“互聯網+”下農村小學數學課堂教學與發展策略

□甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮太和小學 張秀華

在農村小學，由于受到辦學條件等客觀因素的限制，數學課堂教學效率提升較為緩慢。隨著我國信息科技的迅猛發展，科技的力量也惠及農村小學教學領域，教師加強應用信息化手段開展數學課堂教學，不但可以調動學生的自主學習積極性，也能同步強化學生的數學核心素養與信息素養，從而全方位提高農村小學生的綜合素質。本文主要探討了“互聯網+”教育背景下農村小學數學課堂教學與發展的策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而增強農村小學數學教學質量，推動了我國教育改革步伐。

在“互聯網+”教育背景下，農村小學數學課堂教學模式發生了翻天覆地的變化。以往由于技術的落后，農村小學數學教學質量并不是非常理想，如今隨著互聯網技術資源在教育領域的廣泛應用，這種不良局面得到良好的改觀。基于此，在“互聯網+”教育背景下的農村小學數學課堂教學中，教師應該順應信息科技發展與教育格局變遷的趨勢，將數學課程與信息化技術資源有機整合，為學生探索更創新的學習路徑，從而激發學生的數學學習興趣，促進學生的思維覺醒，為學生數學核心素養的構建和完善奠定堅實的基礎，下面筆者展開簡單的策略探析。

一、采用微課導入，培養學生的自主預習能力

微課是通過短視頻的方式，以形象、直觀的模式引導學生開展學習的有效模式，其優勢在于不受時空拘泥，利用短視頻將主題教學內容進行細化、完整地呈現，使學生的學習更具針對性。同時，微課也可以貫穿于課前預習、課堂學習、課后復習三個環節，可以有效提高教學效率。而微課與小學數學合作學習相融合，既可以提高學生的合作學習能力，又可以有效提高小學生對數學知識的認知能力。在農村小學數學課堂教學中，培養學生自主預習的意識和能力至關重要，自主預習能力不僅是綜合素質的重要構成部分，也是每個小學生都應該具備的能力品質，但是縱觀農村小學數學課堂教學現狀，學生的自主預習能力是比較薄弱的，深入分析其原因，主要是教師采用的教學手段欠缺科學性。教師想要有效培育學生的自主預習能力，必須從課堂導入環節入手，通過實施創新、合理的導入措施，引導學生開展自主預習活動，不但可以促使學生養成良好的自主預習習慣，也能大幅度提高數學課堂教學效率。然而就農村小學數學課堂教學的現實情況而言，教師沿用的導入手段比較單一，不但無法發揮課堂導入的實施作用，也會致使課堂氛圍趨向僵化，在這種條件下，學生自主預習能力的培養質量很難得到保障。在“互聯網+”教育背景下，農村小學數學課堂教學的導入形式也日漸豐富，微課就是一種最具創新性的課堂導入方式，教師利用微課件向學生呈現數學課程的知識要點，不但可以集中學生的課堂注意力，也能引領學生自發參與課堂預習。基于此，在“互聯網+”教育背景下的農村小學數學課堂教學中，教師應該加強采用微課導入，這樣一方面可以優化陳舊的課堂導入模式，另一方面也有助于培養學生的自主預習能力，從而發揮互聯網技術資源在農村小學數學教學中的應用優勢，促進數學課堂教學效率穩步提高。

二、創設多媒體情境，營造靈動的數學課堂氛圍

數學知識具有較強的抽象性和概念性，農村小學生普遍認為數學理論知識生澀難懂，數學探究興趣較為低迷，教師想要改善這種不良局面，必須先活化枯燥沉悶的課堂教學氣氛，使學生的思維張力和生成狀態被充分激活，從而驅動學生自主探索數學世界的內在動機。“互聯網+”教育背景給農村小學數學課堂教學帶來的最大利好，就是可以為學生創設生趣盎然的多媒體情境，進而調動學生的多重思維想象，促進學生對數學概念知識的感性認知與理性思考。小學生在學習水平、理解能力等方面均存在著一定的不足，特別是針對某些學困生而言，更是難以充分理解重難點數學知識內容，因而會致使小學生的數學學習受阻，難以提升小學生的數學學習水平。多媒體技術的應用，則能為小學數學教學工作的開展創造更多條件。教師可以利用多媒體技術展開小學數學教學工作，以便切實提起小學生對數學知識內容學習的興趣。同時，能深化小學生的數學學習記憶，促進小學生理解重難點數學知識內容。多媒體技術為教學輔助方式之一，在其中所蘊涵的資源內容較多。教師能在網絡中搜集相應的案例，以此開闊小學生的眼界，豐富其知識學習途徑，讓小學生不但能切實吸收數學知識，也可強化舉一反三的能力，使小學生在數學課堂的學習中獲得知識技能的切實強化。與此同時，也有助于實現建設小學數學高效課堂，確保小學數學課堂教學工作的展開，可更為快速地達成新課程改革背景下對該門學科所提出的相應目標。基于此，在“互聯網+”教育背景下的農村小學數學課堂教學中，教師應該綜合考慮學生的實際學情與心理需求，根據具體的數學課程，積極為學生創設多媒體情境，這樣一方面可以營造靈動的數學課堂氛圍，使數學課堂煥發全新的生機和活力，另一方面也能將抽象化地數學理論知識具象化的呈現給學生，從而降低學生對數學知識的理解難度，提升學生的思維品質和學習能力。

