幼兒園科學區環境創設創設與材料投放探究

譚偉玲

摘要：幼兒園環境是指幼兒園為兒童身心發展提供的物質和精神條件。其中，物質條件包括活動區的教學設備和生活設施，精神條件包括活動區的文化環境和心理環境。本文所介紹的幼兒園科學區是物質環境中最重要的部分，是兒童進行科學探索的主要場所。因此，如何實現幼兒園科學園區環境創造的有效性和材料傳遞的適宜性，是幼兒園教師應該思考的問題。

關鍵詞;幼兒園科學區;環境創設;材料投放;探究

1創設幼兒園科學區有效的環境

1.1挖掘廣闊的科學環境

對小孩子來說，科學是一個大話題。生活中的每一點都與科學有關，比如自然現象，比如風雨、起伏和反思，甚至花鳥魚蟲。它也是教師可以在幼兒期使用的教育材料。根據孩子的興趣和個性特點，教師需要選擇一些適合孩子的學習內容，廣泛拓展科學內容，讓孩子走出課堂，走進大自然，讓孩子在更真實的自然環境中感受到活力，在不斷變化的環境中感受到奇妙的科學現象。春天，老師可以帶領孩子們觀察綠色的花蕾，聞到花香;秋天，老師可以帶孩子們去看看收獲的果樹和農田。在日常生活中，老師可以引導孩子們觀察生活中的小事情，比如鳥兒的歌唱、盆栽植物的生長，讓孩子們看到大自然是他們進行科學研究的地方，從而親近大自然，感受大自然，確保每一片森林、池塘和花叢都能成為孩子們感受科學的學習材料。

1.2創造充滿活力的科學環境

除了自然環境，科學教育還需要教師為兒童創造其他環境。由于兒童的認知非常靈活，很難長期保持興趣。教師必須根據兒童的個性和認知特點及時調整學習環境。此外，兒童一般都很年輕，思維具有很強的隨機性。他們很難像成年人那樣有計劃地進行科學研究。很多時候，孩子們的科學探索受到一些材料的啟發，對材料背后的作用感到好奇，并在不知不覺中進行科學探索。因此，教師必須為孩子們準備一個開放的科學環境，以確保孩子們在任何時候都能獲得意想不到的收獲。例如，一些小磁鐵、木制品、塑料制品、收音機等讓孩子們在自由玩耍的過程中發現并探索問題。例如，當孩子們對老師準備的鑰匙鏈失去興趣時，老師可以為他們提供制作鑰匙鏈的基本材料，讓孩子們可以根據自己的想象制作自己的個性化鑰匙鏈。

2現階段幼兒園區域活動環境創設與材料投放中的不足

2.1環境創設存在的不足

在幼兒園的區域活動中，所使用的環境材料需要滿足安全和綠色的要求，以發揮環境創造在促進兒童發展中的作用。因此，在環境創造中，活動材料、常規設施、玩具和用具應該放置在能夠對兒童形成積極引導和支持的地方。然而，目前許多幼兒園的面積較小，整體辦學水平有待提高，兒童的活動空間相對狹窄，許多幼兒園的活動區域是一個封閉的空間，不利于兒童的區域性活動。

2.2 材料交付方面的缺陷

對于新事物，大多數都是三分鐘熱的，孩子們很難長時間保持對相同事物的興趣。在為兒童放置活動材料時，必須根據兒童的具體情況選擇合適的材料。然而，目前許多幼兒園在教材的發放方面存在一些不足，主要表現在：

2.2.1 幼兒園的教材交付量相對較小，很多孩子共用一個玩具，很容易引發孩子之間的糾紛，很難達到教學效果。

2.2.2 投入使用的材料長期未被更換或修復，這不僅會影響兒童天性的發展，也會影響兒童審美觀的形成。

2.2.3 有些幼兒園在材料放置時沒有考慮到兒童的年齡，所以材料缺乏針對性，有些存在潛在的安全隱患。

3幼兒園科學區材料投放的適宜性

3.1 投放適宜性的材料

確保科學區活動有效性的最重要因素是材料的適用性。這里的“適宜性”主要體現在以下兩個方面。第一，與實際活動的匹配程度。這一要求得到了較好的滿足。只有教師需要對活動的主題有清晰的理解。在此基礎上，他們可以自然地選擇最能提高活動效率的材料。第二，指材料和兒童之間的匹配程度。在這一階段，許多幼兒園在實際操作中會選擇大量孩子們不感興趣的材料，導致孩子們參與活動的積極性降低，最終未能表現出理想的科學探索效果。鑒于這種情況，教師需要在放置材料之前了解課堂上孩子的個性特征和興趣，記住每個孩子對玩具的特殊偏好，然后結合他們未來的發展前景選擇最合適的材料。然而，在選擇材料時要注意三點：第一點是控制材料的難度。難度必須適中，并且必須滿足兒童在這一階段的成長。太高的難度會打擊他們的自信，沒有自信的支撐，他們自然會失去熱情;如果材料太簡單，他們就會失去興趣。一眼就能看出原理的材料會讓孩子們失去探索的欲望。因此，在選擇上的差異應該符合兒童身心發展的現狀。因此，教師需要具備一定的專業素質和足夠的耐心。二是材料的完整性和匹配性。在活動中，一定要避免丟失或損壞，否則會降低孩子們探索的興趣。因此，在正式操作之前，教師必須反復檢查材料的完整性，以及是否有不匹配或缺失的材料。如果發現問題，應立即更換，以確保活動質量。第三是定期更新材料。如果一套材料長期使用，就會失去新鮮感。經過反復的探索，所有的孩子都會非常熟悉實驗的原理和反應現象，因此他們會降低探索的動機，失去在枯燥的氣氛中探索其他活動的欲望。此外，您還可以與其他班級合作，在多個班級之間交換材料，這不僅節省了材料，而且使幼兒園活動多樣化，一舉兩得。

3.2公開材料

所謂開放性，是指在沒有預設目標的情況下產生的非結構性材料和隱藏的低結構性材料。孩子們的思維是靈活的。因此，教師可以引導他們根據自己的心理需求選擇材料，也可以選擇自己的實驗方法，從而真正以兒童為核心，充分發揮他們的主體性。在這種狀態下探索活動可以產生最大的科學價值。即使是同一批材料，也可以在孩子們的突發奇想下獲得不同的活動體驗。同一材料在不同的科學實驗中呈現出完全不同的狀態，呈現出多種教育功能，強化了科學區在幼兒教育中的功能。

3.3 安全釋放材料

在所有幼兒園，安全始終是第一位的。因此，在選擇科學區的環境時，必須考慮安全因素，以最嚴謹的態度保證兒童的身心健康。在活動中，教師應反復確認玩具的質量，詳細解釋這些材料對兒童的使用規則，同時提醒他們注意安全。

結束語

在幼兒園的區域活動中，環境創造和材料傳遞是非常復雜和重要的工作。在風險投資的過程中，教師需要考慮孩子的年齡和愛好，考慮興趣和教育，明確教學目標，及時更新教材和環境創設效果，形成對孩子的積極引導，從而鍛煉孩子的觀察和創造力，促進孩子們健康快樂的成長。

參考文獻

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