關于微課在小學數學教學中的應用路徑

□甘肅省張掖市民樂縣三堡學區三堡寄宿制小學 王珊

小學階段的數學課程是學生日后開展數學深度探索的重要鋪墊，教師需轉變以往陳舊的教學理念，對現有的教學形式進行不斷革新。本文主要以北師大版小學數學教材為研究背景，分析微課在小學數學中的作用與影響，重點對其有效應用路徑進行探究。

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質全方位培養已經成為現階段我國小學教育體系改革的核心導向。微課作為我國當前教育領域廣泛應用的現代教育技術手段之一，在數學教學活動中的有效應用，能有效將一些抽象的理論性思維轉化成聲像等形式呈現在學生面前，不僅有效豐富了數學教學活動形式，同時能讓學生從多個感官角度加強對理論性知識的理解，讓學生在汲取知識的同時，培養學生的數學轉化思維，進而提升學生的數學學習質效。

一、微課在小學數學教學中的作用與影響

（一）學生數學學習方式的轉變

微課主要是將教學中的重點知識濃縮在一分鐘或幾分鐘的視頻中，具有短小、精煉、高效等特點。在數學教學活動中，教師借助微課視頻將數學課程中的一些知識重點、抽象概念、基礎知識等通過微課視頻轉化成聲像、動畫、文字圖片等多種形式呈現在學生面前，讓學生能準確抓住知識核心開展探究，不僅能有效簡化知識的理解難度，同時通過微課視頻融入數學課堂，學生不再依靠教師的單一說教，實現對知識的汲取，而是可以通過合作、探究等方式實現對知識的摸索與學習，不僅能有效開發學生開展數學探索的原動力，同時能讓學生在合作探索的過程中，不斷摸索高效的數學學習方式，進而實現學生數學學習質效的有效提升，為學生日后對數學知識的深度探索的奠定基石。

（二）教師數學教學形式的轉變

應試教育作為我國教育事業幾十年的主導理念，在大部分教師的潛意識里已經根深蒂固，隨著我國新課程改革要求的不斷推進，教師對現有的數學教學形式亦在不斷進行創新與嘗試，但是在當前大部分的數學教學活動中，仍然是以教師為課堂核心，采用大篇幅說教教學為主，該種教學模式形式過于枯燥，且內容單一，加之小學階段的學生受其個性發展特點的影響，很難保持精力高度集中的狀態參與知識學習。教師在教學活動中，不僅要進行知識傳輸，還要消耗一定的時間維持學生紀律，不僅給學生帶來一定束縛感，同時給自己增添了一定的課時壓力，而學生對數學活動的參與亦是興致寥寥。隨著微課視頻逐漸走進數學課堂，教師可以借助微課視頻為學生創設豐富的課堂活動情境，將數學知識轉化成聲像等多種形式呈現，不僅能有效加深學生對數學知識的理解，同時通過學生對各種活動的參與，有效激發學生的探索興趣。另一方面，隨著微課視頻的應用與普及，課堂核心亦在發生轉變，由傳統的教師機械式灌輸教學，轉化成讓學生通過合作探究實現對知識的汲取，在鍛煉學生數學能力思維的同時，可有效緩解教師的課時壓力，進而實現數學教學質效的有效提升。

二、微課在小學數學教學中應用的有效路徑

（一）借助微課技術，打造高效的課堂導入

對于小學課堂教學來講，教師本職教學任務不單純在于對學生知識的傳授。因為小學階段中的數學知識內容相對簡單，教師在教學過程中不能過度關注教材中的知識，而要將自身的教學視野從課堂教學拓寬至學生自身，嘗試引導學生提升自身的學習能力，培養興趣，進而使學生實現綜合發展。落實到教學實踐中，教師需要首先從課堂導入部分入手，利用各種有趣的教學案例和內容，使導入環節能迅速吸引學生的目光，點燃學生的學習熱情，注重學生發揮自身的主動意識。微課以多媒體視頻的方式，一改以往學生對數學課堂的印象，為數學課堂教學帶來了更加新鮮、活躍的元素。

