以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制研究

魯恩銘　陳將　劉雅蕓

摘要：文章提出了以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制，并分別從以學生為主體“雙助”火種計劃機制、以卓越項目教學為驅動的項目教學機制、以卓越項目管理為驅動的課堂管理機制3個方面進行論述，它將項目開發過程中的立項、需求、設計等7個開發環節應用于實踐教學中，該機制能有效提高教育教學質量和教學效果。

關鍵詞：“雙助”;卓越項目;教學質量;保障機制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0144-03

在2019年國家職業教育改革實施方案發布以來[1]，國家職業教育緊緊圍繞實施方案而進行，其中方案中指出要以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系，由追求規模擴張向提高質量轉變，全面提升教育教學質量，推進高等職業教育高質量發展。全文22處提到“質量”， 國家已經將高等職業教育的“質量”擺在了第一位置。在2020年頒布的湖南省職業教育改革實施方案中第5條為實施高等職業教育高質量發展工程。建立健全職業院校教學工作常態化診斷與改進機制，形成學校內部質量保值體系，促進職業院校高質量發展。湖南省教育廳省教育工委2021 年工作要點中亦提到推進職業教育人才培養質量評價改革。

國外的教學助理制度研究較早，但以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制并未形成。 在國外，[2] 教學助理制度起源于 19 世紀末的哈佛大學 ， 是高等學校課程教學的重要組成部分 ， 文獻 [3]介紹了美國大學在研究生教學助理的選拔任命、教學培訓、職業發展訓練、指導和監管以及評價等方面進行的實踐。國內以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制尚未形成，該方面的研究也尚未發現。在國內， [4] 早在 1983 年，王策三先生就提出“教師主導 — 學生主體”教育模式;文獻 [5] 提出了在計算機應用技術教學模式改革中引入卓越項目管理的體系;文獻 [6] 提出卓越項目管理體系移植程序員、項目經理、質量保證員和項目總監等角色 ， 管理過程分為立項、計劃、需求分析、設計、編碼與測試、答辯和總結七個子過程 ， 重構相應的教學過程;文獻[7]研究了項目化教學模式下高職院校教學質量評價體系的組織體系建設，教學評價標準建設等內容。

1 以學生為主體“雙助”火種計劃機制

以學生為主體的“雙助”火種計劃機制實施方案：以學生為主體的“雙助”選拔方案、工作方案和提升方案如表1所示：

以學生為主體的“雙助”火種計劃機制實施過程中，相應的角色也發生改變，學生為程序員，教學助理為高級程序員，就業助理為市場經理，教師為項目經理，班主任為質量管理工程師QA ，教研室主任為項目總監。

2 以卓越項目教學為驅動的項目教學機制

為了讓畢業生能夠切實符合職業崗位（群）需求和企業用人標準，實現高質量就業。在進行教學體系的設計和確實卓越項目之前，我們對行業發展、企業需求、同類院校進行調研。針對畢業生跟蹤調研和在校學生調研，根據調研結果確定專業的人才培養目標、課程定位，將關鍵技能點、階段目標及定位組合起來制定符合職業崗位（群）的技術需求的專業課程體系，確保課程內容與企業需求的無縫對接。課程設計以企業需求為基礎，以前沿技術方向為創新點，結合了學生的實際動手能力。在項目內容的遴選和體系結構上打破學科體系、 課堂講授為中心的束縛，體現職教特色，做到“做中學，做中教”的項目一體化教學方式。

卓越項目實施的時間，安排在每個學年，至少一次大型卓越項目管理的課程，該課程設立一個綜合項目，以該學年核心課程為主線，整合該學年其他專業知識，開展和實施卓越項目管理，每個學年的項目難度逐步遞增，使學生從入校開始就逐步建立項目工程意識，夯實學生的專業基礎和項目能力，為將來走向社會就業打下扎實基礎。

為了保證在項目管理的過程中，按照項目進度的計劃進行，在原人才培養方案體系中修改大三的培養計劃，構建卓越項目實施的課程體系，將該體系將項目過程分解為7個階段/里程碑，卓越項目的教學體系如表2所示：

