整本書閱讀視野下如何開展好微寫作

在“互聯網+”時代背景下，人們的生活節奏和工作節奏都逐漸加快，很多的“微”名詞逐漸涌現出來，如微信、微博、微小說、微電影等都受到了人們的廣泛關注與喜愛。在小學語文教學中教師也可以借鑒這樣的形式，積極進行“微寫作”創作，將學生的心情、感受以及想法等都及時地記錄下來，使得小學生的寫作表達欲望能在小學語文的微寫作教學中有效地激發出來，并且通過整本書閱讀不斷的積累寫作素材，從而促進小學生閱讀能力與寫作水平的不斷提升。

一、整本書閱讀的價值分析

（一）提高學生的語言表達能力和寫作水平

在核心素養背景下，各個學科教師在教學過程中都非常重視培養學生的學科核心素養。作為小學教育教學體系中非?；A但又特別重要的語文教學，更要有意識的培養學生的語文學科核心素養。語言表達能力是語文學科核心素養中非常重要的組成內容，尤其是要培養小學生的語文理解能力以及運用能力，使得小學生能夠在日常與人交流溝通中將自身的語言能力和水平都表現出來，甚至是在外交中，也能用流利順暢的語言將自己的想法表達出來。

語言理解、表達與運用等能力的培養并不是一蹴而就的，需要平時不間斷的積累與訓練才能夠逐漸實現的。小學生正處于培養語言能力的黃金時期，所以，教師在教學過程中一定要重視起小學生語言表達能力的培養。在整本書閱讀過程中，小學生所接觸到的語言信息會更多，這樣就可以按照自己的喜好進行語言的表達，并將書中的語言表達方式理解并及時的記錄下來，這樣就能夠有效應用于實際生活中以及寫作訓練中，在閱讀中積累更多素材，學習更多寫作方法，然后將其逐漸融合在自己的表達中，進而將小學生的語言表達能力以及寫作水平不斷提升高。

（二）有利于進行文化傳承

語文學科核心素養中有一個非常重要的內容就是文化傳承，小學語文教材中所涉及的文章內容多數情況下都是整本書中的一部分內容節選或者某一個典型的章節，片段化特征比較明顯，要想了解并讀懂作者真正的寫作意圖以及中心思想，就需要從整本書閱讀中尋找答案。小學生雖然受到年齡特征的限制，閱讀理解能力以及分析判斷能力都不強，但是這一階段學生的學習能力以及吸收能力都是比較強的，因此，在小學語文閱讀教學與寫作教學中，教師要引導小學生適當閱讀中外閱讀讀物，這樣既有利于中國傳統文化的傳承，有利于小學生了解國外文化，這對于小學語文整本書閱讀的微寫作教學高效進行有著積極的促進意義。

在講完《魯賓遜漂流記》（節選）部分后，教師就可以引導學生進行整本書閱讀，并將整本書閱讀的感受以微寫作的方式表述出來，這樣不僅能夠讓學生對作者所要表達的內容更容易理解和掌握，而且有利于學生在閱讀過程中感受到中西方文化存在的差異性，進而能夠更好學習外國文化，滿足語文閱讀學習的要求，并在一定程度上實現了文化的傳承，為學生語文學科核心素養的培養奠定良好的基礎。

（三）鍛煉學生的思維能力

一個人的思想以及三觀的形成階段主要是在小學，思維能力水平的高低對于學生學習能力以及人際交往能力有著直接的影響，人們日常交流的載體主要是語言，而思維則是其中的重要體現。在小學語文整本書閱讀過程中，小學生能夠將思維進一步的拓寬，并且能夠積累更多有效的習作素材。

在整本書閱讀中，即使是錯綜復雜的人物關系以及作者自身的心路歷程都能夠更好表達出來，使得小學生在閱讀完整本書后能夠進行深入的思考與聯想，從而建立起自身獨特的知識網絡，這對于小學生思維能力的鍛煉有著極大的好處，不僅能夠使其獲得更廣闊的思維空間，而且還能夠培養小學生的思維能力，進而在微寫作教學中也能夠有更大的學習收獲。

二、微寫作的現狀分析

所謂的微寫作也就是一種比較精簡的寫作樣式，篇幅比較短，字數也僅僅一百字左右，不過內容非常精美，寫作形式也相對自由，這樣其交際特征也就變得非常明顯了。在語文考試中往往考核的就是學生的寫作速度，具有很強的時效性特征。

