淺析利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學

摘要：目前國家正在實施推廣教育信息化2.0行動計劃，致力于發展基于互聯網環境下的教育新模式。從教育發展的現狀來講，課堂教學還是主流教學形式。文章從混合式教學的特點和基礎圖案課混合式教學應用的現狀，分析了開展混合式教學的可行性;依據混合式教學開展適用的相關理論，探討了在“互聯網+”環境下，基礎圖案如何應用基于線上線下相結合的混合式教學來優化課堂教學的策略;根據混合式課堂教學的成效來分析混合式教學應用于基礎圖案課的優勢以及改進方法，為取得更好的課堂教學效果提供思路。

關鍵詞：混合式教學;優化;課堂教學;自主學習

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0177-04

隨著信息技術的不斷發展，各種移動終端出現，傳統的課堂教學受到網絡在線學習的沖擊與挑戰。就目前的教學現狀來講，課堂教學還是中職學校的主要教學手段，基于混合式教學來優化課堂教學越來越受一線教師的青睞。

平面設計專業的基礎圖案課是一門以繪畫為主、需要進行連續性學習的課程，由于課時的限制，一般周學時在2～4課時，往往不能完成復雜的長期作業，很多繪畫實踐內容是在課后缺少教師的示范和指導下完成的。利用線上線下相結合的混合式教學，彌補了基礎圖案課前、課后學習過程的缺失，有效延伸了學生的學習過程，對傳統課堂教學在時間與空間上形成的制約，進行了突破，有利于基礎圖案學習過程中理論與實踐的統一。

1 混合式教學概述

1.1 混合式教學的概念

混合式教學是一種將線上數字化在線教育與線下課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[1]。其實質就是將信息技術整合到各學科，將網絡資源引入課堂教學，實現教學的數字化、網絡化和多媒體化，這樣的教學過程，有利于師生互動，激發學習興趣，增強學習過程中信息加工與傳遞的力度。

1.2 混合式教學的特點

1） 在教學組織形式上以“線上”和“線下”兩種方式開展教學活動;

2） 充分利用線上教學資源和教學平臺進行教學活動;

3） 線下的課堂教學活動是基于“線上”的前期學習和利用網絡資源而開展的信息化課堂教學活動;

4） 充分發揮了兩種不同教學組織形式的優勢，學生更樂于主動參與學習，也為分層次教學的開展提供可行性;

5） 混合式教學將改變傳統課堂教學結構，線上教學平臺的應用使學生在學習任務的選擇上有了更大的自由度。

1.3 利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學

優化課堂教學是在一定條件下，以最好的教學方式，呈現出最高效率的教學效果。在混合式教學的課堂教學中，基礎圖案課程的教學模式發生改變，借助于線上課程和網絡資源，通過合理的教學設計，利用適當的教學方法和學習方法，將在合理的時間內取得優于傳統課堂教學的成果，使課堂教學的效果達到最優。

2 混合式教學理論依據

在諸多教學理論中，建構主義學習理論是混合式教學最為推崇的。除此之外，人本主義學習理論和掌握學習理論也被很多教師所認可。建構主義理論主張“在教師指導下的以學生為中心的學習”，讓學生通過自主探究主動對所學內容進行理解。人本主義學習理論則強調以學習者為中心，重視學生內在動機的激發，強調學生的個性發展和創造性的發展。而掌握學習理論認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都能夠掌握[2]。這正與混合式教學的線上課程無時間限制的學習相符合。

以上述理論為基礎，混合式教學綜合利用信息技術和多種教學組織形式，營造與教學內容相適宜的情境，調動學生的內在動因，促進自主學習。在基礎圖案課程教學中，通過課前自主學習，課上教師的指導、課后線上延續性學習的結合，克服了傳統教學間斷識記，尤其是課程中圖案設計，利用線上、線下多種知識渠道，能夠更好地幫助學生完成對圖案的創意設計。

