體育健康課程教學對大學生健康素養的影響*

徐云亮

體育健康課程教學對大學生健康素養的影響*

徐云亮

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

以江蘇省3所本科高校2020級2400名新生為研究對象，采用2019年《全國居民健康素養監測調查問卷》于2020年10月和2022年3月分別完成健康素養（三個維度、六類健康問題）調查研究。通過16個月的體育健康課程學習，結果顯示，兩次測量的健康素養得分差異有統計學意義，校正后F=362.60（P＜0.01）。干預后比干預前健康素養總分提高了7.37分（95%CI=6.87～8.39）（P＜0.01），科學健康觀素養得分提高了0.77分（95%CI=0.25～1.29）（P＜0.01），傳染病防治素養得分提高了2.15分（95%CI=1.93～2.37）（P＜0.01），慢性病防治素養得分提高了0.72分（95%CI=0.45～0.99）（P＜0.01），安全與急救素養得分提高了2.48分（95%CI=2.01～2.95）（P＜0.01），基本醫療素養得分提高了0.44分（95%CI=0.17～0.71）（P＜0.01），健康信息獲取素養得分提高了0.81分（95%CI=0.50～1.12）（P＜0.01）。基于此，提出相應的課程要求，為探查體育健康課程教學作為提高健康素養主渠道的有效性與可持續性提供參考。

體育健康課程；大學生；健康素養

健康作為衡量人們生活質量指標之一，其對經濟發展的促進作用日益受到人們重視。健康是人類全面發展的必然條件和前提基礎，是國家繁榮昌盛、國富民強的重要標志，也是人民群眾小康生活的基本目標之一。習近平總書記在全國衛生與健康大會上指出，要把人民健康放在優先發展的戰略位置，樹立大健康觀念，實現全民健康目標，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障體系、建設健康生活環境為發展方向，加快推進健康中國發展建設，努力早日實現全民健康、實現中華民族偉大中國夢。

普及健康知識是提高人們自我健康意識的重要途徑。國家衛生健康委員會在《健康中國行動（2019—2030年）》中指出，科學普及健康文化知識，提升全民健康素養，對居民的健康管理能力的提高有著巨大推動和促進作用。大學生是新生代的力量，是未來發展建設的主力軍，他們的行為具有輻射性，提高大學生科學健康素養，使其掌握傳染病與慢性病防治知識、掌握安全急救能力、健康信息獲取能力等，將帶動更多的人注重健康素養、關注健康素養，還將影響健康中國發展進程，潛心研究大學生的健康素養賦有時代發展的意義。而體育健康課程作為大學生提高健康素養的重要手段與途徑，研究其對大學生健康素養提高的影響具有重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用抽樣測試方法，以江蘇省3所本科高校（南京審計大學、江蘇師范大學、宿遷學院）2020級新生為研究對象，健康素養前測樣本2400份，有效樣本2044份，有效率為85.17%，其中男生1085名，女生959名。后測有效樣本1821份，有效率為75.88%，其中男生946名，女生875名。

1.2 研究工具

本研究是采用2019年《全國居民健康素養監測調查問卷》進行調查研究，根據健康素養因素分類，分別從三個維度和六類健康素養因素進行調查研究。三個維度分別是健康理念知識、健康行為習慣與生活方式、健康技能；六類健康素養因素分別是科學健康觀素養、慢性病防治素養、傳染病防治素養、安全與急救素養、基本醫療素養以及健康信息獲取素養。綜合評分方法：調查問卷設計包括判斷題20道、單項選擇題40道、多項選擇題20道，共計80道小題。判斷題每題1分，單項選擇題每題1分，多項選擇題每題2分（多選或漏選記為0分），總分共計100分，以得分等于或大于試題總分的80％（即≥80分）為具備健康素養。三個維度系數及分值：健康理念知識維度共35道題，分值為45分，具備分36分；健康行為習慣與生活方式維度共25道題，分值為31分，具備分為25分；健康技能維度共計20道題，分值為24分，具備分為19分。六類健康因素與分值：科學健康觀素養因素共計11道題，分值為14分，具備分為11分；傳染病防治素養因素共計11道題，分值為13分，具備分為10分；慢性病防治素養因素共計16道題，分值為20分，具備分為16分；安全與急救素養因素共計19道題，分值為24分，具備分為19分，基本醫療素養因素共計15道題，分值為19分，具備分為15分；健康信息獲取素養因素共計8道題，分值為10分，具備分為8分。

