新課改背景下小學五年級語文閱讀教學策略研究

龍梅

摘要：新課程改革進程逐步深入，傳統老舊的教學模式已經不再適應當前的教學發展要求，推進教學的創新進程是當前教師的主要任務之一。小學階段是學生發展的初期階段，而五年級這一時期便是學生各項意識與能力逐漸發展成型的階段，此時進行教學改革是引導學生適應后續高層次教學的保障。與此同時，語文科目是基礎與主要科目，且閱讀是其的關鍵與核心，為此，教師應深入研究新課改背景下小學五年級語文閱讀教學策略。

關鍵詞：新課程改革;小學階段;語文;閱讀

為了保證教學策略的針對性與高效性，教師先研究小學五年語文閱讀教學現狀，發現以下三方面的問題與不足：首先，學生的閱讀內容與資源具有一定的局限性，多存在于課文以及考試文章中，不利于學生在更為廣闊的范圍中感受閱讀樂趣;其次，閱讀教學形式具有單一性，口頭講解為主，學生被動參與進程中，無法產生高漲的學習興趣與熱情;最后，忽視總結與回顧這一環節，學生對知識的記憶停留在課程講解中形成的短期記憶，不利于學生歸納總結閱讀方法與技巧。為此，本文作者從引入名著內容、創設閱讀活動以及重視總結回顧三個角度闡述如何推進小學五年級閱讀教學的創新。

一、引入名著內容，豐富閱讀資源

名著是構成學生課外閱讀的主要內容，其可以在拓展學生視野的同時，豐富學生的閱讀資源，從而促使學生通過多樣化的內容感知到閱讀的樂趣，從而產生主動閱讀的興趣與熱情。為此，教師應在閱讀教學中引入名著的內容，例如：教師引入《格列佛游記》這一外國名著，首先，教師選取三到五章內容開展閱讀教學，并且結合課文內容設置問題“此章節講述了主人公的什么體驗？其經歷了哪些趣事或奇事？”引導學生在問題的指引下閱讀書籍，因為此本名著故事性較強，可以吸引學生的注意力，促使其產生閱讀熱情，從而此舉可在豐富閱讀內容的基礎上，推進學生感知閱讀樂趣。再例如：教師引入《小兵張嗄》這一文章內容，帶領學生感知抗日戰爭過程中的小英雄的事跡，推進了民族精神教育，并且同步帶領學生學習如何閱讀與分析人物傳記類的文章。由此可見，教師引入名著內容，豐富了閱讀資源，促使學生在廣闊的范圍中產生自主探索文章內容的興趣，從而為閱讀教學的開展奠定良好基礎。

二、創設閱讀活動，培養閱讀習慣

教學活動是一種不同于課堂講解的教學形式，可以創設輕松愉悅的教學氛圍，因此在閱讀教學中創設活動，可以促使學生連續性的教育進程中，逐步培養起閱讀習慣，從而達成教育目標。為此，教師應創設多樣的閱讀活動，例如：創設“閱讀分享會”，首先，規定一個月為周期，選擇《魯濱遜漂流記》為閱讀內容，要求學生自主制定閱讀計劃，并且完整閱讀本書，隨后，在學生閱讀完成后，教師選擇一節自習課，要求學生五人結為一組，在十五分鐘討論其閱讀的心得與體會，過程中學生或爭論、或贊同，不斷完善自身的認知;其次，教師邀請每個小組派出代表發表其討論結果，全班學生在聽取他人感受的過程中，回憶書籍內容，查漏補缺，學習他人的思考方式與角度，不斷提高自身的閱讀水平，并且這一環節引導學生感知閱讀的樂趣與意義，從而形成正確的閱讀觀念。由此可見，教師創設閱讀活動，增添了教學活力，有助于學生在連貫性的過程中，持續實施閱讀行為，從而養成長期閱讀的習慣。

三、重視總結回顧，掌握高效方法

總結與回顧是幫助學生完善認知以及總結閱讀方法與技巧的過程，但是當前這一環節有所缺失，閱讀教學缺乏完整性，不利于其充分釋放價值。為此，教師應重視總結與回顧這一過程，例如：教師推進日常與定期回顧相結合的總結過程，以寫景類文章為內容，首先，教師每兩天要求學生自由選擇一名同伴，與其交流其在這兩日內閱讀的內容，并且分享其在過程中學習到的新詞匯、獲得的新體會，隨后共同總結出其在閱讀過程中需要掌握的技巧與方法，以此實現實時總結，避免時間較長造成的學習記憶消減;其次，教師以月為周期，定期總結，要求學生結合其在日常的回顧中歸納出的方法，進行匯總與整理，形成對閱讀技巧與方法更具全面性與體系性的認知，促使其高效內化知識，不斷提高閱讀水平。由此可見，教師推進閱讀的總結與回顧過程，是保證教學完整性的重要舉措，有助于深化閱讀教學的價值，從而提高學生的閱讀技巧，并且其閱讀效率也隨之提升，進而推進閱讀教學進程良性發展。

綜上所述，新課程改革進程的持續推進為教師的教學過程提出了越來越深層次的要求，為了保證教學進程的有序開展，實現教學創新勢在必行。小學五年級是連接學生基礎與高階學習的過渡期，語文科目在這一階段具有奠基性的意義，并且閱讀是提高學生語文素養的關鍵，但是當前其教學現狀不容樂觀。為此，教師應順應新課改的要求，重視小學語文閱讀教學的意義與價值，尋求針對性的方法解決教學問題，構建高效課堂。

參考文獻：

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