3 中職學校工藝美術類學科混合式教學應用的現狀

3.1 混合式教學應用現狀分析

在中等職業教育中，受到學生的基本素質的約束，混合式教學在可行性、可靠性受到質疑。但信息技術融入課堂教學，已勢在必行，傳統的言傳身教的教學方式必將受到挑戰。

目前，混合式教學在中職學校的工藝美術類課程中還沒有廣泛開展，主要有以下幾個原因：

1） 部分教師的混合式教學理論知識和實踐經驗不足，導致混合式教學開展受限。

2） 中職學校工藝美術類課程線上課程資源不足，在缺少專業團隊的情況下，線上課程的建設造成任課教師工作任務繁重。

3） 部分學校的硬件設施不達標，混合式教學實施的條件不夠。

4） 中職學生的素質參差不齊，學生的自主學習能力以及對終端設備使用的把控能力差，造成混合式教學效果受到影響。

5） 本專業任課教師主導專業多為藝術類，對信息技術專業知識的掌握有限，線上教學資源的應用能力及線上課程的建設能力不足。

3.2 基礎圖案混合式教學開展的可行性分析

針對基礎圖案課混合式課堂教學實施是否可行，對我校平面設計專業的任課老師與學生進行了常規課堂教學與混合式課堂教學對比的問卷調查，并以此為依據分析混合式教學進入基礎圖案課堂教學的可行性。本專業11位任課教師問卷調查的主要數據如下（https：//www.wjx.cn/report/117546919.aspx？sat=1）：

其中63.64%的教師在日常教學中就已經應用信息化教學手段;對混合式教學的了解程度的調查中，其中45.45%的教師表示非常了解;45.45%的教師有一定的了解;63.64%的教師非常愿意嘗試包括混合式教學在內的信息化課堂教學;63.64%的教師認為需要改變教學過程中師生的地位;90.91%的教師愿意利用移動終端幫助學生完成課后作業和相應學習任務。

平面設計專業共有在校學生191人，其中173人參與了關于課堂教學的問卷調查，主要數據反饋如下（https：//www.wjx.cn/report/118831053.aspx？sat=1）：

通過調查了解到有90.17%的學生更喜歡信息化的課堂教學;84.97%的學生認為網絡資源會幫助他們更好地完成學習任務;53.76%愿意借助網絡資源完成學習任務;82.08%的學生愿意在老師的指導下獨立完成學習任務，78.61%的學生愿意利用網絡學習平臺完成拓展學習任務。

根據上述調查數據，可以得出在本專業開展利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學實踐，不論任課教師還是學生，是完全可以接受并樂于完成的。

另外，近年來隨著教育信息化1.0、2.0計劃的推行，學校的信息化設備配置日漸完備，同時學生的移動終端持有率也逐漸增多，這些都為混合式教學的開展提供了硬件支持。

4 利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學的策略

4.1 轉變教學理念，利用線上課程打破傳統課堂教學的格局

混合式教學以建構主義學習理論為主要理論依據，建構主義理論強調以教促學，突出學生主體的差異和學生的中心地位[3]。因此，在混合式教學中，充分利用網絡環境下多樣性的教與學的方式，盡可能發揮學生的自主學習能力，形成最優的課堂教學效果。

由于線上課程參與到教學當中，混合式教學模式下，課堂教學可以不再拘泥于常規的教學步驟。由于學生已經進行了線上課程的學習，課堂教學中教師可以直接切入主題，著重解決學生自主學習過程中出現的問題。課堂上，學生可以利用線上課程內容在教師的指導下完成學習任務。教師在課堂教學中通過合理的教學設計組織引導學生獨立探究，教會學生利用教學平臺自主完成學習任務，并利用平臺資源完成基礎圖案的后續作業。

