基于讀后續(xù)寫對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的有效性及持續(xù)性探析

賴珠玲

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫是輸出英語(yǔ)語(yǔ)言及輸入英語(yǔ)語(yǔ)言行為銜接時(shí)的有效方式。通過(guò)讀后續(xù)寫，可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言知識(shí)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，令學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀時(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取趣味性與人文性兼具的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言篇，并設(shè)計(jì)仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等各種形式的寫作任務(wù)，以便促進(jìn)學(xué)生真正增強(qiáng)持續(xù)性的英語(yǔ)寫作能力。本文就以讀后續(xù)寫與初中英語(yǔ)寫作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探討讀后續(xù)寫對(duì)初中英語(yǔ)寫作的有效性以及持續(xù)性，希望能為相關(guān)教育者帶來(lái)理論性支持。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;英語(yǔ)寫作;有效性;持續(xù)性

引言：參照廣外王初明教授的“續(xù)理論”概念，將其凝練為“Complete，Extend and Create”，即“補(bǔ)全、拓展與創(chuàng)造”，其以“語(yǔ)言能力”為非對(duì)稱現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解能力總是要比語(yǔ)言產(chǎn)出能力更強(qiáng)一些。事實(shí)上，英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)閱讀之間，具有密不可分的聯(lián)系，寫作可以促進(jìn)英語(yǔ)技能的發(fā)展。不得不承認(rèn)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍重視輸入、輕視輸出，這也就意味著初中英語(yǔ)寫作教學(xué)并未得到重視。在這種情況下，教師就應(yīng)積極應(yīng)用讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，以此改善初中英語(yǔ)寫作教學(xué)低效現(xiàn)狀。

一、讀后續(xù)寫對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性

王初明教授提出，對(duì)話雙方要不斷補(bǔ)全內(nèi)容、拓展內(nèi)容與創(chuàng)造內(nèi)容，借助“續(xù)”的方法，促使學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者、與本族語(yǔ)者作品以及高水準(zhǔn)語(yǔ)言者協(xié)同互助。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言理解能力和產(chǎn)出能力保持拉平狀態(tài)，從而達(dá)到促學(xué)目的。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻以“讀寫”為根本。關(guān)于讀后續(xù)寫的定義，主要就是指在閱讀英語(yǔ)讀物時(shí)，針對(duì)缺失的結(jié)尾材料進(jìn)行補(bǔ)寫。在補(bǔ)寫的過(guò)程中，需要學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人想象力，在閱讀后將內(nèi)容補(bǔ)全。事實(shí)上，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，閱讀篇目中的材料變均可為日后的模仿以及續(xù)寫帶來(lái)典范。換言之，只要學(xué)生能夠了解讀物文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)等，便可按照文本風(fēng)格繼續(xù)續(xù)寫，所續(xù)寫的內(nèi)容與前面的文本均有一定關(guān)聯(lián)性。這種續(xù)寫方式為學(xué)生帶來(lái)了改寫、仿寫及拓展內(nèi)容的可能性，學(xué)生完全可以按照自己的興趣選擇喜歡的寫作方式。

二、讀后續(xù)寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的持續(xù)性策略

1.重視啟發(fā)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

所謂的“讀后續(xù)寫”，主要就是指導(dǎo)學(xué)生先閱讀，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。如，“續(xù)理論”認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)的高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。在教師正式指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)組織學(xué)生參與豐富的閱讀活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，令其對(duì)所閱讀的文本產(chǎn)生獨(dú)到的認(rèn)知與見(jiàn)解，最終為其日后教學(xué)鋪好路。在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)之際，教師可以選擇一些故事性頗強(qiáng)的文本，并將其改編成課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，以及通過(guò)其他方式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，從而啟迪學(xué)生思考文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，該部分內(nèi)容主要就是討論假期的時(shí)候要去哪里度假。在交流之際，學(xué)生既能夠深入理解文章內(nèi)容，又能模仿文本風(fēng)格，創(chuàng)作與該主題相關(guān)的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生模仿，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，模仿是一種非常有效的方式。初中時(shí)期的學(xué)生，非常喜歡模仿自己熱衷的事物。為此，英語(yǔ)教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文章創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作風(fēng)格。針對(duì)學(xué)生讀過(guò)的材料進(jìn)行仿寫時(shí)，教師便可以為學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)募记?。例如，可以指?dǎo)學(xué)生針對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行“二次組合”。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造一些易于學(xué)生創(chuàng)作的情景，參照教師的課堂情境模仿句子、表達(dá)想法，最終由模仿簡(jiǎn)單的句子到模仿段落。但需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫之際要禁止學(xué)生直接復(fù)制與粘貼原本中的語(yǔ)句，而是要在具體情境下，通過(guò)結(jié)合個(gè)人思想針對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行仿寫。這就意味著，仿寫之際一定要融入真情實(shí)感。由此一來(lái)，學(xué)生的寫作水平便會(huì)有所上升。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play guitar？”內(nèi)容時(shí)，主要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生掌握“啟事”寫作方式。這時(shí)候，教師就可以為學(xué)生打造良好的寫作環(huán)境：假如你是一名公司的領(lǐng)導(dǎo)者，你想要招聘一名性格良好、愛(ài)笑又愿意與他人溝通的職工，你應(yīng)該如何創(chuàng)作招聘啟事呢？由于在閱讀課文后，學(xué)生對(duì)招聘啟示有了初步的認(rèn)知。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，誘發(fā)學(xué)生想象能力

在教導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的時(shí)候，“續(xù)”字最為關(guān)鍵了。在讀后續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容展開續(xù)寫，可以為自己喜歡的故事添上一個(gè)令人滿意的結(jié)局，也可以繼續(xù)抒發(fā)作者的情感，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)該篇文本的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，助力學(xué)生增強(qiáng)寫作信心。需要注意的是，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以此促進(jìn)學(xué)生之間“長(zhǎng)短互補(bǔ)”，促進(jìn)彼此協(xié)同，提高寫作能力。例如，在教學(xué)“What does he look like？”內(nèi)容時(shí)，主要就是令學(xué)生學(xué)會(huì)描述一個(gè)人的長(zhǎng)相。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，按照課文中提供的寫作技巧來(lái)描繪一下自己心中理想朋友的模樣。在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)作中的亮點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行委婉的指正，以便能在激發(fā)學(xué)生想象力基礎(chǔ)上，助力學(xué)生提高創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)之際，“讀”與“寫”密不可分。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培育學(xué)生寫作能力。通過(guò)多元手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性，在讀后續(xù)寫、讀寫結(jié)合等方式作用下，可確保學(xué)生寫作能力有所增強(qiáng)，累積更多英語(yǔ)寫作技巧，為日后創(chuàng)作英語(yǔ)文章奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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