新高考背景下的歷史開放性作業研究

劉曉芳

摘 要：隨著新高考背景下教育改革的不斷深化，近年來我國高中歷史教育發展已步入一個嶄新的關鍵階段，其教材與教學目標已被重新定義。在新的發展階段，教師需要革新教學理念，將以往的“教師主導”教學方式轉變為“以學生為主體”，而歷史作業作為當中的關鍵一環，往往容易被忽略，因此，本文基于新高考背景下，以歷史開放性作業為主體進行研究，以期幫助學生更好地適應新教學階段的學習，提升高中歷史教學管理水平與質量。

關鍵字：新高考;歷史作業;開放性研究

在高中歷史教學中，作業起著至關重要的作用，它能夠促進學生對課程內容的吸收，鞏固學生對課程的學習成果，更新與構建學生的歷史框架體系，重塑學生的歷史思維。在新高考背景下，為了適應新教學模式的發展，歷史作業也需要與之進行配套改革，這一點顯得尤為重要。因此，教師在進行作業設計的時候需要突出歷史作業的“開放性”引導功能，注重學生的“主體性地位”，引導學生產生學習興趣，給作業設計“留白”，予以學生充分的發散與探究空間，以此達到歷史作業的開放性教學目的。

1.新高考背景下開展歷史開放性作業的重要意義

隨著新高考政策的實施，高中歷史教學傳統的教學方法受到強烈的沖擊，從現階段形勢來看，在社會層面上，歷史學科面臨專業偏門就業難;在教學上，歷史學科需要大量記憶、學生不感興趣等問題，這就需要教師革新教學觀念，尊重學生的個性發展，構建以學生為主體的多元化教學模式以滿足學生的真實學習需求，由此，歷史開放性作業應運而生。它能夠讓學生從狹窄沉悶的傳統“傳授式”教學模式中超脫出來，創造一個開放、活潑、自由的學習空間，使之產生持久的學習興趣與動力，進一步深化對歷史的理解，從而全面提升學生的歷史學科綜合素養。

2.新高考背景下歷史開放性作業研究

2.1設置開放性課后問題，對教學內容進行探討

“一萬個讀者，就有一萬個哈姆雷特”。學生們對歷史的看法亦是如此。因此，教師在完成課堂上的教學內容后，需要設置一些開放性的課后問題來啟發學生的思維，充分激發學生的學習探究欲望。同時，作為學生心目中的主心骨，教師需要明確每個問題設置的意義與預期達到的教學目標，守住立德樹人的宗旨，在學生的答案中發現有違正確的思想導向與價值判斷時候，及時予以糾正與引導，保證學生不走歪路岔路。

例如，在第16課《鴉片戰爭的沖突與因應》中，教師可以結合教學內容的針對性，設置以下問題，“如果中英的貿易形勢處于平衡狀態，是否就不會有鴉片戰爭？”、“你認為林則徐禁煙正確與否，假設林則徐沒有禁煙，后面會發生什么？”等問題，讓學生課后進行相互交流，加深學生對教學內容的理解。又如，在第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》，教師可以結合當下中日兩國現狀提出“如何看待中日兩國的歷史、現狀、未來？”“對當前日本文化沖擊持怎樣的看法？”，通過具有鮮明時代性的問題，讓學生深入思考如何正確看待兩國關系，同時內省自己，學思踐悟守初心，提升自身的思想境界與歷史學科素養，促進學生整體的進步。

2.2通過合作互助，逐步形成良好的學習氛圍

在傳統的教學模式中，學生們往往局限于自己獨立學習，獨自完成枯燥乏味的書面作業的課后作業模式，同學之間缺乏溝通與交流，這種封閉狹窄的學習環境難以提升學生的歷史學習興趣，學習質量與效率大大降低。因此，教師可以采用合作小組共同完成課后作業的方式，以此提升學生主動學習的積極性與學習質量。通過學生之間組隊合作進行問題交流與互相解答，可以使學生們的思想在溝通交流中碰撞出新的火花，開放性、包容度更高，可以促進學生更高效率完成作業。

例如，明清時期是中國社會轉型的重要時期，在第15課《明清經濟與文化》中，教師可以讓各個小組成員在課后進行分工合作，共同將這個時期的政治、經濟、文化、思想、外交等情況搜尋梳理清楚，最終要求各小組創作出一個明清時期可能會發生的情境故事，最終以動畫、連環畫、小說、現場情景劇等形式展現出來。通過這樣生動活潑的形式，既可以加強他們之間的交流溝通與團結協作，同時又可以共同分享學習的樂趣，豐富學生的課后生活。在小組合作過程中，學生們的智慧與才能得到充分發揮，不同層次的學生都能夠得到一定的提升，在多次合作互助后，學生之間進行歷史作業討論與分享將成為一種習慣，良好的學習氛圍蔚然成風。

2.3以主人翁心態走進歷史，增強歷史感受

在新高考背景下，我們對學生的歷史學科綜合素養、歷史思維能力等有了更高的教學要求。教師需要通過不斷地提升自己專業水平與教學魅力，豐富課后作業的內容，以滿足當前新型教學模式與課后作業的配套銜接。因此，課后作業的布置要摒棄以往的局限于書面的課業模式，需要更加注重多元化與多樣化的創新形式，著重于培養學生的主人翁心態，提升其學習興趣。

例如，在第15課中講述了明清時期的經濟、政治、文化發展情況，其中傳教士意大利人利瑪竇帶來的西方天文、地理、數學等知識傳播給中國，對我們產生了巨大的影響。結合有關內容，在進行作業布置的時候，教師可以設置讓學生以主人翁的身份走進歷史，假設自己是鄭和或是某個朝代的人，那么自己游歷的路線，吃過什么東西，穿著什么衣服，所用瓷器物品，傳播的文化等，要求學生化身主人翁，以第一人稱的模式將所見所聞以作文的形式呈現出來。通過該形式，學生可以充分發散思維進行創作，擴大歷史知識面，同時將重塑自身的歷史知識框架體系，提升對歷史學習的學習與體驗感。在作業批改中，教師可以對其進行分級，以途徑景點數量及解說、符合邏輯、事物描述是否準確、歷史意義等方面進行評估，全面了解學生對于教學內容的掌握程度，及時進行教學策略、內容的調整，增強歷史教學的針對性和有效性。

結束語

總而言之，新高考背景下的高中歷史的教學面臨了更多挑戰，教師需要革新教學理念與教學手法，充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主獨立地進行學習，因此，開放性的作業設計與新型教學手段相輔相成，共同服務于學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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