三、開發互聯網教育資源，豐富數學課堂教學內容

在過往的農村小學數學課堂教學中，由于教育資源的匱乏以及教學手段落后，教師規劃的教學內容一般拘泥于數學教材，不但無法帶給學生新穎的學習體驗，也難以有效擴大學生的知識面，從而給農村小學生數學核心素養以及綜合素質的形成和發展造成不利影響。互聯網科技在數學教育領域的應用優勢，不僅僅體現在其強大的教學功能上，更關鍵的是其附帶的優渥的互聯網教育資源，只要是數學課堂教學所需的素材和資料，互聯網教育資源中都應有盡有，這為農村小學數學課堂教學的改革和發展提供了更多可能。基于此，在“互聯網+”教育背景下的農村小學數學課堂教學中，教師應該深度開發和利用互聯網教育資源，豐富數學課堂教學內容，這樣不但可以改善單一化的數學教學格局，也能開闊學生的知識視野，提升學生的數學學習質量。

四、設計信息化隨堂練習，深化學生對數學知識的理解

隨堂練習不僅是一個關鍵的數學課堂教學環節，也是鞏固學生數學基礎的主要途徑。在傳統的農村小學數學隨堂練習環節，教師一般會給學生設置大量習題，這種訓練模式欠缺趣味性，學生參與訓練的興致并不濃厚，自然會影響最終的練習效果。針對這種不良局面，教師不妨立足于“互聯網+”教育背景，積極為學生設計信息化隨堂練習，這樣不但可以點燃學生的訓練熱情，也能深化學生對課堂知識的理解，從而鍛煉學生的拓展應用能力。

五、利用“互聯網+”技術，還原知識形成過程

隨著新課改的不斷優化與推進，農村小學數學使用的教材以及輔助資料也隨之得到相應的修改、完善。現在學生所使用的教材圖文并茂，既增加學生興趣，提高學生的主動性和積極性，又有效降低學習難度。但是，圖文并茂的教材依舊是靜態的畫面，學生很難快速且準確地發現數學問題，也就增加學生數學思維的培養難度。而在“互聯網+”技術背景下，能有效解決這一問題。教師可以利用多媒體技術展示數學知識相關的視頻或圖片，形象并且直觀地展示數學知識，還原知識形成的整個過程，幫助學生深入理解知識點。同時該方法還能有效調動課堂氛圍，激發學生學習欲望，從而保證教學活動順利且有效展開。例如，在學習小數知識時，教師可以設計動畫課件，先展示整數，激發學生好奇心，而后小數像小兔子一樣蹦蹦跳跳地出來，使學生對教學活動產生濃厚的好奇心，緊緊盯著小數的去向，觀察小數停留的位置，組成新的數字，使學生對小數形成初步認識。經過這種形式的教學，學生對數學知識的認識深刻，有利于提高學生學習效果，進而提升農村小學數學教學水平。因此，在“互聯網+”教育背景下，農村小學數學教師對“互聯網+”技術進行充分利用，還原數學知識的形成過程，能優化教學方法。

