做一個(gè)韓興娥式的老師

陳曉靜

向名師學(xué)習(xí)，不失為普通老師提升專(zhuān)業(yè)水平的良好方法，韓興娥的出現(xiàn)，在很大程度上顛覆了我對(duì)“名特教師”的習(xí)慣性認(rèn)知。接觸過(guò)韓老師的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)看上去普通得不能再普通的老師：出生平凡，學(xué)歷一般;不善言辭，更沒(méi)有如珠妙語(yǔ);有點(diǎn)固執(zhí)，甚至有時(shí)候還不太聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話;成名前完全是一所普通學(xué)校的一名普通老師，各種評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)骨干似乎也從來(lái)不積極參與。然而就是這樣一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的教師，在幾乎沒(méi)有任何專(zhuān)家引領(lǐng)或包裝烘托的前提下，生生開(kāi)辟出了一條無(wú)比寬廣的語(yǔ)文教改之路，以她的“海量閱讀”掀起了一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)改革的風(fēng)暴。她的出現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)教育界有著非同凡響的意義，也為許許多多正陷于專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境之中的普通教師提供了一個(gè)不一樣的成長(zhǎng)范式。

韓老師為什么會(huì)成功？我們可以從她身上學(xué)到些什么呢？至少我在反復(fù)深入的閱讀了快車(chē)道這兩本書(shū)后找到了答案。

首先，她有著非凡的勇氣?，F(xiàn)在回頭看來(lái)似乎稀松平常，但在當(dāng)時(shí)剛剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，作為一名普通的小學(xué)教師，在“一綱一本”一統(tǒng)天下的大背景下，在絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還以為“教材就等于語(yǔ)文課程”的前提下，敢于向獨(dú)霸天下數(shù)十年的教材挑戰(zhàn)，無(wú)異于向已形成權(quán)威的、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式公開(kāi)宣戰(zhàn)，這是需要相當(dāng)?shù)挠職?！為此，韓老師曾引用《道德經(jīng)》上的這樣一段話表明心跡：“吾所以有大患者，為吾有身。及吾無(wú)身，吾有何患？”正是這種“舍身”的勇氣，支撐著她義無(wú)反顧地開(kāi)始了自己的教改實(shí)驗(yàn)。

其次，韓老師是真正熱愛(ài)學(xué)生、能想學(xué)生所想。用她自己的話說(shuō)，剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的想法很簡(jiǎn)單：為了應(yīng)付考試，死摳一本教材，日復(fù)一日地背、抄、默，加上大量的習(xí)題與試卷，搞得學(xué)生身心疲憊、痛苦不堪，老師也疲倦?yún)挓?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)殊無(wú)趣味和幸福可言。教育究竟是在培養(yǎng)人，還是在摧殘人？正因?yàn)橛辛诉@樣感同身受的痛切，所以下定決心教改，哪管征途漫漫，風(fēng)雨坎坷！“一切為了學(xué)生”，在韓老師的身上得到了最真切的體現(xiàn)。

再次，韓老師有著令人敬佩的專(zhuān)注與執(zhí)著。她所走的路，注定要披荊斬棘、逢山過(guò)路、遇水架橋。她的學(xué)歷并不很高;盡管喜歡讀書(shū)，但涉獵并不很廣;實(shí)驗(yàn)前也并未研究過(guò)多少關(guān)于閱讀的理論;許多帶著學(xué)生讀的書(shū)自己也沒(méi)有讀過(guò)，一些古代經(jīng)典自己也不大懂。閱讀她寫(xiě)的書(shū)我們可以知道：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了更好地帶領(lǐng)孩子們讀書(shū)，她自己狠下苦功，閱讀了大量的文學(xué)與歷史作品，包括大量的古代經(jīng)典，以及相關(guān)的語(yǔ)言文字、閱讀理論、教育類(lèi)書(shū)籍。厚積薄發(fā)，才使得她在海量閱讀教學(xué)的道路上越走越寬、游刃有余。為了取得家長(zhǎng)的積極配合，她堅(jiān)持做到每周給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，并通過(guò)郵箱與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)進(jìn)入到孩子的閱讀生活中來(lái)。為了保證學(xué)生閱讀的及時(shí)鞏固，每天都要制作大量的PPT，用于課上幫助學(xué)生背誦交流。為了讓孩子們讀到真正的好書(shū)，她利用休息時(shí)間四處奔波搜索，“上窮碧落下黃泉”，有時(shí)只為了尋找一本書(shū)的最佳版本……堅(jiān)守吾道，心無(wú)旁騖，十?dāng)?shù)年如一日，用心之真切，意念之執(zhí)著，其所以能成大業(yè)哉！

