也是通過貼近學生生活的場景入手。

1.選擇學生親身經歷的生活素材。越貼近學生生活，就越能夠被學生所理解與認同，越能夠促進教學目標的落地。比如在低年級第5講的第一話題“光榮的少先隊”中我們就應該呈現出本校學生在加入少先隊時的場景，如佩戴紅領巾、宣誓以及學校所開展的一些少隊活動等，這樣學生會更有親切感。

2.選擇本地區典型的生活素材。對于小學生來說，他們還是感性思維及體驗占據主導地位的，所以我們在素材選擇時一定要讓學生能夠用自己的眼睛看到，用自己的耳朵聽到，這樣他們才會真切的體會到、感受到。如高年級第10講“綠水青山就是金山銀山”，我們就可以從薊州區的環境變化說起，舉例廢礦坑的華麗變身這一真實地、發生在學生身邊的事例，舉例為了保護翠屏湖水質而采取的南岸居民整體搬遷的事例，這樣他們才能體會到人與自然和諧共生的重要性，才能體會到保護環境是我們每一個的責任與義務。

3.選擇學生能夠調查感悟的歷史素材。如在教學“沒有共產黨就沒有今天的中國”這一話題時，我們就可以通過學生的調查了解，列舉出薊州作為革命老區的典型歷史事例，如盤山革命根據地的抗日故事、馬伸橋龍山暴動事跡、爨嶺廟烈士陵園事跡等，來拉近學生與歷史的距離，提高學生的情感認同。

四、設計好主題活動，增強實踐體驗

對于讀本的教學，我們要依據小學生的特點，在活動中增加學生的認知、體驗，避免枯燥的說教和無關痛癢的煽情。活動的設計形式要服從于內容，要符合學生的生活經驗、認識能力、學習方式等。

1.在游戲與情境中增強體驗。小學生對游戲有著濃厚的興趣，所以對于一些枯燥的內容，或小學生理解起來較為困難的內容，我們可以設計出一些游戲或創設出適合小學生特點的情境體驗活動，來調動學生參與的積極性，進而提升感悟的認同性。如高年級第11講“國家安全是頭等大事”中關于總體國家安全觀的認知是比較抽象的，這是我們就可以設計一個找朋友的游戲環節，講生活中的具體事例與總體國家安全觀豐富的內涵相對應，提高學生理解的直觀性。比如小區內垃圾堆無人清理與生態安全是好朋友;自己的QQ號密碼被盜與網絡安全是好朋友;這樣就形象而直觀地提升了學生對總體國家安全觀內涵的理解。

2.在親身參與中提升情感認同。如在高年級第8講“德不可空談”這一話題中，設計引導學生在生活中踐行的活動——這些我能行，并用記錄卡每周記錄一件自己踐行中華傳統美德的事例，學期末進行全班展示交流，這樣可以激發學生用實際行動來認知“道德”需要融入到我們生活的方方面面，小的方面是個人的私德，大的方面是國家和社會的公德。

3.在調查了解中提升總體認知。為了增加學生的情感認知和情感認同，我們應該多設計一些學生進行調查了解實踐活動，使得學生在活動中受到潛移默化的影響。如高年級第4講“唯改革才有出路”，就可以設計一個讓學生向身邊的人進行調查，改革給我們的生活帶來了哪些變化的活動，這樣學生在調查中就會自然而然地進行改革前后的對比，從而深刻地認識到沒有改革開放就沒有我們今天的幸福生活，從而樹立一定要將改革開放進行到底的理念。

五、發揮好交流互動，提升道德共鳴

讀本教學需要遵循道德認知的一般規律，從他律到自律，從對人到對己，從片面到全面，所以我們在教學中一定要引導學生多與同伴交流互動，這樣能夠走出他們道德認知的狹隘，在交流互動中實現思維的碰撞，提升道德的共鳴。

1.說一說、講一講。與同伴共同分享，是交流互動的最常見方式。如低年級第4講中就有“說一說你有哪些夢想”，高年級第6講“國家一切權力屬于人民”我們也可以設計“說一說你是怎么解決自己的煩心事”的互動活動，這樣可以幫助學生理解眾人的事情必須由眾人商量決定，這是民主在我們生活中的具體體現。

2.議一議、辯一辯。對于一些容易產生認知偏差及具有不同簡介的話題，我們可以讓學生發揮思維自由的翅膀，在課堂上和同學們通過辯論、爭議等形式進行思維的碰撞，在碰撞中實現共識與共鳴。如低年級第3講“新時代新生活”話題，就可以讓學生議一議我們每個人對新生活都有哪些心的期待;高年級第9講“‘蛋糕’做大了同時要分好”就可以設計辯一辯的環節，如何才能分好“蛋糕”？這樣能夠提高學生對發展和改善民生，保障全國人民過上美好生活有更深入的理解。

3.想一想、寫一寫。有些交流是有聲的，有些也可以采用無聲有形的方式，比如進行心得展示，手抄報評比等活動來提高學生對讀本思想的深刻認知。如低年級第6講讓學生寫一寫好少年在行動的事跡，高年級第13講“統一是歷史大事”也可以讓學生寫一寫給港澳臺小朋友的信件，表達自己對祖國統一的認識，然后進行展示交流。

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