粵語童謠在大班版畫活動中的教學策略探究

霍玉梅

關鍵詞：粵語童謠、幼兒版畫、教學策略

一、粵語童謠的傳承現狀

粵語童謠最重要的特點是使用粵語方言進行傳唱，有著濃厚的地方色彩和口語化特色，因其通俗易懂、韻調活潑、句式生動而被口耳相傳。隨著時代變遷，越來越多的外來人口也定居廣東，在學校和幼兒園中，教師和學生中以使用普通話交流為主，他們不善于講粵語，甚至不會講粵語、聽不懂粵語，使粵語童謠瀕臨失傳。

而粵語童謠是兒童了解嶺南歷史文化的一個重要窗口，需要對粵語童謠文化開展搶救性保護。近年來，部分中小學和幼兒園把粵語童謠融合到課程中，通過與游戲結合、音樂結合、語言藝術結合等多種方式學習與傳承粵語童謠。

二、粵語童謠在大班版畫活動的基本思路

粵語童謠源于生活卻又高于生活，受歷史的局限性影響，很多粵語童謠中的內容都超出了幼兒的理解能力。因此，在幼兒版畫中傳承粵語童謠，能借助幼兒生活中原有的經驗來構建對童謠的理解，讓童謠變得更直觀與形象。

遵循大班幼兒的認知規律和心理發展特特點，篩選出適合幼兒學習的粵語童謠。積極調動幼兒的學習興趣，通過學唱、傳唱粵語童謠，使孩子了解廣府文化深厚的歷史內涵，培養對嶺南家鄉的深厚感情，讓廣府文化在孩子心理生根發芽，為他們的成長增添更多文化底蘊和精神力量。繼而通過版畫制作這富有童趣的方式讓幼兒再現童謠意境，進一步理解粵語童謠，并賦予童謠新的生命力。從而培養兒童的觀察能力、動手能力、思維能力和創造力，提升他們的審美情趣和傳統文化的綜合素養。

三、粵語童謠在大班版畫活動中的教學策略。

粵語童謠在幼兒版畫活動中教學實踐，采用一種新的視角和方式來實現兩者的有機結合，讓粵語童謠成為一種動口、動手和動腦的活動。而在實施過程中，教師不單單是解釋和說教，更要引導和啟發幼兒在愉快的體驗和分享過程中學會感受與欣賞，表現與創造。

（一）巧用各種方法學習童謠

1.游戲體驗。游戲是幼兒主要的學習方式，根據童謠的內容及特點，可以在游戲中學習童謠。比如《猜呈尋》："呈尋剪，呈尋包，呈尋糯米叉燒包。老鼠唔食炸藥包，執到糧票買面包。"這是一首適合與同伴玩石頭剪刀布游戲的童謠，念第一句童謠"呈尋剪"手握拳左右搖擺后做出"剪刀"手勢，念第二句"呈尋包"時，手握拳左右搖擺后做出"布"手勢，同理，念第三句"呈尋糯米叉燒包"則手握拳左右搖擺后做出"石頭"手勢，當念第四、第五句時，雙手放背后，直到念到"買面包"時根據自己的意愿出"剪刀、石頭或布"，看誰能猜贏。

2.音樂律動。粵語童謠富有節奏感，即像音樂又像詩歌，能說也能唱。比如《打開蚊帳》："打開蚊帳，打開蚊帳，有只蚊，有只蚊，快啲攞把扇嚟，快啲攞把扇嚟，潑走佢，潑走佢。打開蚊帳，打開蚊帳有只貓，有只貓，快啲攞支竹嚟，快啲攞支竹嚟，嚇走佢，嚇走佢。"該首童謠內容直白，貼近幼兒生活經驗，顯淺易懂。教師可以先讓幼兒欣賞后，圍繞童謠內容進行提問幫助幼兒理解童謠內涵，然后跟隨節奏可以一邊朗誦一邊做動作。

3.音像輔助。粵語童謠是具有時代性的，表現風土人情、地域文化，反映了當代人民的生活方式。隨著時代變遷，童謠里的一些事物對于幼兒來說是陌生的。比如《月光光，照地堂》，這是一首母親或者奶奶哄教牙牙學語的小朋友唱的童謠，描繪的是農村生活，而其中的一些詞語，如"地堂""蝦仔""聽朝""織網""插秧""劃艇撒網""摘檳榔""老老嫩嫩""五谷豐登"，對于幼兒現有的生活經驗來說是難以理解的。為此，需要教師借助網絡資源，收集相關的圖片與小視頻，制作成片段或者視頻，讓幼兒邊聽邊看，調動多感官參與，讓童謠看到見、摸得著、能感受得到，幫助幼兒理解童謠的內涵。