3 以卓越項目管理為驅動的課堂管理機制

卓越項目的管理思想是將軟件工程的思想貫穿到整個項目開發中，項目管理和課堂管理進行結合，讓學生在進行項目實踐的同時，深刻理解項目管理的全過程，領會軟件工程的思想，提升學生的項目開發經驗并為將來高質量就業打下扎實的基礎。

卓越項目的管理本質是用敏捷開發的模式監控項目開發的全過程，通過精細化文檔的管理控制各階段的進度，具體如下：

3.1 卓越項目立項的管理機制

（1） 技術測評和項目分組

安排2課時，在項目立項前進行摸底考核和技術的測評，按摸底考核成績進行分組，每組4人，每組推薦一名組長，并確定小組參考項目。

（2） 項目立項

安排2課時，講解項目立項的目的、意義、內容等。

（3） 項目立項評審

安排2課時，主講教師充當項目經理角色，學生充當程序員角色，程序員以小組為單位對《項目立項及開發規劃說明書》進行演示和講解，對原型設計進行展示。然后項目經理進行評審，評審標準包括小組項目選擇是否合理、項目功能邊界制定是否合理、原型是否覆蓋所有功能，指出存在的問題并提出改進的意見。

3.2 卓越項目計劃的管理機制

安排4課時，項目經理督促小組長召開項目小組會議，討論并填寫計劃表。計劃表包含項目開發計劃表、項目分組計劃表、項目編碼計劃表、項目測試計劃表。項目開發計劃表中包括6個階段的開始時間、結束時間、和執行人等;項目分組計劃表中一般不超過4人，其中1人進行后臺管理，1人進行前臺展示、1人負責用戶管理，1人負責UI設計;項目編碼計劃表中包括具體功能模塊的功能描述、使用技術點的說明、可能出現的問題及解決方案，計劃所需課時數、開始時間、結束時間、執行人等。項目測試計劃表包括整體模塊名稱、子模塊名稱，計劃開始時間、計劃結束時間、執行人。

項目經理針對項目開發計劃進行評審，并填寫評審報告，報告包括缺陷識別表和評審結論與意見表。根據項目經理的意見修改后，以項目小組為單位進行答辯，闡述自己組方案的合理性，項目經理給出第二輪意見，最后提交評審表和意見表。

3.3 卓越項目需求的管理機制

（1） 項目需求

安排2課時，項目組根據用戶的一些"需要"，分析細化該“需要”、反復論證，提出項目需求，項目組撰寫并完成《項目需求規格說明書》，用以詳細描述并說明產品必須要完成的功能、行為、性能和約束等。

（2） 項目需求評審

安排2課時，項目組對《需求規格說明書》和項目原型進行講解，然后項目經理對說明書進行評審并填寫《需求規格說明書評審報告》。項目組根據評審報告完善并提交《需求規格說明書》。

3.4 卓越項目系統設計的管理機制

（1） 項目系統設計

安排4課時，設計是需求的根源，設計工作的優劣對產品影響最大。項目組成員使用StartUML繪制UML圖，使用Visio繪制流程圖，并填寫《系統設計說明書》，說明書主要描述系統中的各個組成部分的含義及注意事項，UML圖，數據庫的模型圖，系統設計的方法和工具，系統設計的主要思路，從系統需求到系統設計的過程及它們之間的聯系等。