以北師大版小學二年級下冊數學教材“方向與位置”為例。教師在教學活動中，如果在開始階段便帶領學生機械地展開方向知識的記憶，難免會讓學生失去興趣。此時可借助微課視頻使教學過程更富有趣味性，視頻內容主要是在馬路上問路的視頻，學生在觀看視頻過程中能夠發現，被詢問者在指明方向時，描述和使用了方位名詞，還為對方提供了參照物幫助其確定準確位置。視頻觀看結束后，教師可提出引導性問題，如：“如果你是被詢問者，應如何向對方指明正確的行進路線？”本課內容本身便具有較強的生活氣息，學生在回答此類生活化問題時，也會變得更加積極主動，他們開始以自己生活的地區為例進行描述，如乘坐交通工具到附近的公園、超市等，而學生在回答問題時也能夠認識到方向與位置的敘述，有利于幫助自己和對方確定描述的目的地。教師可在講解完相關知識要點后，繼續引導學生根據自家到學校的行進路線進行討論，及時對當堂課知識進行鞏固。這種運用微課導入新課的方式，使知識的呈現方式不但體現出了教師的構思，也更加具備效率和質量，為學生展現出了新知識的獨有特征，提升了學生的學習體驗。

（二）借助微課技術，創設激趣型數學課堂

想要切實提升小學生的數學學習質效，教師首先應注重對學生數學探知欲的培養。因此，教師在教學活動中，應充分結合小學生的個性發展特點，借助微課視頻，以教材知識內容為依據，為學生創設多元化數學教學活動，讓學生在互動環節中，實現對知識的探索，讓學生在掌握基礎性數學知識的同時，充分開發學生對數學知識探索的內動力，鍛煉其數學思維活躍度，使其能主動嘗試運用所學數學知識處理一些實際問題，進而實現學生數學學習質效的有效提升。

以北師大版小學四年級上冊數學教材“乘法分配律”為例。教師在教學活動中，首先借助微課視頻為學生構建情境：“學校組織合唱比賽，教師為學生購買統一的比賽服裝，一件襯衫是35 元，一條褲子是45 元，一共20 名同學參加比賽，老師要花多少錢？”讓學生結合情境問題在興趣小組中開展討論，并嘗試不同的解題路徑。討論結束后，教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復述，并詳細說一說解題思路。學生答：“我們小組是先算出買襯衫要花多少錢，再算出買褲子要花多少錢，然后將兩個數相加，最終得出一共花了多少錢。35×20+45×20=160（元）答：老師一共花了160 元。”“我們小組是算出買一套衣服需要花多少錢，然后再算出一共買了20 套需要多少錢。（35+45）×20=160（元），答：老師一共花了160 元?！比缓蠼處熃Y合學生的意見進行引導：“同學們，雖然兩種解題方法并不一樣，但是同學們計算的結果卻是相同的。我們現在將算式提煉出來。35×20+45×20=（35+45）×20，同學們觀察一下，說一說你有什么發現呢？”讓學生結合算式在興趣小組中開展討論，討論結束后，教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復述，最后教師將學生的意見進行整合，借助微課視頻與學生一起總結乘法分配律的概念。通過這樣的教學形式，不僅能有效激發學生對數學活動的探索興趣，同時借助小學生的求勝心理，為學生創設游戲活動環節，能有效訓練學生的數學思維活躍度，進而提升學生的數學學習質效。

（三）借助微課技術，創設探究性數學課堂

小學階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，在教學活動中，很難一直以精力充沛的狀態參與學習。教師在教學活動中，想要切實提升小學生的數學學習質效，在傳授數學知識的過程中，還應加強對學生數學思維的訓練。因此，教師應充分結合教材知識內容，借助微課技術，為學生創設多元化數學探究課堂，讓學生能通過自主知識探索實現對知識的汲取，并能在探索知識的過程中，不斷摸索高效的數學學習方法，進而提升學生的數學學習質效。

