基礎學段多元化閱讀教學實踐探索

新的課程改革要求小學語文除了講授拼音、字、詞、句等基本的應試教學內容以外，更應該注重學生的語文核心素養，要從小培養學生的內在修養，長期堅持閱讀，潛移默化地提升學生的知識儲備和內在修養。同時要求家長和老師共同努力營造良好的閱讀學習環境，探索多元閱讀教學方法，讓學生養成良好的學習習慣。在這樣的背景下，我們從課程改革的實際出發，去探討目前小學閱讀教學面臨的問題及困擾，進一步分析多元閱讀教學的重要性，并找到多元的閱讀教學策略，助力課程改革及學生的全面發展。

一、當前語文閱讀教學面臨的問題

當下，我們的小學語文教學都是以應試教育為主，注重學生拼音、字詞讀寫以及課文背誦等基礎知識的教學與訓練，忽視對閱讀內容的講解，導致傳統語文課堂教學失去應有的活力，阻礙了小學階段學生想象力和創造力的發揮，不利于學生們的全面發展。

（一）語文課堂學生缺乏閱讀興趣

小學階段的教師在教學上傳統觀念比較嚴重，語文課堂單純以應試內容教學為主，考試考什么語文教師就講授什么，導致語文課堂枯燥和無聊，學生缺乏應有的閱讀興趣。根據小學階段學生的特點，該階段的學生處于懵懂時期，對新鮮的事物和知識充滿了好奇，具有探索的精神，并且頭腦中充滿了想象力，對于自己喜歡的東西充滿了興趣。那么，傳統語文閱讀教學單純以文本的閱讀和背誦為主，或者教師沒有對學生的情況有一個科學的考量，課后問題設置的較難，導致語文課堂過于沉重，無法激發學生們的興趣。俗話說興趣是最好的老師，因為閱讀興趣的缺乏，在語文閱讀課堂，老師和學生無法形成有效的互動，雙向情感和知識的交流變成老師單項“灌輸”和學生被動接受的病態模式，最終導致學習有效性的降低，不利于學生的全面發展和課堂教學的創新。

（二）語文閱讀教學模式單一

課程改革雖然已經推行了好幾年，也誕生了很多新的學習理論和模式，但是從實際的教學活動來看，小學語文閱讀教學依然存在教學模式單一的弊病，影響小學語文教學的深度發展。從傳統的教學看，閱讀內容都不是學生感興趣的，老師只講課本，從不引導學生讀課外自己喜歡的內容，很多小學語文教師不喜歡占用太多的時間和精力去進行閱讀相關的專研，依然采用傳統的“安排任務——檢查閱讀和背誦——讀后思考和練習”的模式進行語文閱讀課堂的構建，這種傳統且單一的教學模式讓學生對閱讀課堂失去了應有的興趣和熱情，閱讀教學成為一種形式和應付，不利于生本優質課堂的構建。

（三）語文閱讀教學脫節不科學

“閱讀”是由“閱”和“讀”兩個基本環節構成，“閱”具有審查和審閱的含義，也就說在小學閱讀活動之中不僅要讀，還要有后續的檢查等內容，要將“閱”和“讀”有效的融合起來，才能真正達到閱讀的目的，提升語文閱讀課堂的質量。但是根據相關的調研和考察發現，傳統語文閱讀課堂之中，教師依然采用傳統的“讀”“默讀”“速讀”“集體誦讀”等方法，并沒有將科學系統的閱讀學習方法教授給學生，導致了“教”與“學”的分離。閱讀課堂不僅要了解文章的內容，還應該注意字詞的積累、知識的遷移以及閱讀中的寫作技巧，是一個完整的有機系統，這些都需要教師教會學生正確的閱讀方法，以提升閱讀教學的有效性。

（四）語文閱讀時間安排不合理

小學語文閱讀課堂效率低下還有一個很重要的原因就是語文閱讀時間安排不合理。雖然素質教育改革對各學科的教學內容和形式提出了新的要求及規范，但是在實際的教學活動中，學校依然注重學科成績，以分數為目標，導致教學以任務完成為主，素質培養為輔。在這樣的情況下，各學科依然以提高成績為主要目標，語文閱讀教學流于形式，安排的時間較少，尤其是在課堂上，基本以知識講解為主，更多的閱讀安排在課下或回家自己閱讀，影響了閱讀的效果。