4.2 利用在線教學系統合理進行基礎圖案課程的線上課程建設

混合式教學過程中，線上課程設計的合理與否對課堂教學效果的優化起著重要的作用。混合式教學，不僅僅是課堂教學和在線教學的混合，而是對課程及各教學單元進行教學目標分析，明確單元類型，根據不同知識類型做不同設計[4]。在課程建設過程中，根據線上、線下教學的側重點不同，合理進行教學設計，分配線上線下教學內容的比例，而不是簡單地將傳統課堂的教學內容復制到線上課程中。

基礎圖案課（https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/218310773.html）的線上課建設中，為解決課時限制和學生課后作業的完成程度，增加課前導學、教學示范和拓展教學內容。課前導學可以讓學生整體了解本次課學習任務，自行規劃學習內容;拓展部分為有能力深入學習的同學準備，同時增加拓展作業圖案設計內容。為了有助于對學生課后繪畫作業完成，增加繪畫教學示范部分，添加繪畫示范視頻。

4.3 優化教學環節，為學生提供多種學習方式

利用混合式教學優化課堂教學，使傳統的課堂教學從組織形式到學習方式都發生改變。由于基礎圖案課是以學生為中心開展教學，教師的教學方式從傳統的講授式改為引導探究式、任務驅動式、討論法等，利用線上課程將學生的自主學習和課堂的集中教學有效結合起來，學習可以從固定班級課堂學習變為利用線上課程隨時隨地學習，延長了課前、課后的學習線，學生可以利用線上課程反復學習，解決課上沒有學會的內容。

學生在學習過程中，可以將自主學習與集中學習相結合，個人學習與小組合作學習相結合，線上網絡課程的學習和課堂學習相結合。在線學習平臺的不同層次的課程內容，讓學生可以自主決定學習難度和內容，通過學習終端，學生和教師不受限制地交流，為學生課前課后的線上學習提供了便利。

4.4 增強教師與學生的信息素養

教師與學生自身的信息素養關系到混合式課堂教學的成敗。混合式教學的開展要求教師不僅要具有信息化教學理念，還要掌握“互聯網+”環境下開展混合式教學的能力。作為混合式教學的主持者，教師要掌握一定的信息技術知識，具備在網絡教學平臺建課的能力;遵循一定規范的條件下，能夠正確獲取網絡教學資源;能夠對網絡資源進行分類、加工整合成適用的教學內容。

對于學生來講，混合式課堂教學實施的一個先決條件是學生具有一定的信息素養。學生首先要樹立正確的網絡價值觀，能夠在混合式教學開放性的網絡環境中，避免不健康內容的負面影響;其次，在線上、線下的學習過程中，學生具備正確使用教學平臺和網絡資源積極態度;第三是具有信息技術的應用能力，即能夠利用網絡來獲取有用的資源，并能夠正確應用網絡資源和線上課程完成學習任務。

4.5 在教學過程中，有效設置學習動機激發策略

首先為學生設計目標導向。學生學習的過程是由目標引導的信息組織過程，學習者根據預設的目標，對自己學習任務進行調整，以期達到預期的結果。因此，在基礎圖案課前導學任務書中，為學生設計適合學習目標，讓學生對學習的內容有一個正確全面的認知。學習任務設置層次相當，目標設定貼近學生自身能力，讓線上課程的自主學習行為具有可執行性。同時，為學生提供相應的學習資源，借助于這些資源，讓學生有能力自主完成預設的學習目標，克服學習過程中的畏難情緒。

其次創建與基礎圖案教學內容相適宜的教學情境。根據建構主義認知理論，“情境”是進行意義建構的要素之一。教學情境不僅在于可以激發和促進學生學習的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動[5]。在線上課程中，通過課前任務書，運用網絡資源和學習平臺為學習者創設問題情境、活動情境，激發學生的學習動機;利用線上課程任務點的學分積累設定競賽機制，激發學習動力;設置基礎圖案課特有的創作情境，讓學生通過素材的搜集整理與分析，提高學生在圖案設計中創造性思維的培養。