1.3 研究過程

研究過程：問卷調查得到江蘇省3所本科高校（南京審計大學、江蘇師范大學、宿遷學院）多位體育教師的大力支持與幫助。于2020年10月完成前測，經過16個月的體育健康課程學習，于2022年3月完成后測。具體流程：由體育教師在體育課堂上采用“問卷星”現場收集調查問卷數據。采用學生學號進行關聯相關數據信息，兩次數據收集統計分別作為前測數據和后測數據。

1.4 數據分析

2 研究結果

2.1 干預前大學生健康素養狀況

表1 干預前樣本健康素養得分情況（n=1821）

調查結果如表1所示：1821名2020級新生總體健康素養得分為69.79±5.57分，總體健康素養達標人數為369人，達標率為20.26%。健康理念知識維度得分為33.22±3.14分，健康行為習慣和生活方式維度得分為21.16±2.89分，健康技能維度得分為15.41±2.23分?？茖W健康觀素養得分為11.26±1.93分，傳染病防治素養得分為8.69±1.67分，慢性病防治素養得分為14.07±2.25分，安全與急救素養得分為16.90±2.69分，基本醫療素養得分為12.07±2.06分，健康信息獲取素養得分為6.80±1.59分。

2.2 干預后大學生健康素養狀況

調查結果如表2所示：1821名2020級學生（后側）總體健康素養得分為77.16±5.83分，總體健康素養達標人數為732人，達標率為40.20%。健康理念知識維度得分為36.60±3.47分，健康行為習慣和生活方式維度得分為23.09±3.01分，健康技能維度得分為17.47±2.60分?？茖W健康觀素養得分為12.03±2.02分，傳染病防治素養得分為10.84±1.88分，慢性病防治素養得分為14.79±2.44分，安全與急救素養得分為19.38±2.75分，基本醫療素養得分為12.51±2.39分，健康信息獲取素養得分為7.61±1.64分。

表2 干預后樣本健康素養得分情況（n=1821）

2.3 體育課程教學的效果評價

通過16個月體育健康課程學習，調查結果如表3所示：兩次測量的健康素養得分差異具有統計學意義，校正后F=362.60（P＜0.01）。體育健康課程教學干預后比干預前健康素養總分提高了7.37分（95%CI=6.87～8.39）（P＜0.01），科學健康觀素養得分提高了0.77分（95%CI=0.25～1.29）（P＜0.01），傳染病防治素養得分提高了2.15分（95%CI=1.93～2.37）（P＜0.01），慢性病防治素養得分提高了0.72分（95%CI=0.45～0.99）（P＜0.01），安全與急救素養得分提高了2.48分（95%CI=2.01～2.95）（P＜0.01），基本醫療素養得分提高了0.44分（95%CI=0.17～0.71）（P＜0.01），健康信息獲取素養得分提高了0.81分（95%CI=0.50～1.12）（P＜0.01）。

表3 干預前后樣本健康素養得分對比情況（n=1821）

注：P值均＜0．01

3 結論

通過本研究得出，高校體育課程教學對大學生健康素養水平的提高起到有效的促進作用。高校體育課程應該把健康理念知識作為提高學生健康素養水平的理論基礎，把健康行為習慣和生活方式作為提高其健康素養水平的行為基礎，把健康技能作為提高其健康素養水平的技術基礎，把培養大學生科學健康觀作為提高其身體素養水平的根本出發點，把培養健全人格的新時代大學生作為終極目標。其中，健康理念知識是前提，是促使健康行為習慣和生活方式首要條件；大健康思想是紐帶，有了積極向上的健康思想才能轉化為健康的生活行為習慣；健康行為習慣和生活方式是結果，可提高大學生整體健康素養水平的終極目標。所以高校體育課程教學應該重視體育健康素養各因素的教育，把各個環節融入體育課堂，不僅能豐富體育課堂教學內容，同時還能提高課堂的趣味性和新鮮感。教師應該在課前備課認真設計教學內容，在合理的教學環節穿插健康素養教學內容，課堂中提高教學有效性，與學生積極探討生活中健康問題，把提高健康素養作為學生的日常行為習慣，這就要求體育課堂達到以下幾個目標：