在小學語文微寫作教學過程中，往往會將其分為微散文、評論、小說以及應用等幾個“微”領域中的大類，并且在實際的教學中將這些大類進行細分，使得小學生在學習時能夠根據具體的教學內容掌握不同微寫作學習知識，并且在寫作過程中更好地進行應用。

在新課標教學改革背景下，小學語文教師為了能夠在教學過程中促進小學生語文學科核心素養的培養，就會積極采用整本書閱讀教學方式進行閱讀教學，并且將整本書閱讀教學與微寫作教學進行深度融合，使得小學生能夠在整本書閱讀過程中積累微寫作素材。這樣不僅能夠有效的提高小學生閱讀學習能力，還能夠培養小學生的微寫作水平，使得微寫作的語言更加精美簡練，觀點更加明確，表達更真實，感染力更強，從而提高小學生的微寫作質量。

三、整本書閱讀下開展微寫作的方法

（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題

在新課標教學改革中，小學語文教師為了能夠更高效地將教學效率和教學質量有效提高，并且更好培養小學生的語文核心素養，就會在教學過程中將整本書閱讀與微寫作相結合。整本書的閱讀量通常都非常大，而微寫作篇幅都比較短小，而且形式非常的靈活，要在教學過程中將二者進行有效結合，就需要選擇適當的時機，并結合整本書閱讀教學內容以及寫作話題進行教學設計，讓小學生既能夠掌握整本書的閱讀內容，又能夠快速精準進行微寫作訓練。

因為微寫作的整體篇幅都比較短，一百字左右即可，對于小學生而言是比較適合的一種寫作格式，但是在整本書閱讀中，只進行一百字的寫作訓練，或許不能讓小學生將自己的想法都表達出來，這樣在小學生思考所用的時間就會比較長，不利于微寫作任務的有效進行。為了能夠讓微寫作教學的作用充分地在整本書閱讀中發揮出來，就需要教師抓住并掌握適當的整本書閱讀教學時機，在閱讀中引入寫作話題，引導小學生進行微寫作訓練，這樣既不耽誤小學生的閱讀時間，而且還有利于小學生整體閱讀能力以及寫作水平的提高。

在學習“快樂讀書吧：《十萬個為什么》”這一部分的內容時，教師就可以在教學課堂中，引導小學生進行《十萬個為什么》整本書的閱讀。在小學生閱讀過程中，教師就可以根據其中的一部分內容，提出相關的思考問題，引導小學生進行認真的思考與探究，然后進行微寫作訓練。因為微寫作的篇幅并不長，讓小學生邊閱讀邊思考，然后將思考內容與想法或觀點都及時的記錄下來，對于小學生微寫作能力的提高以及閱讀內容的掌握程度都有著積極的意義，也有利于小學生整體閱讀水平與寫作能力的進一步提高。

（二）有側重地閱讀，有效區分精讀、略讀

閱讀與寫作是小學語文教育教學體系中非常重要的教學內容，在小學語文考試中這兩部分占據著一半以上的分值，為了能夠將小學生的語文整體成績提高，教師就需要重視起小學生閱讀教學與寫作教學的有效性。

新課標教學改革過程中，涌現出很多新興的教學模式與教學方法，微寫作教學就是其中非常受歡迎的一種教學形式，微寫作教學是基于閱讀教學開展的，而小學語文閱讀教學中的整本書閱讀，在微寫作教學中發揮著非常重要的作用，不僅能夠將小學生的閱讀興趣有效激發出來，而且讓小學生掌握更多的閱讀方法并培養出良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀教學課堂中，由小學語文教學中的一段選文引導小學生進整本書閱讀，這是非常重要的，因為閱讀量比較大，閱讀內容比較多，所以教師需要引導小學生進行有側重的閱讀，將精讀與略讀的方法教授給小學生，使其能夠更高效地進行整本書閱讀，并積累更多的微寫作素材。

在學習“人情練達即文章，處處留心皆學問（《紅樓夢》）”這一部分內容時，教師就可以引導小學生進行《紅樓夢》整本書閱讀?！都t樓夢》是我國四大經典名著之一，在引導小學生閱讀這本名著時，還可以向小學生介紹其它三部經典名著，其中《西游記》是每個小學生都非常喜歡的，所以在讓小學生進行整本書閱讀時不僅可以閱讀《紅樓夢》還可以讓小學生閱讀《西游記》等其它名著。這樣小學生的閱讀量就會不斷的增加，并且在閱讀完一部作品后，還能夠根據這部作品聯想到相關的其它作品，使得小學生可以堅持閱讀，并通過精讀與略讀的閱讀方法進行有側重點的閱讀，讓小學生能夠從中積累更多的寫作素材，這樣在微寫作訓練中就能更加高效。