（二）繪畫情節，賦予粵語童謠更具童趣。

粵語童謠大多數短小而精煉，雖不似故事、童話那樣富有情節，也可以構思有趣的小情節、小情景。若以幼兒的認知去理解童謠，以幼兒的視角呈現再現童謠，則能引起幼兒的共鳴。比如童謠《打開蚊帳》，幼兒在學習與理解童謠的基礎上，結合生活經驗，在老師的引導下繪畫出幾個有趣的情景。情景一：小朋友打開蚊帳，看見有一只大大的蚊子。情景二：媽媽拿著扇子怒扇蚊子。情景三：小朋友打開蚊帳，看見床上趴著一只可愛的小貓。情景四：媽媽拿竹竿要趕走小貓。四個情景串聯起來，形象生動地呈現出粵語童謠《打開蚊帳》的意境。而畫面中蚊子、小貓和人物的形象來自幼兒畫筆之下，都是活潑可愛而富有想象力的，這就為童謠增添了許多童趣。

（三）以版畫技藝，增添粵語童謠嶺南韻味。

版畫是在不同材料的版面上，通過畫、刻制成凹凸的圖案底版后再印出來的畫，它集圖畫與手工于一體。豐富的肌理感是版畫有別于其他畫種的主要特征之一，能表現出作品獨特的藝術魅力。版畫和童謠是兩個較具代表性的嶺南文化項目，用版畫的表現技法呈現粵語童謠意境，能賦予童謠濃厚的嶺南韻味，讓兒童更好認識和理解粵語童謠，提高其閱讀和藝術價值。

根據繪畫內容，選擇合適的版畫種類，適合幼兒開展的版畫種類也很多，拓印版畫、漏印版畫、紙版畫、吹塑版畫和吹塑紙版畫等，每一種版畫所要求的技法、所需要的材料各不相同。比如《落雨大》，以紙版畫的方式更能凸顯畫面的肌理感和層次感。以"花襪"制作步驟為例：把兩張復寫紙分別夾在提供三張不同顏色的卡紙中間，底稿放在最上面的卡紙上并用夾子固定位置。幼兒用圓珠筆沿著底圖用力描畫一遍后，三張卡紙分別印用花襪的圖案。以其中一張卡紙為底剪出花襪的輪廓，在第二張卡紙上把花瓣剪出來并貼在花襪上，在第三張卡紙上把花心剪出來貼在花瓣上。這樣，有三個層次的花襪就完成了，轉印成畫后肌理感非常豐富。又比如《月光光，照地堂》，由于畫面人物比較多更適合吹塑版畫，直接在吹塑板上刻畫畫面，轉印后畫面人物動態更生動，畫面線條會更流暢。

（三）組合轉印成童謠繪本

2018年，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》則進一步提出："國家制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本。"這為中華優秀傳統文化與學前教育相結合指明了方向。

繪本是幼兒最喜歡閱讀的書籍，以圖畫為主，附有少量文字。其圖畫精美且內涵豐富，容易把幼兒帶入故事情節中。讓粵語童謠在以口傳方式的基礎上賦予繪本閱讀來輔助，讓童謠變得更直觀且易于留存。

而每一首童謠意境可以由多個畫面去呈現，教師根據幼兒制成的底板，靈活運動多種技法組合成完整的一個畫面。比如《落雨大》可以用吹塑版做成人物和紙板做成樓房，組合轉印出"落雨大水浸街，阿哥擔柴上街賣"的畫面后，再利用漏印的方法，漏印出雨滴和地面的水圈。以此方法，《落雨大》能用多張畫面來呈現童謠，在每一張畫面上附上相應的文字即可。

粵語童謠表現的是廣府人民的生活方式、風土人情和地域文化，可以把相同類別的若干首童謠畫面裝訂成冊，加以設計封面、目錄、封底，初始的童謠繪本即可完成。當然，為方便傳閱后期需要借助廣告設計與印刷技術快印成書，更易于流傳。

參考文獻

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