以北師大版小學三年級下冊數學教材“圖形的運動”為例。教師在教學活動中，首先借助微課視頻為學生展示游戲“俄羅斯方塊”，讓學生通過游戲視頻感受圖形的運動特點。觀看完視頻后，教師進行提問：“同學們，剛才的游戲想必大家在很小的時候就玩過，現在請大家回想一下，在剛才的游戲中的圖形，都有哪幾種運用形式呢？”讓學生結合視頻說一說剛才視頻中表現幾種圖形的運動形式。然后教師結合學生的意見引出今天的學習主題，借助微課視頻為學生展示兩個音樂盒按照不同方向旋轉的視頻課件，讓學生觀察，并在興趣小組中開展討論，說一說兩個音樂盒之間運用的相同點與不同點。討論結束后，教師進行提問，讓學生對本組的討論意見進行復述，再結合學生的意見對本節知識點進行重點總結。最后為了幫助學生鞏固對本節知識點的深度學習，教師讓學生開展討論，說一說生活中都有哪些關于圖形運用的實例，并說一說其中所涉及的圖形運動知識，讓學生在互相教學討論的過程中，實現對本節知識點的鞏固。最后教師借助微課視頻為學生展示題目：“鐘面上的時間為12 點整，時針順時針旋轉60°，現在鐘面上是幾點鐘？”“鐘面上的時間為6 點整，時針逆時針旋轉90°，現在鐘面上是幾點鐘？”讓學生通過思維轉化回答問題。通過這樣的教學活動，不僅能有效提升學生對數學知識的探索興趣，同時能有效鍛煉學生的數學形象思維與抽象思維的互相轉化，進而提升學生的數學學習質效。

（四）借助微課技術，創設拓展型數學課堂

數學本身作為一門實踐性較強的課程之一，本身就具有一定的探究性。教師在日常教學活動中，應加強對學生數學思維的轉化能力的訓練，為學生日后對數學知識的深度探索奠定基石。因此，教師在日常數學教學活動中，應充分發掘教材中的教學素材，借助微課技術，將數學知識與實際生活進行有機融合，為小學生創設豐富的課堂實踐活動，重點培養學生的動手實踐能力與數學知識探索意識，幫助學生拓展思維廣度，引導學生通過動手實踐活動解決數學問題。與此同時，學生在開展數學實踐活動的過程中，能充分感受到數學世界的樂趣，進而更加主動參與多元化數學探究活動，進而實現其數學探索能力的有效提升。

以北師大版小學六年級數學教材“正比例”為例。教師在教學過程中，首先借助微課視頻展示兩組數據（如表1、表2），讓學生對圖表進行觀察分析，并在興趣小組中開展交流，說一說圖表中的規律。討論結束后教師進行提問，并結合學生的答案將探究問題中所涵蓋的知識點進行提煉講解，并用微課視頻進行展示。最后為了幫助學生鞏固本節知識，教師借助多媒體技術為學生展示實踐拓展活動（如圖1），讓學生結合課件在興趣小組中開展實踐活動，說一說該如何測量大樹的高度，討論結束后，教師進行提問，讓學生對該組所討論的方法進行復述。最后教師結合學生的意見，引領學生走進操場，讓每個興趣小組隨機選擇校園中的一棵樹，嘗試測量它的高度，讓學生在數學實踐探究活動中，充分感受到數學的樂趣所在，能主動參與數學探究活動，提升其數學學習質效。通過這樣的實踐拓展活動，能讓學生充分感受到數學在生活中的重要性，提升學生在日常生活中對數學信息的敏感度。

圖1 實踐活動

表1

表2

1.一輛汽車行駛的速度為90 千米/小時，汽車行駛的時間和路程如下。

2.一些人買同一種蘋果，購買蘋果的質量和應付的錢數如下。

三、結語

總而言之，微課作為當前我國教育領域廣泛應用的教學手段之一，教師在日常教學活動中，應充分發揮微課在數學活動中的優勢，為學生創設多元化數學教學活動，讓學生在汲取知識的同時，重點培養探索意識與探究精神，為學生日后對數學知識的深度探索奠定基石。