中學語文教學中的審美教育

摘要：中學語文教師應當按照美學教育規律，指導學生從文學作品中感受美、挖掘美、品味美，不斷提高自身的鑒賞能力，從而樹立正確的審美觀和人生觀。

關鍵詞：中學語文 審美教育 語言美 形象美 思想美

《語文新課程標準》明確指出：“在教學中，教師要開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生健康高尚的審美情趣。”審美教育的目的在于教師通過和學生共同挖掘教學內容本身的內在美，并運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面發展，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力。那么，怎樣才能開啟學生心靈的窗戶，給他們一雙審美的眼睛呢？

一、通過“朗讀”，感受文學作品的語言美

要感受作品的語言美，首先應從朗讀開始，因為朗讀是獲得感知的主要方式，是獲取文章美感的途徑之一。聲情并茂的朗讀如涓涓細流浸入心田，能引起學生情感的共鳴，使學生發散形象思維，引發學生的回憶、探索、聯想，使學生對文章形象進行審美判斷。

（一）感受語言的音樂美

如朱自清的散文《春》有一節是這樣描寫小草的：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

引文中，作者用了大量的疊字，如“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“悄悄的”“軟綿綿的”等。這些疊字不但描繪出了小草的特點——嫩而綠、自然活潑、親切柔和，而且展現出了初春時節小草所蘊含的美，給人一種疏朗的審美感受。

（二）感受語言的圖畫美

我們在閱讀形象化的文學語言時，往往會覺得有一幅幅生動的圖畫呈現在眼前，從而受到感染，引發聯想。

如馬致遠的《秋思》：“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這些名詞猶如一個個電影鏡頭，展示了秋風、夕陽下蕭條破敗的農村景色，表達出作者黯然銷魂的思想感情。讀者可以通過這些形象化的語言，進行聯想、回味、補充以及再創造，從而進入美的王國之中。

（三）感受語言的動態美

世界上的萬事萬物都是運動變化的，絕對靜態的藝術是不存在的，所以我們必須用語言來表現事物的動態美。如魯迅的《故鄉》中對少年閏土有這樣一段描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

這段文字極具張力，它生動地刻畫了一位海邊少年的英勇和無畏，一