二、多元化閱讀教學的內涵及特點

（一）多元化閱讀教學的內涵

顧名思義，多元化閱讀教學就是在閱讀課堂采用多元的方法進行教學和設計。多元化教學內容豐富，方法種類繁多，并且與當前的教學理念相適應，能夠更好地適應小學階段學生的思維方式和學習習慣。多元閱讀教學以教材文本為基礎，以提升學生的閱讀興趣和課堂效率為目標，在基本的教學邏輯框架下，采用多元的方法，拓展語文閱讀課堂，增加語文閱讀知識儲備，符合新的課改要求和目標規劃。這種教學模式注重學生的個體發育和領悟力，符合以生為本的學習理念，關注學生的閱讀感受，學生成為閱讀的主體，并且努力營造良好的閱讀環境，切實提高語文閱讀教學課堂的質量和水平。

（二）多元化閱讀教學的特點

與傳統小學閱讀課堂相比，多元化閱讀教學具有自身突出的要點和內容，可以不斷創新當前的閱讀教學理念，激發學生閱讀的興趣和熱情，符合新時代課程改革的要求，得到學校老師和家長的一致認同。

1.良好的體驗性。

閱讀本身是一個體驗的過程，是學生進入到作者用文字構筑的文學世界之中，完成自己與文中主人公之間的情感交流，同時間接完成自我與作者之間的情感交流的過程。讀者在閱讀的過程中與文本進行互動和交流，在這個過程中不斷融入自我感情，進而完成各種體驗。讀者各種體驗的誕生需要一定的方法來引導，而多元的閱讀教學方法的應用可以將讀者內心的體驗更好的釋放出來，完成精神的升華，加深閱讀的印象。比如利用當前的多媒體閱讀教學方法，讓學生先進行文本的閱讀，然后播放相關的影視內容，強化他們的內心感受，達到更好的閱讀體驗。

2.強烈的批判性。

多元化閱讀教學是一種綜合性的教學，以學生的自我為主體，可以完成學生批判思維的構建，具有很強的批判性。語文閱讀篇目的擇取也具有一定的主觀性，學生在閱讀學習的過程中應該批判地接受和學習，做到取長補短和揚棄。在閱讀教學過程中，教師利用多元的方法引導學生對閱讀的篇目進行批判，并找到充分的理由;當然也可以就老師上課的觀點和內容進行批判，并給出科學的理由;甚至老師可以提出自己的質疑，然后與學生們進行激烈的討論和總結。在這樣的過程中，不斷強化學生的批判思維，養成批判意識和創新能力，真正實現素質教育的培養目的。

3.豐富的創造性。

多元化閱讀教學還具有豐富的創造性。采用多元化閱讀教學模式進行閱讀是一個開放和創造的過程，該方法尊重學生的個體差異性和主觀能動性，鼓勵學生在閱讀的過程中進行主觀的思考，帶著批判質疑的精神進行閱讀活動，可以更好激發學生們的想象力和創造力，實現閱讀的真正價值和目的。多元閱讀教學根據學生的不同接受能力和理解能力，采用不同的方法和策略，能夠滿足不同層次學生的閱讀理解需求，激發每個學生的創造意識，實現無差異化的教學目標，符合新的教學理念。

三、多元化閱讀教學的途徑

多元化閱讀教學的優勢是顯而易見，因此很多教師在探索與創新，并形成了完善的教學體系和引導途徑，具體來看可以從以下幾種途徑展開。

（一）故事式閱讀教學方法的構建

根據小學階段學生的思維和習慣來看，好奇心比較重，喜歡有趣的知識和事物，并且對于故事有著特殊的喜愛，鑒于此，在進行閱讀教學的活動中可以融入故事的內容或者以故事的形式開展相關活動，對于小學語文閱讀有著重要的意義。統編小學語文教材中很多閱讀文章本身具有故事性元素，可以以此為切入點進行教學活動的展開，具體可以從以下幾點考慮。

第一，利用故事文本本身，引導學生進行故事內容改編。小學階段的學生一般年齡較小，并且有著豐富的想象力，語文教師可以利用這個特性營造想象的空間，根據課文的內容或留白，發揮想象，即興故事的改編，這樣既加深了文章本身的印象，還能夠激發學生的想象，具有雙重意義。比如在篇目《蜘蛛開店》中，教師可以營造出“百貨店”的場景，然后引導學生利用生活經驗進行故事改編，然后利用問題引導閱讀提煉，比如如果你是蜘蛛，你會賣什么樣的東西？通過這種假定性的情節和問題，完成閱讀內容。