（1）提高學生科學健康觀?？茖W健康觀是指正確、合理、科學的健康觀念。體育教師可以通過體育課堂教學、課后體育運動隊、體育俱樂部等形式向學生傳授科學健康理論知識，科學健康理論知識是高校體育教育的基本內容，具有引領學生養成良好的體育行為和生活方式的意義。良好的健康觀，不僅引導學生實現身體健康和心理健康，還可以提高學生的綜合素養，培養人格健全的新時代大學生，以健康良好的身體狀態和心理狀態去適應變化發展的社會，全身心積極的投入到建設祖國行動中來。

（2）提高傳染病與慢性病防治素養。傳染病與慢性病防治素養是指對傳染病與慢性病預防和有效治療的能力。體育課堂融入傳染病和慢性病知識理論，不僅可以提高體育課堂的趣味性，同時對于大學生來說，更具有實效性。體育教師在體育課堂中介入傳染病和慢性病理論知識，使學生了解病理知識，做到科學防治。傳染病防治素養水平關系到全民健康水準以及健康中國發展進程。尤其從2020年1月開始，全球疫情的到來，導致5億多感染者，死亡人數達到600多萬。提高大學傳染病與慢性病防治知識是高校體育課程的重要內容。

（3）提高安全與急救素養。安全與急救素養是指掌握安全知識和急救技能以及應對突發事件的能力。安全急救技能不僅是健康素養中的一個重要因素，而且是人生中的一項基本且必要的專業技能，不僅是大學生需要掌握，我們每一個社會人也都應該具備安全與急救知識技能，將會終身受益。由于高校學生眾多，人流相對聚集，而且大學生處于青春發展時期，各方面性情并沒有達到真正的成熟穩定，各種突發性事件時而發生。學?？梢蚤_設安全與急救公共選修課程，讓學生系統、規范的學習相關理論知識和技術技能。學校也可以定期開展安全與急救知識講座、交流活動等，向學生傳授相關知識理論，讓更多學生能夠接觸安全與急救知識技能，學校還可以經常組織學生進行地震、火災等急救行為實戰演練，更具體的提高學生應對突發事件的應急能力。

（4）提高學生基本醫療素養。醫療素養是人們對就醫需求、就醫指導以及對醫療服務的應用的能力。由于現代科技的發展，醫療機構的服務日益信息化、網絡化、科技化，這就要求就醫人員具備熟練查閱醫療信息服務的能力，尤其是在全球慢性病與傳染病時而發生的時代，對人們具備就醫醫療素養的要求更高。大學體育課程教學中，應加入基本醫療理論知識和就醫能力培養的教學內容，在體育課堂中嵌入醫療素養教學內容，也可以設置醫療素養專題公眾號，讓學生不受時間和空間限制，隨時隨地都可以關注到、學習到醫療素養知識技能，多維提高大學生基本醫療素養。

（5）提高學生健康信息獲取素養。健康信息獲取素養是指人們通過各種方式來獲取健康信息的能力。由于信息時代的到來，人們對健康信息的獲取尤為重要，而且需求不斷增加，尤其在疫情防控工作中，健康信息素養的價值與意義尤為突出。大學生是未來發展建設的主力軍，他們的行為具有輻射性，提高大學生的健康信息素養對自身健康發展和社會進步具有重要意義。大學體育教育中，教師可以為學生開展健康信息素養課程，也可以在體育課程中設置健康信息素養教學案例，使信息素養更加具體化和應用化，真正提高大學生健康信息素質的能力。

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The Influence of Physical Education and Health Course Teaching on College Students' Health Literacy

XU Yunliang

(Suqian University, Suqian 223800, Jiangsu, China)

基金項目：2021年江蘇省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：21TYB002）。

徐云亮（1981－），碩士，講師，研究方向：學校體育、社會體育。