在活動探究中明理導行，在情感熏陶中健全人格

摘要：主題班會課是班主任圍繞設定的主題對學生進行教育的一種重要形式，也是學生進行自我教育的一種手段。它對健全的班集體和正確的班級輿論導向的形成，對集體榮譽感和責任感的養成，對學生創造性思維和獨立工作能力的培養都是不可或缺的。本文就研修主題的確定、體驗方式的設計及研修歷程的呈現和研修心得反思展開闡述，以于活動探究中進行明理導行，致力于情感熏陶中健全人格的形成。

關鍵詞：主題班會;人格培養;研修

一、確定研修主題

我們成立班會課團隊，團隊在主管德育張美余副校長帶領下，由年輕組長趙崧池老師擔任授課教師，其團隊成員有資深的樊得熙老師、政教主任、大隊輔導員、年輕的班主任組成。在歷經思考——實踐——自省——提升的過程，真真實實感受到了團隊研修的精彩。我們深深體會到：團隊聚集智慧，個體的專業發展在團隊的力量中得以提升！

國務院教育督導委員會辦公室非常重視校園防欺凌工作，學校也積極開展校園防欺凌活動。這次班會主題，我們選擇防欺凌主題，立求體現主題小，實在的特點，將落腳點定為防欺凌下的“自我防范，遠離欺凌”。

為了活動內容更貼切學生的認知水平，我們設計了調查問卷，了解學生對欺凌行為的初步認識，調查結果反饋，學生普遍認為打架、斗毆、暴力就是欺凌行為，而給同學起綽號、傳播謠言、辱罵同學等這類語言行為不是欺凌行為，由此可見，學生對于欺凌的認知不全面，為此我們將本課的教學目標制定為：1.認識校園欺凌的實質，認清校園欺凌帶來的負面影響;2.明白校園欺凌具有普遍性，激起學生防范意識，掌握防欺方法;3.引導學生善待他人、完善行為、健全人格，從根本上杜絕欺凌。教學重點：明白校園欺凌具有普遍性，激起學生防范意識，掌握防欺方法;教學難點：引導學生善待他人、完善行為、健全人格，從根本上杜絕欺凌。

二、設計體驗方式

班會課必須立足于每一個學生的個體整體性，立足于學生人格的健全發展[1]。在班會課中我們應以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷合作探究，要求學生積極參與一系列的活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，培養學生有正確的人生觀和世界觀[2]。

因此我們在課堂中創設情境以校園電視臺為活動主線貫穿整節課。設計了四大板塊的活動，活動一：小調查大數據;活動二：小講堂，大收獲;活動三：小鏡子 大行動 ;活動四：小社會大和諧。在活動一的小調查大數據中，首先讓孩子們明白什么是校園欺凌行為，通過活動讓孩子們明白了罵、打、毀、嚇、傳都屬于校園欺凌行為，以后都不要再做這些事了;活動二：小講堂，大收獲;從小講堂活動中，讓孩子不僅掌握了防欺凌的方法，還能靈活運用，解決實際問題，杜絕欺凌最根本的做法就是——堅決不做欺凌者！向欺凌說“不”！ 活動三：小鏡子 大行動;讓孩子學會平時多照鏡子，向與人為善的同學學習，及時糾正自己的欺凌行為，學會包容，增進友誼?；顒铀模盒∩鐣蠛椭C;讓孩子走出校園走進社會用你喜歡的方式進行防欺綜合實踐宣傳活動 ，讓更多的人學會善待他人，共享和諧社會。

三、呈現研修歷程

在研磨中，我們討論最多的是如何讓學生在活動體驗中明白防欺凌的重要性，學會防欺凌的方法？ 如何引導學生反思行為、自我矯正，健全人格，從根本上杜絕欺凌？

在“小調查大數據”的主題活動中，從學生原有知識層面出發，幫助學生梳理校園欺凌行為的實質，力求讓學生明白校園欺凌。在試教中，教師出示了兩組關于校園欺凌的數據，讓學生談發現與感受。但是，我們發現教師本身對于數據呈現的意圖并不清楚，在學生談發現的時候，只是從統計數字上引起學生的關注，不能很好針對學生發言點撥、提升，引導學生發現數據背后隱含的意義，學生對校園欺凌現象的實質還是糊里糊涂。針對這一問題，我們團隊成員各抒己見，找出解決辦法。一是教師要明確出示兩組數據目的：1.讓學生明白校園欺凌行為存在普遍性，引起學生關注。2.大部分學生被欺凌后不敢告訴大人，導致欺凌現象愈演愈烈。3. 欺凌行為不能容忍，要堅決杜絕。二是在引導學生圍繞數據談發現時，要把握情感主線，教師分別從學生、家長、教師的身份談孩子遇到欺凌時的內心感受，引發學生情感共鳴，從而明白要堅決向校園欺凌說不！經過調整，教師再實施這一環節教學時，大數據震撼學生心靈，教師語言渲染課堂，教學重點得到落實。

為了引導學生善待他人、完善行為、健全人格，從根本上杜絕欺凌。我們設計了“小鏡子大行動”“小社會大和諧”的主題活動，在活動中讓學生照“放大鏡”尋找榜樣，學會善待;照“反光鏡”反思行為，自我矯正;照“哈哈鏡”主動化解，增進友誼;最后引導學生走進社會開展防欺宣傳，促進社會大和諧。在前兩次的試教中，我們直接放開讓學生“照鏡子”，發現學生不會尋找身邊善待人的榜樣，更不敢大膽的進行行為反思，自我批評。于是，我們設計讓教師先引導學生照鏡子，如：我們班上有哪位同學待人和氣，從不與人爭吵？哪位同學發現同學打架，主動上前勸阻？為學生尋找身邊榜樣打開思路。對敢于照“反光鏡”的同學教師給予大力的表揚和肯定。接著，我們設計了一份表格，讓學生自由照鏡子，把想說的話寫下來。在匯報的時候，教師引導學生反思行為，努力做最好的自己。

四、反思研修心得

經過磨課，大家的研究能力得到了提升，自己個性化的教學理念得到彰顯，更磨練了大家的團隊合作能力。每個人身處其中，感受和收獲卻不同，請聽來自團隊每一位成員的心聲：

趙崧池：一樣的研修，不一樣的收獲，不一樣的精彩！

樊德熙：在磨課中感悟，在反思中成長！

吳艾柔：人只有在互相學習中才能有收獲，有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心。

郭娟：研修就是一個不斷超越自己的過程。

最后我們想說的是：一個人的能力再強，成就最高也只是一顆燦爛的珍珠，只有用團隊精神這根線把眾多的珍珠連綴起來，才會組成一串美麗的項鏈！

參考文獻：

[1]周曼. 知梨 懂禮 明理——一次特殊的主題班會課[J]. 中國教師，2020（S2）：188.

[2]李麗紅. 最是生命拔節時——關于小學體驗式特色班會課程的思考研究[J]. 小學生（下旬刊），2019（05）：2.54F9034E-ACA1-45E8-9C44-7196047A6DFF