新課改下高中語文整體閱讀教學策略

蔡曉曉

摘要：隨著素質教育理念的不斷普及，人們越來越重視整體閱讀這種方式，關注學生文化素養的培養。但在實際的教學過程中，由于高中生所面對的學業負擔較重，學生學習語文的時間受到很大限制，加之教師缺乏有效的經驗指導，因而整體閱讀行為一直存在停滯不前的問題，很難滿足學生的閱讀需求。作為高中語文教師，一定要從學生的實際情況出發，傳授給學生有效的閱讀方法，升華整體閱讀教學的內涵，提升整體閱讀教學的實效。

關鍵詞：新課改;高中語文;整體閱讀;教學策略

整體閱讀是我國提倡的一種有效閱讀方式，隨著時代的發展，整體閱讀方式仍在不斷地發展，而且以新的形式參與課堂教學活動。高中生正處于思維敏捷的年齡段，學生的閱讀潛能具有較強的挖掘價值，在高中語文教學中，要培養學生整體閱讀的有效方法，提高學生的閱讀質量，提高學生閱讀整本書的興趣。同時，教師也要培養學生良好的閱讀習慣，讓有價值的閱讀活動能夠豐富學生的學習經驗，開闊學生的視野，提高學生的文化素養水平。

一、推薦合適書目，激發學生整體閱讀興趣

要想從根本上激發學生對整體閱讀的興趣，首先需要應該為學生推薦適合其閱讀的書目，來滿足他們的心理需求。對此，高中語文教師在教授書本內容時，需要結合學生的知識結構、興趣愛好來適當地進行拓展延伸，為學生推薦相關的合適書目，或者是鼓勵學生之間相互分享、推薦自己讀過的、喜歡的書目，通過這種方式來激發學生整體閱讀的興趣，鼓勵學生進行整體性閱讀。

例如，在教授《孔乙己》時，本篇課文介紹了一種分析人物性格的方法，即矛盾分析法，在閱讀過程中，需要學生理清小說的情節結構，理解文章的主題思想，但一篇課文是很難讓學生真正掌握這種方法，因此，筆者為學生推薦了幾本魯迅先生的小說集，如《仿徨》、《吶喊》等，這兩本小說集不僅能夠幫助學生加深寫作手法的認識，同時還能拓展學生的知識。另外，筆者考慮到學生喜好特點及閱讀的多樣性，筆者還會推薦一些課外讀物，如《人類簡史》這本讀物，不僅涉及了文學，同時還包含生物學、天文學等學科，非常符合高中學生階段的閱讀特點。

二、創設生動情境，營造良好的閱讀氛圍

情境的創設，能夠讓閱讀氛圍變得和諧生動，從而調動學生整體閱讀的主動性。對此，高中語文教師應利用信息技術手段，以聲像結合的方式，來創設生動直觀的教學情境，還原語言文字所描述的情境，促使學生進入到書本世界當中，積極主動地展開閱讀。例如，在教授《哈姆雷特》時，本課學習目標是讓學生體會豐富多彩而又個性的藝術語言，在課程開始前，筆者先結合信息技術為學生介紹了課文背景，作者用人文主義的觀點，深刻反應了一個時代的面貌，同時，筆者還借助信息技術的視頻功能，為學生理清課文結構，第一部分，介紹了哈姆雷特逃回丹麥的經過;第二部分，介紹了哈姆雷特對奧斯里克的嘲諷;第三部分，介紹了哈姆雷特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。在經過這部分的解讀后，學生們開始產生閱讀的興趣，想要深入挖掘課文中的細節，這時，筆者便會給予學生閱讀空間，讓學生自主閱讀，從閱讀中體會曲折故事刻畫典型人物的寫作特點。

三、教授閱讀方法，開展整體閱讀

整體閱讀是學生閱讀的主要方式，因此，要保證學生的閱讀質量，就需要高中語文教師充分發揮自己的閱讀經驗和引導作用，教授學生科學的閱讀方法和技巧，促使學生在方法的指引之下，展開自主閱讀、整體閱讀。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，指導學生從兩方面著手，使學生快速有效地閱讀。首先，讓學生們仔細分析章節目錄。《紅樓夢》的章節編目為章回體的小說標題形式，這一形式是從宋元話本發展起來的，因為當時的說書人很難完整地說完一個故事，因而出現了“回”這種小說形式。一次講一回，并且在講故事之前先講主要內容，也就產生了一種回目。所以，讀《紅樓夢》一書的回目，便可迅速了解《紅樓夢》故事的線索。隨后，筆者帶著同學們仔細閱讀了《紅樓夢》章節目錄，并鼓勵學生自行猜測每個回目中的故事，使學生形成基本判斷，并為整本書的閱讀留下懸念，那么，故事究竟是否是學生所猜測的那樣展開？這就要求學生要認真地去閱讀。其次，筆者會指導學生用批注式的方法去閱讀。每一位同學都對《紅樓夢》有一定的認識，學生心中自然“有一桿秤”，對《紅樓夢》人物有著自己的期望。因此，讓學生選擇自己想要深入了解的人物，展開批注式閱讀。筆者也以王熙鳳這一人物為例，教授學生閱讀方法，告訴學生這是筆者在閱讀過程中最關心的一個角色，并向同學們展示了王熙鳳初次亮相賈府的片段，并且給學生展示了筆者的批注：“由此可見，王熙鳳在賈府地位很高，很會討好賈母，性格潑辣。”通過這種方式，學生在閱讀過程中，對自己感興趣的人物角色作簡單的批注，既能提高學生的閱讀注意力，又能使學生掌握故事線索、人物形象，提高學生的整體閱讀質量。

四、發布閱讀任務，為整本書閱讀提供動力

任務的設置，能為學生的整體閱讀提供方向，以及深入閱讀的動力，從而解決學生閱讀隨意性的問題。對此，高中語文教師要依據整本書的內容，來提煉出具有啟發性的閱讀任務，并通過提問的方式來發布給學生，讓學生可以在任務驅動之下去閱讀整本書，從中產生深刻的理解和思考，體會整本書的主旨與內涵。例如，在推薦完讀物以后，筆者會布置一些閱讀任務，如，做筆記、寫讀書心得、與同學交流等。做筆記，是閱讀最基本的方式方法，能夠幫助學生進一步加深課文的認識，很多學生在閱讀完，可能會忘記一些細節，而通過記筆記的方式，可以將文章中的細節記錄好，便于學生梳理文章中人物和故事線的內容。寫讀書心得，是對閱讀內容的理解與概括，學生需要將自己在閱讀中的感受真實記錄下來，促進學生的情感抒發。與同學交流，幾名同學可以商量好同時閱讀一本書，每天交流自己對文章的感受，分享自己通過閱讀的收獲與看法，從交流中享受閱讀的樂趣。

總之，教師要結合學生的能力和閱讀興趣不斷地開展好整體閱讀教學，讓學生通過強化自身的閱讀能力，成為一個更為勤奮、勇敢、真摯、好學的閱讀者，在閱讀的同時能夠開拓自己的眼界，感悟到生命的能量，最終才能夠讓學生的學習能力、生命活力得到更為充分地顯現，切實提升學生的整體閱讀能力和素養。

參考文獻：

[1]樓胡飛.關于高中語文整體閱讀教學的定位及策略[J].試題與研究，2019（33）：133.

[2]鄧粉梅. 論高中語文整體閱讀教學體系的構建[D].內蒙古師范大學，2005.