我們都懂得成功很難復(fù)制，但至少韓興娥是可學(xué)的，也許，我們只是少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣打破束縛的勇氣，少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣的專(zhuān)注和執(zhí)著。但是五常語(yǔ)文課改為我們搭橋鋪路，我們不妨學(xué)著做一個(gè)韓興娥式的老師。

從教二十七年，讀書(shū)已經(jīng)成為我工作不可分割的一部分。從《做最好的老師》到《陶行知文集》，從《愛(ài)的教育》到《不跪著教書(shū)》，從《新教育之夢(mèng)》到《給教師的100條建議》，每一位名師無(wú)不在用各種方式闡述自己教書(shū)育人的觀點(diǎn)。名師于永正的一句話讓我記憶特別深刻：學(xué)語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，概括為兩個(gè)字，即“讀、寫(xiě)”。概括為四個(gè)字，即“多讀、多寫(xiě)?！倍ツ晔辉履┱n改推進(jìn)會(huì)的召開(kāi)，讓我對(duì)新課改下的語(yǔ)文海量閱讀理念又產(chǎn)生了新的困惑。海量閱讀，顧名思義就是讀海量的書(shū)。通過(guò)大量讀書(shū)讓學(xué)生有更的知識(shí)儲(chǔ)備，有更強(qiáng)的閱讀能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么海量閱讀讀什么？怎么讀？韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》這本書(shū)，做得詳細(xì)、準(zhǔn)確、扎實(shí)，為我們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)方法。

韓老師一直堅(jiān)信：海量閱讀不是個(gè)性化的行為，而是“一般老師、一般生源、一般學(xué)校的普遍行為。在韓老師的班級(jí)，海量閱讀最大的特點(diǎn)是“下要保底，上不封頂”，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，沒(méi)有飛、跑能力的也要一步一步走起來(lái)。她“兩周教完一本教材”的做法，喚醒了迷茫中的家長(zhǎng)和我們。在這種理念的引領(lǐng)下，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們學(xué)年的類(lèi)文閱讀課程也如火如茶地進(jìn)行著。大家群策群力、反復(fù)研討制定行之有效的方案，并在短短一周內(nèi)就編成了《一年級(jí)類(lèi)文閱讀》小冊(cè)這是我們學(xué)年智慧的結(jié)晶，只是借我的手展示出來(lái)，這樣的類(lèi)文小冊(cè)使學(xué)年的海量閱讀做到常態(tài)化、系統(tǒng)化?！额?lèi)文閱讀小冊(cè)》收集的大多是與課文有關(guān)的類(lèi)似文章，故事豐富有趣、歌謠朗朗上口。這學(xué)期我們學(xué)年除了繼續(xù)編輯《一年級(jí)下冊(cè)類(lèi)文小冊(cè)》，還計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生閱讀成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)兒歌等一系列書(shū)籍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、采用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓我驚喜、讓我收獲頗豐的是前幾天線上家訪時(shí)我和班級(jí)里的張語(yǔ)柔媽媽聊到孩子讀書(shū)情況時(shí)家長(zhǎng)的反饋。這是當(dāng)時(shí)的聊天記錄，（放片）孩子在四十分鐘內(nèi)借助思維導(dǎo)圖背下來(lái)八首詩(shī)，在我們看來(lái)這些詩(shī)很簡(jiǎn)單，我欣喜的是在孩子的海量閱讀的路上不僅豐富自己的閱讀量，更重要的是找到了自己喜歡的、適合自己的讀書(shū)方法，提升了自己的讀書(shū)能力。