以《古詩三首》為例進行“四單”研制與作業(yè)設計案例探析

楊彩紅

自導式教學是強調(diào)以學生的學習為中心，以培養(yǎng)學生自學能力為目的，以分段式自主學習為核心，以精準導學為關(guān)鍵，以學習”四單”為支架的教學新范式，它包含課前準備階段的研判教材、研制四單和教學設計以及課堂教學階段的教師精準指導和學生的自主學習進行課例解讀。

一、研判教材

（一）研讀課標：新課標提到，要讓學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。課標中指出語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在詩歌閱讀方面，要求學生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

（二）、解讀教材

五年級上冊四單元語文要素要求學生“能結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情” ，六年級上冊八單元要求學生能“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。”本課例是六年級下冊第四單元，這個單元的語文要素要求學生“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，還能通過描寫體會人物的品質(zhì)。”從五六年級單元語文要素的延續(xù)性發(fā)展來看，查找資料并借助資料理解作者情感，體會人物品質(zhì)是高段語文課堂教學訓練的重點之一。《古詩三首》這三首詩都是詠物詩，詩人借詠嘆馬、石灰、竹子，表達自己的人生志向。 所以本節(jié)課的“四單”和教學設計就圍繞讓學生整合材料信息加深對詩文的理解、體會詩人的志向展開。

三、研判學情

根據(jù)課前預學和第一課時課后反饋的情況，學生對古詩中所詠之物可以迅速找到，所詠之物的特點也能在經(jīng)過思考后輕松地找到，學生的學習的難點在于理解詩人借所詠之物究竟要表達怎樣的人生志，尤其是《馬詩》，眾說紛紜。根據(jù)這樣的學情，所以預學檢測主要放在了對《馬詩》的學習上，課堂中老師的指導與精準點撥也主要是針對《馬詩》的學習。

四、解讀材料。

六年級的學生已經(jīng)有自主查閱資料的習慣，但是對于材料的精準篩選還是有一定的困難。基于這一學情，教參上有學生可以借助相關(guān)資料，加深對課文的理解。所以經(jīng)過研究討論，我們決定在課堂上出現(xiàn)的是從學生查找到的資料中精心篩選的資料，將資料大致分為三個板塊：時代背景、人生際遇、重大事件，以小篇幅、清晰的軸線圖、相關(guān)事件等方式呈現(xiàn)。學生能迅速的從關(guān)鍵詞中提取出有用信息，比如，在《馬詩》的時代背景中提取出，馬渴望平息戰(zhàn)亂建功立業(yè);在詩人的人生軌跡中可以提取出詩人少年成名，就像詩中輕捷矯健的馬。從詩人人生的重要事件中可以提取出李賀青年時期不得志，不能在官場施展抱負。從詩人的詩文中學生提取出詩人渴望建功立業(yè)的心情，感受到詩人是一個心懷壯志渴望建功立業(yè)的愛國詩人。經(jīng)過以上的梳理，在整合信息之后學生再讀詩時，就能清晰地找出詩人想表達的：想建功立業(yè)的志向，以及渴望被賞識的企盼。

四單的研制，我們是這樣做的：

一、研制預學指導單

在研判教材、摸清學情、確定教學目標之后，我們這樣研制預學指導單：

在第一課時引導學生借助工具書和課文注釋理解了三首古詩大意的基礎(chǔ)上，第二課時就是要引導學生感悟托物言志詩的特點及學法，在預學指導單上，我們借我們學校的學習小伙伴小吉向?qū)W生分享他學習王冕的《墨梅圖題詩》的方法，目的在于為學生學習《古詩三首》指明方法。在預學指導單中，小吉的學習共分為三步：

第一步，知特點。告訴學生首先明確詠物詩中詩人所詠之物是什么，并通過圈畫關(guān)鍵詞，把握所詠之物的特點。

第二步：明志向。如果學生只是借助字詞典、注釋或是教輔資料，可能會對詩人的志向是什么有一個初步感知，但也只是知其然而不知其所以然。詩人為什么會有這樣的志向，他們是怎樣堅守自己志向，此時，落實單元語文要素——查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解就顯得格外重要了。查找資料不難，但找到后怎樣借助資料幫助我們學習呢，在預學單里小吉做了細致的指導：一、閱讀資料，提取關(guān)鍵信息，加深對王冕的認識。二、比較詩人和詩人筆下的墨梅發(fā)現(xiàn)相似之處;三、整合信息，進一步體會詩人的情感和志向。這三步，從提取信息到對比信息再到整合信息，一步一步引導學生由課內(nèi)延申到課外，由物的特點到詩人特點最后到詩人所表達的情感和志向，最后完成對托物言志詩的學習。

第三步：讀詩情。在有了對詩文的理解，受到了詩人精神品質(zhì)的感染和激勵后，試著將自己的情感融入到古詩誦讀中，展開想象和聯(lián)想，讀出畫面讀出情。

二、研制預學檢測單，精準摸清學情

預學指導后，我們將預學檢測前置，課前安排15分鐘時間讓學生運用預學指導單給的方法，完成《馬詩》預學檢測，目的是了解學生能否遷移預學指導單中的學習方法，完成預學任務。

三、梯度設計課堂鞏固訓練單。

課堂鞏固訓練單我們是這樣分層設計的：

第一層：《石灰吟》的學習，進一步鞏固學法，在小組內(nèi)生生互助，每個小組成員分配不同的任務，組員1、2、3分別對三則材料進行解讀，組長綜合小組討論的結(jié)果并進行梳理總結(jié)，最后在全班分享交流。

第二層：《竹石》的學習，讓學生運用學法、結(jié)合材料獨立思考，自主完成，全班交流。

四、依托課后練習，遷移學法，促進自主學習能力的提升。

在雙減背景下，要減少學生課后作業(yè)時間，增加學生課堂自主探究時間，提高學生的自學能力。減少過多的課堂講授，精講精練，在練習中鞏固，在鞏固中提升，在提升的基礎(chǔ)上固化學法，學生的自主學習需求、習慣和優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展。課后的練習，我們學校的老師還嘗試將自導式教學與網(wǎng)絡學習平臺相結(jié)合，進行泛在化的延展學習，形成泛在化的學習模式。