（三）立足教學實際，激發學生寫作熱情

在小學語文寫作教學過程中，很多小學生的寫作水平并不理想，分析原因并不難發現這些小學生的寫作興趣并不高，而且在教學過程中也不能將小學生的寫作熱情有效的激發出來，從而很難將小學生的寫作水平有效的提高。

隨著素質教育改革的逐漸深入，教師為了能夠在小學語文課堂教學中更好地培養小學生的語文學科核心素養，就在教學過程中將整本書閱讀教學與微寫作教學進行有機的結合，鼓勵并引導小學生根據自己的喜好選擇整本書閱讀內容。在整本書閱讀過程中，教師需要對每個小學生的實際閱讀情況進行指導，使得小學生能夠在閱讀過程中進行深入的思考與分析，將自己在閱讀中遇到的問題進行標注，或者向教師請教，或者與其他同學進行討論與探究，進而將問題逐一的解決。

此外，教師還需要引導小學生邊進行整本書閱讀，邊將其中自認為比較好的詞句以及寫作手法等都及時進行記錄積累，當整本書閱讀完成后，在教師的引導下完成相應的微寫作任務，這樣不僅能夠將小學生的閱讀量有效增加，而且還有利于小學生寫作熱情被有效激發出來，從而將閱讀能力與寫作水平整體提高。

在學習《邊城》（節選）這一課文時，教師就可以借助多媒體將《邊城》的作者以及寫作背景等都為小學生進行展示，然后設計出與課文相關的思考問題，讓小學生能夠在本節課的學習過程中思考“作者沈從文對人生和感情是如何看待的”，教師要介紹這篇課文是從作者沈從文的小說《邊城》中節選出來的，要想了解更多不妨進行整本書閱讀。這樣不僅能夠將小學生的整本書閱讀興趣有效的激發出來，而且還能夠讓小學生進行寫作素材的積累。教師在小學生閱讀完整本書之后，組織小學生進行微寫作比賽，讓小學生將整本書閱讀的觀后感寫出來，寫的又快、語言表達準確，且具有真實情感的學生能夠獲得教師的獎勵，這樣能夠將小學生的微寫作熱情有效的激發出來。

（四）創設特定的教學情境，貼近實際訓練

在微寫作教學過程中，教師可以根據整本書閱讀內容以及小學生的實際情況，為小學生創設相關的教學情境，使得小學生能夠在教學情境中將整本書閱讀興趣與微寫作熱情和動力都有效的激發出來，從而能夠不斷的培養并提高學生語文閱讀能力與微寫作水平。

雖然小學生的閱讀理解能力以及語言表達能力都有所欠缺，但這并不影響小學生進行整本書閱讀以及作文寫作，微寫作是一種不拘泥于寫作格式的教學形式。在教學過程中，只要讓小學生的寫作靈感與寫作熱情被有效的激發出來，那么小學生就能夠順利、高效完成微寫作任務，而教學情境的創設不僅能夠激發出小學生的閱讀與微寫作熱情，還能夠為小學生的寫作提供一定的思路。因此，教師在教學過程中要創設與生活實際相貼近的教學情境，引導學生進行微寫作訓練。

在學習《〈寶葫蘆的秘密〉（節選）》這一童話故事時，教師就可以在教學課堂中，借助多媒體將《寶葫蘆的秘密》相關電影片段為小學生進行播放，使得小學生的探索興趣與探索欲望被有效的激發出來，然后引導小學生進行整本書閱讀。當小學生閱讀完成之后，教師就可以組織小學生更加閱讀內容進行故事新編或者故事續寫，并以小組合作的方式進行情景表演，通過這樣的方式能夠將小學生的閱讀興趣激發出來，也能讓小學生在實際的表演中受到一定的寫作啟發，此時教師就可以引導小學生對整本書閱讀教學內容中的寫作素材進行挖掘，將其應用于微寫作練習中。這樣不僅能夠讓小學生積累更多的閱讀、寫作經驗與素材，并且能夠將閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

微寫作已經成為教學中非常重要的教學形式，教師為了讓小學生的閱讀能力與寫作水平有效的提升，就需要在教學過程中重視整本書閱讀教學與微寫作教學的有效融合，提高學生的語文綜合學習能力，促進小學生語文學科核心素養的培養，為其將來實現全面發展創造良好的基礎。

張保平，甘肅省蘭州新區第六小學教師。