六、構建翻轉課堂，促進學生自主學習

農村小學由于受到地理環境、教育資源等方面因素的限制，數學課堂教學的封閉性相對比較突出，而“互聯網+”時代的到來則能改善這一現狀，拓展數學教學時間和內容，引導學生積極利用“互聯網+”優勢學習數學知識。對此，教師可以利用“互聯網+”技術構建翻轉課堂，改變學生的認知方式，促使學生主動學習，以便在這個基礎上提高教學效率和質量，推進農村小學數學教學的發展。例如，在學習三角形的相關知識時，教師可以利用電子版的導學案引導學生進行自主學習。學生在導學案的引導下，對互聯網中的資源進行分析，初步認識三角形的性質、各個部分等內容；并且導學案中的問題能引導學生進入課堂教學；學生展示自己的學習成果，并且針對問題積極進行探究性學習，通過共同學習、探究，解決問題；教師利用多媒體技術的優勢對學生進行引導，促使學生自主總結學習內容、歸納知識點。在“互聯網+”背景下，農村小學數學教學模式發生變化，能構建高效的翻轉課堂，促進學生自主學習，提升其自主學習能力。由此可見，“互聯網+”教育能推動農村小學數學教學的創新與變革，進而提升教學水平，并達到提高學生自主學習能力的目的，突出“互聯網+”教育的優勢。

例如，在開展“長方形和正方形”一課的小學數學教學工作時，此次教學的目標在于促使小學生掌握長方形以及正方形面積的主要計算方式，同時能以相關的數學知識對具體問題加以解決。在進行有效的學習后，教師能指引小學生對長、寬以及面積三者之間的關系加以探討，而后利用6 個面積一致的正方形，實施長方形的有效擺放，并對長方形的面積加以計算。之后教師則能運用多媒體技術，對不同的擺放形式加以直觀的展示，讓小學生可驗證答案的正確與否，這有助于實現本節課的教學目標。

七、在“互聯網+”教育下，促進家校之間的聯系

在當前的互聯網平臺中，可使師生二者之間在此平臺中加以互動，這樣則能促使教師及時了解學生的具體學習情況，以便對學生實施有的放矢地指導，并且這種方式也更能改善以往小學數學教育中所存在的不足之處，保障小學數學教學工作的開展效率。而在我國互聯網技術不斷發展的同時，也能促進家校二者之間的有效性聯系，這樣則能使小學生的家長充分了解到孩子在校園學習中的主要表現，但以當前的情況來看，每名教師均肩負著較大的管理責任，也有著較多的工作量，因而其在具體的工作中，就難以保障面面俱到，而若能利用于家校平臺，則可促進自身和學生家長二者之間的有效溝通和聯系，這樣則有助于在一定程度上降低教師的管理壓力，更有助于實現對學生的有效性管理，而在進行管理后，學生在進行知識學習的過程中，也往往能更加具備自覺性以及主動性，而這均為“互聯網+”背景為農村小學數學課堂教學工作展開所帶來的益處。

例如，在開展“條形統計圖”一課的小學數學教學工作時，筆者發現有名小學生易于產生溜號的現象，并且對教師的管理也存在抵觸的情緒，甚至是完全不服從。針對此種情況，筆者在“互聯網+”背景下，和此名小學生的家長在網絡平臺中加以交流，將此名小學生的情況告知家長，以便使家長能輔助筆者一同管理此名小學生，這樣則能轉變此名小學生的不當學習行為，保障其數學學習效果。

八、運用互聯網，簡潔體現數學知識

農村小學數學教師在展開教學工作的過程中，可以結合電子版的講義等內容，同時根據課件中所展現的流程等，積極進行數學教學。在展開課堂教學工作前，教師還應讓小學生了解教學大綱，初步明確本節課所需學習的知識內容，明確重難點，并結合“互聯網+”中的云計算，對易錯點加以標注，做到簡潔體現數學知識，如此則有助于節約數學課堂教學的時間。所以教師若能運用好互聯網，那么則能將其轉變為自身展開教學工作時的一項重要輔助方式。

例如，在開展“位置”一課的小學數學教學工作時，教師可以運用互聯網促進教學工作的展開。比如，教師可以運用3D 全景技術，并根據教材中的具體內容，向學生展現相應的位置關系，這樣不但能使小學生充分學習和吸收“位置”一課的數學知識內容，也有助于進一步提起小學生對數學知識內容學習的熱情以及欲望。

九、結語

綜上所述，信息科技是促進農村小學數學課堂教學體系改革發展的不竭動力。基于此，教師應該依托“互聯網+”教育背景，對數學課堂教學模式進行全方位的優化，加強開發和利用互聯網技術資源，調動學生自主探索數學的積極性，從而大幅度提升農村小學數學教學水平，培育學生的數學核心素養與綜合能力，收獲更為豐碩的教學成果。