小學高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略探析

莊國璽

摘要：得閱讀者得天下，這句話在小學英語教學中體現得非常明顯。但是怎么“得閱讀”，如何在閱讀中提升學生的學科素養(yǎng)是教師們一直探討的問題。本文從當前我國小學高年級英語閱讀教學現狀出發(fā)，客觀分析了目前存在問題和原因，并結合實際教學經驗，探討了小學高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略，提出了自己的意見和觀點，為其他教師日后相關教學活動的開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學高年級英語;閱讀理解;策略

一、引言

語言能力的提升，閱讀是關鍵因素之一。但閱讀僅靠校內英語課堂的有限時間來進行，顯然是不夠的。況且在課堂上，所謂的閱讀教學開展，多數課堂依然停留在教材提供的素材的閱讀層面，其主要任務與能力目標，就是圍繞著閱讀后活動來進行，比如：讀后的閱讀理解、判斷正誤、完形填空、故事梳理、回答問題等等，這些僅僅只是應試教育下對學生文本內容閱讀的理解度培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成獨立自主進行英語閱讀的好習慣，真正提高他們的英語閱讀理解能力才是小學高年級英語教學中的關鍵所在。

二、小學高年級英語閱讀教學的現狀

1、閱讀材料的缺失

如今市面上的一些英語刊物或是針對幼童進行英語啟蒙教育、或是適合具有相當英語水平閱讀者的全英文小說或雜志，幾乎找不到特別適合小學不同年級段學生閱讀的英語材料。而學生在學校里能接觸到的英語閱讀材料除了課本，就只剩考試卷中出現的“閱讀理解”這一題型中的小短文。而這些在"閱讀理解"題型中出現的英語小短文一般在一張試卷中多則兩篇、少則一篇。因此，小學生可接觸到的課外英語閱讀材料是少得可憐的。

2、閱讀教學的偏差

目前大多教師講英語閱讀時，往往以語言點的教授為目的，以提高學生答題技巧為導向，教師在意的是學生能否在考試中閱讀理解部分獲得高分，而忽視了對英語文章整體上的閱讀感悟。此外，教師缺乏對學生閱讀技巧的訓練。很多學生完全不知道英語閱讀是分為精讀和泛讀兩種的。學生習慣于將每篇文章都當做精讀材料處理，不知道遇到生詞是可以通過上下文來猜測大意的。一遇到生詞或比較難的語句就花費大量時間去研究，造成閱讀效率低下，無法體會到閱讀的樂趣，也不利于英語語感的養(yǎng)成。

3、閱讀習慣的偏離

我們漢語的習慣是一個字一個字讀，一句話一句話理解，在英語閱讀中，很多學生也將這個習慣帶入進去，喜歡逐詞逐句翻譯文章，一遇到生詞非得查詞典搞明白了才能接著往下讀。所以，一旦試卷中出現了幾個生詞，學生就會感覺“這篇文章好難，我讀不懂”，從而對這篇文章產生畏懼感，不愿通讀一遍。即便是下面的試題的答案就是文中的原句也沒有能夠回答出來。所以閱讀習慣的偏離也是造成學生英語閱讀理解能力不足的原因之一。

三、小學高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略探析

1、提高學生閱讀技巧，培養(yǎng)自主閱讀習慣

一方面要提高學生的詞匯儲量。詞匯量的不足，會導致孩子們在進行閱讀的時候，很難進行完整性閱讀。比如一個句子或者一段文字中，如果不認識的詞匯太多，就會打消孩子積極性，導致他們不愛進行獨立閱讀，提高閱讀理解能力更無從談起。要引導學生在平時學習、閱讀、做題過程中要注意積累詞匯。同時要教會學生閱讀技巧，有些單詞意思可以根據上下文推測，有些單詞可以通過詞根分析得知意思，例如：單詞easily，我們很容易聯想到easy（容易的），那么easily就是它的副詞。另一方面要創(chuàng)新教學方式，提高學生興趣。注意采取字母韻律操、歌謠、動畫等各種生動形象的教學方法來吸引孩子們，從而提高他們的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。比如教學中引入“小學英語自然拼讀”法，要通過一些的學習和訓練，實現學生在不依賴音標的情況下自然的拼讀出許多的英語單詞，這樣即便是在他們還不能完全理解文字本身意思的情況下，也可以進行閱讀。以此可以幫助學生喜歡上“開口讀英文”，增加他們的閱讀自信心。隨著閱讀量的增加，學生的英文閱讀理解能力，就會逐漸提高。

2、豐富閱讀素材，提高閱讀質量

當下大多數孩子們的英語閱讀內容，還都局限在校內的英語教材。教材內容，當然要讀，并且很有必要去讀。但這個讀的過程，都是在一定的任務目標驅動之下。讓孩子們可以根據自己喜歡的作者、題材、故事內容等，基于自己的閱讀興趣去進行閱讀，才可以更有效的提高閱讀量、培養(yǎng)閱讀能力。一方面，老師們可以把不同版本英語教材里的閱讀故事或文章進行搜集與分類。由于教材內的閱讀內容相對較短，老師們可以打印下發(fā)，通過孩子們閱讀打卡或錄音或視頻等方式進行閱讀反饋。另一方面，要鼓勵學生多做課外閱讀。比如定期給學生布置一個小任務，讓他們課外搜集自己感興趣的英文讀物，教師每次都在課上抽出幾分鐘隨機請學生進行英文分享，這樣既鍛煉了學生英語閱讀理解能力，也鍛煉了表達能力，一舉兩得。

3、開展小組合作提升閱讀效率

小學生活潑好動，學習注意力不容易集中，喜歡相互交流。我們可以利用這個特點，在開展閱讀教學時，采取小組合作的方式來強化課堂效率。比如在學習某一閱讀材料時，可以將班上學生已4-5人標準分成若干組，并要求每個小組按照不同職責做好組內分工，有負責使用字典查找生詞，有負責材料朗誦，有負責整理閱讀材料，組內分工有學生自己決定，教師不做要求，但小組必須在規(guī)定時間內完成整篇材料自學。通過這樣方式，既調動了每個學生的學習積極性，也增加了學生之間團結合作意識，同時，通過小組內成員相互督促，也在一定程度上杜絕了學生偷懶現象，提高了課堂效率。

四、結論

小學是英語學習的起始階段，此時閱讀方法的掌握、習慣的形成是非常重要的。教師要切實意識到提高學生英語閱讀理解能力的重要性，通過提高學生詞匯量、鼓勵學生自主課外閱讀、開展小組合作等形式去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，這樣才能為他們的后續(xù)英語語言學習和語言運用奠定扎實的基礎。

參考文獻

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