（2） 項目設計評審

安排4課時，項目組對《系統設計說明書》進行講解。然后項目經理對《項目需求規格說明書》進行評審，項目組根據評審報告完善并提交《系統設計說明書評審報告》。

3.5 卓越項目編碼的管理機制

安排18課時，首先，項目組成員進行項目前的技術儲備并填寫《卓越項目技術儲備書》，項目經理對儲備書進行評審并填寫《卓越項目技術儲備書評審報告》，項目組根據評審報告完善并提交《卓越項目技術儲備書》。然后，項目組根據《系統設計說明書》進行項目的編碼，進入到項目的實施階段。項目編碼周期較長，中間需要做好監控管理，做好《項目編碼計劃表》和《項目進度控制表》，《項目編碼計劃表》列出每個具體的子模塊、功能描述、使用技術點說明、可能出現的問題及解決方案、所需課時數、開始時間、結束時間等。《項目進度控制表》列出每個具體的子模塊、計劃完成時間、實際完成時間、進度檢查時間、進度百分比、進度說明。各項目組對照《項目編碼計劃表》進行編碼，每次課后，各項目組長召開項目會議，QA巡視項目會議的召開情況，各項目組提交《小組編碼進度控制表》，編碼任務總體完成80%開始進行測試，填寫并提交《項目測試報告》。每個組每次課還需提交自己項目的Github地址，由項目經理統計匯總，每周對照計劃表進行兩次進度檢查，一次由教學助理檢查，一次由項目經理檢查，對于進度落后的組，及時找項目組長了解情況，如果是技術問題安排專門的項目輔導課2課時，由教學助理或者項目經理授課。如果是團隊內部其他問題，及時召開小組會議調整計劃，合理安排時間和人員，保證卓越項目在周期內順利完成。

3.6 卓越項目答辯的管理機制

安排8課時，答辯前由學生自行下載打印《項目驗收報告》，并按要求填寫模塊完成情況和計劃分值。答辯時將填寫好的《項目驗收報告》交評委老師，再上臺進行答辯。答辯過程中，評委老師填寫《項目驗收報告》。答辯結束，由項目經理匯總本班答辯成績，填寫《答辯評分統計表》。項目是否通過取決于項目模塊完成情況是否與項目原型一致。答辯室有主評委一名，副評委一名，在一天之內完成答辯并提交本答辯室成績于教務老師處統計。答辯完成后張貼答辯成績到公告欄分ABCD四等。D等為不及格，由項目經理進行輔導，修改項目，安排二次答辯。

3.7 卓越項目總結的管理機制

安排8課時，項目經理介紹《項目總結書》的內容結構、填寫內容及如何填，項目組成員填寫《項目總結書》并提交。項目經理檢查《項目總結書》是否完整，特別重點檢查“項目總結”心得部分是否與小組實際情況相符，項目代碼是否完整提交。

4 總結

以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制，能有效提高教育教學質量和畢業生就業質量。它是以卓越項目教學為驅動的項目教學機制，它也是以卓越項目管理為驅動的課堂管理機制，它能讓學生真正深入項目中去從而積累豐富的項目經驗，它是典型的“教學做一體化”的項目化教學，它能強化學生的自制管理，它能在教學職能部門、教學督導團、教師、學生、市場等多方要素之間建立起通暢的溝通反饋渠道和機制，質量保障機制的形成和建立具有適用性、主動性、創造性和可推廣性。研究以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制具有重大的現實研究意義和重要的應用研究價值。

參考文獻：

[1] 新華社.國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[J].教育發展研究，2019，39（3）：77.

[2] 黃碧華.高等院校教學助理制度的探索[J].高教學刊，2016（8）：176-177.

[3] 李潔，徐世猛.研究生教學助理制度：美國大學的實踐[J].學位與研究生教育，2015（7）：72-77.

[4] 王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大學學報，1983（6）：70-76.

[5] 張帥.基于卓越項目管理體系教學改革研究——以計算機應用技術專業為例[J].電腦知識與技術（學術版），2016（1）：174-175，180.

[6] 生力軍，汪洋，陳施奇.卓越項目管理體系在高職軟件技術專業教學中的應用研究與實踐[J].福建電腦，2017，33（8）：68-70.

[7] 李淑平，王寧.項目化教學模式下高職院校教學質量評價系統建設[J].教育現代化，2016，3（38）：317-319，322.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-06-02

基金項目：湖南省教育廳教育教學改革研究項目：以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制研究（項目編號：ZJGB2019081）

作者簡介：魯恩銘（1979—），男，湖南省（長沙市）寧鄉市人，副教授，碩士，主要研究方向為信息安全與網絡安全;陳將，講師，學士;劉雅蕓，講師，學士。