4.6 為基礎圖案課程混合式教學設置多元化評價

混合式教學是基于線上和線下相結合的教學過程，因此對學生的評價不能只是簡單的期末最終評價，應設置評價方式、評價主體、評價內容等多方面、多層次的評價方案。

1） 評價主體多元化。混合式教學過程中，評價主體可以是教師、學生自己、也可以是合作小組中的學習成員。評價過程中，更強調學生成為評價主體中的一員，參與自身的評價。比如，在線上教學平臺的作業評價中，除設置教師評價外，還可以設置學生互評，建立學生、教師共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2） 評價內容多樣化。通過線上課程的教學平臺，可以方便記錄學生自主學習的過程。在課程建設過程中，可以設置學習任務點，記錄學習積分;作業上傳功能可以考查學生作業完成情況;課堂教學過程中，教師可以通過學習通App隨時設置測驗，App會如實反映學生的參與度和學生成績等。因此，學習平臺能夠有效幫助教師記錄過程性評價結果。由于借助于手機終端就能完成學習、測試、作業，積累線上學習積分，因此學生學習的參與度較高，效果良好。同時測驗結果也能及時反饋給教師，便于教師修正教學目標、教學內容，使整體教學效果達到最優。由于基礎圖案是一門實踐重于理論的繪畫課程，為階段學習成果做出檢驗的總結性評價也很重要，將上述兩種評價結合起來，可以為學生做出一個更公正的評價。

3） 評價標準層次化

混合式教學的參與有利于開展分層次教學，因此，在評價的過程中，也要關注被評價學生的差異性。在基礎圖案的教學中，大部分學生能夠完成基本學習任務，能力較高的學生可以繼續學習拓展部分內容，獨立完成圖案設計任務，因此，教學評價也要層次化。為完成不同學習任務的學生要提供相應的評價內容，不僅要有知識掌握程度的衡量，也要關注學生能力的發展。評價標準既要能促進學生在原有水平上的提高，即評價要有總體橫向的比較，又要具有個體縱向的比較，即重視學生個體的獨立發展。

5 結束語

5.1 混合式教學優化基礎圖案課堂教學的優勢

在混合式教學模式下完成基礎圖案課的教學，學生的學習參與度、作業的完成度都得到非常大的提高。這種線上、線下相結合的教學方式，相對于傳統的課堂教學，在課堂教學效率、學生自主學習的積極性、對學生管理的全面性上，優勢明顯。

1） 在線課程可以反復學習，有助于學生課后回顧，完成長期繪畫作業;

2） 借助移動終端，學生可以自主安排線上課程的學習進度，時間利用率高;

3） 由于線上課程教學示范視頻的存在，避免了教師重復勞動;

4） 通過線上教學平臺，記錄學生的學習過程，教師與學生溝通及課業反饋及時;

5） 基于課前的線上學習，課堂教學可以直入主題，節省大量時間可用于繪畫的示范與指導。

5.2 體會與反思

利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學，雖然優勢明顯，但在實踐過程中也存在一些問題。突出的問題是線上學習需要學生要較強的自主性，由于中職學生的素質的參差不齊，個別學生的線上學習任務完成率不高，還需要在課程建設上增強教學設計，促進學生自主學習。其次是對學生電子設備使用的管控問題。在混合式教學中，各種移動終端會出現在線上學習和課堂教學中，學習過程中學生對電子設備的過度關注和使用不當會直接影響到教學效果。因此，老師除了在課程設計中要把控學生使用移動終端的時間外，還要在課堂教學中加強監管。

參考文獻：

[1] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017（5）：33-39.

[2] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[3] 趙文杰，馮僑華，張玉萍.基于構建性學習的“互聯網+”混合式教學理論研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：24-26.

[4] 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012，33（9）：104-112.

[5] 李鵬鴿.創設教學情境的有關問題研究[J].教學與管理，2010（36）：121-122.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-12-08

作者簡介：許瑞（1971—），女，河北樂亭人，高級講師，碩士，研究方向為信息化教學、教學策略研究。