第二，積極引導，激發學生自主創作的熱情。除了故事改編，教師還可以積極引導學生發揮自我想象，進行故事的原創。小學階段的學生學習一般以“興趣”為主，教師可以很好抓住這個特點，利用故事本身進行課堂構建。比如在學習《總也倒不了的老屋》這個故事時，原文將老屋進行了擬人化的處理，那么在閱讀完這篇文章以后，教師可以繼續故事的創作，讓學生們分成幾個小組，將老屋、小蜘蛛等形象制作出來，然后讓學生們分角色進行故事的演繹，在演繹的過程中可以自由的發揮，激情的創作，提升閱讀課堂的氛圍。

（二）探究式閱讀教學方法的構建

探究式閱讀學習是一種比較流行的高階段的閱讀學習方法，可以學生單獨進行，也可以分小組進行，對閱讀的文章進行自主的感知合理理解，并帶著一定的問題進行質疑性閱讀。在這個過程之中，學生獲得更多的閱讀體驗，實現精神的升華。探究式閱讀學習同樣可以分成兩種情況來進行。

第一，自主探究的閱讀教學。在閱讀課堂，小學語文教師立足于文本，根據單元目標設定，選取與單元主題相關的文章分發給學生進行自由的閱讀，在自由閱讀的過程中實現自主探究。當然這種自主探究也是相對的，鑒于小學階段學生的自控能力和理解力的差異，需要教師的引導和指揮，但大部分時間還是交還給學生進行自主思考和練習。比如在學習《對韻歌》這篇文章時，教師可以提前設置好問題，從關鍵字詞出發，進行引導，比如從“對”這個字進行解讀，對比前后的內容，同時針對一些經典的句子進行反復的誦讀直到會背誦為止。另外，像《對韻歌》這樣的文章，本身具有音樂的節奏感和韻律感，因此還可以以唱的方式進行閱讀，這樣既可以增加學生的印象，還能提升學生們的節奏感和韻律感，真正實現核心素養的塑造。

第二，問題引導式探究學習。小學階段的學生充滿新奇的精神和好奇的心理，利用問題串聯進行閱讀文章的引導不失為一種有效的閱讀教學方式。問題引導探究閱讀學習需要帶著閱讀目標來進行閱讀，從質疑——探究——解決的思路進行課堂設計，一步步加深，完成課堂教學。

比如學生們在學習《去年的樹》這篇文章的時候，教師就可以提前設置好問題，通過問題的解答，完成文章的閱讀。比如根據文章的內容可知，春天到來，鳥兒們回來，向誰打聽新朋友的消息？它們的眼神中透露著怎樣的信息？它又在什么地方出現過？帶著這一系列的問題，學生們沉浸到閱讀世界之中。學生們透過問題的解答，不僅讀懂了文章的內容，根據問題的層層深入，透過鳥兒們的眼神能夠清楚文章中所要傳達的思想感情。閱讀的過程同時也是情感交流的過程，學生與書本內容交融，與作者交融，同時與老師交流，實現了多重探究。

（三）對比式閱讀教學方法的構建

在新的課程改革的大背景下，語文閱讀教學成為改革的關注點，作為傳統的閱讀教學方式，對比閱讀教學歷來受到學生們的好評，能夠增加學生們的知識儲備，激發學生閱讀的興趣，增強學生的思考能力和閱讀能力。顧名思義，對比閱讀教學就是在學習某個文章時，利用對比的方法找到與該文章內容相似或相反的一篇或幾篇文章進行對比學習，在對比的過程中思考文章的異同點，完成閱讀任務。對比閱讀可以是單篇，也可以是群文閱讀，教師可以根據課堂需求進行選擇和使用。

當然，對比閱讀教學方法的應用需要一定的原則，一般是文章內容相似或相異的情況下比較適合使用該方法。比如在小學語文教材中有《小蝌蚪找媽媽》和《小松鼠找花生》兩個故事，內容上比較相似，小學語文教師在進行閱讀教學時可以進行對比，通過情節的對比，引導學生思考兩篇文章的異同點，通過問題的解決完成閱讀教學。

小學階段的學生不論在思維還是學習習慣上都存在一定的特殊性，傳統的閱讀教學方法越來越不適應現代化的課程改革，多元化閱讀教學將成為小學語文教學的趨勢和主流。利用故事教學法、探究閱讀教學法和對比閱讀教學法可以深化小學語文閱讀教學，提升學生閱讀的體驗，有助于學生語文核心素養的塑造和全面素養的提升。

參考文獻：

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王一丹，浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學教師。