初中課堂教學中名著閱讀指導方法談

初中生如新生的朝陽，正是一生健康發展的打基礎時期，這時候迫切需要經典文化的浸潤來塑造正確的價值觀和人生觀。名著閱讀正好擁有這樣的功能，可以幫助學生打開思維的光控空間，給予學生無限想象力的創造，讓學生發現語文學習的真實涵養。另外大量的名著閱讀也可以讓學生接受思想的洗禮，懂得做人做事的基本操守和準則，從而助力語文學習更上一層樓。所以教師要積極引導名著教學發揮改造學生、實現學生全面發展的功能[1]。

在初中語文課堂教學中名著閱面臨很多阻礙，首先是教師的引導工作不到位。名著閱讀時教師引導沒有與時俱進，總是習慣性地把學生考試成績擺在第一位，認為課外閱讀名著會分散學生的學習精力，從而在名著閱讀的源頭上打擊學生的積極性。所以當學生在名著閱讀中遇到晦澀難懂的問題，也無法得到教師的有效指導。

其次是教師對名著教學的效用并不重視。現行的初中教學體系里，對于教學成果的評價主要還是依據分數進行，學生學習成績的好壞又直接同教師的績效考核掛鉤，所以教師的主要精力也聚集在拔高學生成績這塊，教師把花費大量時間的名著閱讀壓縮至章節或者片段閱讀，并且利用節省出來的時間對其他關涉考核內容進行教學，學生為了完成教學任務，只能機械化地配合教師的教學步驟。

再次，網絡電子小說發展迅速，影響中學生名著閱讀的興趣。近些年，電子信息科技發展異常迅猛，網絡小說也如雨后春筍般層出不窮，給予中學生課外閱讀豐富的選擇。電子小說閱讀無比方便，形式豐富多彩，有激情的玄幻小說，有刺激的科幻小說，有熱血的武俠小說等等，這類小說更新換代快，實時更新，深深吸引了學生的注意力，也進一步壓縮了名著閱讀的空間，學生們閱讀名著、讀好書的目標就越來越遙遠了。

結合實際情況，我們語文老師要積極探索開展初中名著閱讀的具體措施，使名著閱讀得以有效開展，促成學生成長。

一、要結合學生實際，把名著閱讀導向興趣集中點

興趣是激發一切動力的本質因素。沒有興趣作為引領，閱讀能力的培養只能是一句空談，又或者是費力不討好的苦差事。所以教師要真正理解學生、關愛學生，堅定維護學生心中熱愛的凈土，結合學生實際，通過引入學生普遍感興趣的閱讀作品，讓學生真正發現閱讀帶來的喜悅和滿足，促使他們主動閱讀，樂于閱讀，并從內心產生出一股想要繼續閱讀的內生動力。

可以結合不同學生感興趣的知識點，比如喜歡神話故事的學生可以推薦《西游記》《封神演義》等作品;偏愛歷史類的可以推薦《三國演義》《水滸傳》《史記》等。還有一些學生可能想象力比較豐富，教師便可以推薦給他們一些寓言故事以及丹麥童話故事之類的書籍。以不同類型風格的代表作為觸手，全面激發出學生對中國文學，甚至世界文學的閱讀熱情。

教師推薦的書目也需要全面貼合學生的理解感悟能力，不能超出他們的認知水平，同時也要照顧中學生心靈特點，傳遞更多的真善美。要通過書中故事的引領，激發出熱愛閱讀、熱愛生活的美好品性。教師只有從源頭本質上去構建激發閱讀興趣的橋梁，閱讀教學的效果才會真正惠及每一個學生的成長歷程[2]。

二、要優化教學模式，讓名著閱讀更有吸引力

任何一成不變的事物，在歷史發展的長河中終將被淘汰，名著閱讀教學方式也要不斷突破、不斷創新，才能成為助力學生語文成績提高的強大力量。在現實的教學狀況當中，教師應該結合已有經驗，不斷推陳出新，備課環節做好前期規劃，依據學生的性格特點采取豐富多彩的教學形式，全面提高教學成效。

在組織學生自由閱讀活動當中，教師要結合個體差異開展不同形式的教學方案，針對性地幫助每一個學生，可以人為地創設與閱讀情境相符合的場景，幫助學生更好地理解文字的含義以及情感的表達。教師要積極傳達名著閱讀的優勢，幫助學生感悟到名著教學帶來的思想改變，認識到重要性。為了引起學生更強烈的關注，教師要從學生喜聞樂見的視頻影響資料入手，從網上搜集相關視訊動態，將名著轉化為電影的形式，讓課堂教學變得生動有趣，積極展示名著閱讀有趣且立體的一面，讓學生真實感悟名著教學的吸引力。

《西游記》對初中生來說是耳熟能詳的經典名著，曾幾何時，電視臺上一到寒暑假也是熱播不斷，但是學生對于《西游記》背后的人生哲學卻沒有深層次了解。教師可以在課堂教學中穿插某個片段，從某個故事情節來分析相關角色的性格特點以及這種性情帶來的積極影響和不良影響，從而教會學生做人的基本道理，也讓學生發現了西游記的另外有趣一面。教師再給學生專門設立閱讀課，讓學生有閱讀名著的時間，閱讀過后師生共同探究名著所帶來的快樂[3]。

三、要模擬人物角色，感受名著閱讀魅力

傳統的教學理念當中，在閱讀教學環節，教師只是強調優美詞句的積累，并沒有探索素材為我所用的具體實踐路徑。為了全面激發讀寫結合的策略優勢，教師要引領學生帶著感情去開展閱讀，實現情感的對接和融合，為學生從事寫作提供情感指導。同時開展名著閱讀的時候也要注重對文章結構脈絡的梳理，更加清晰地認識到情節的發展線條，借鑒學習作者巧妙的構思技巧，真正把閱讀的收獲應用到語文學習進程當中。

在閱讀名著時，教師為了增強閱讀的體驗感，可以讓學生模擬人物角色，把自己設定成故事情節當中的主角去進行演練，這樣不僅可以讓名著教學同實際生活緊密銜接在一起，也能讓學生感受到積極快樂的氛圍，同時還能讓學生能夠身臨其境地感受作者筆下人物的性情。

在學習名著《水滸傳》節選篇章《魯智深大鬧野豬林》時，可以讓學生自由組隊，設計角色劇本，以情境劇的形式還原故事情節，大家結合表演自主投票選擇角色，如魯智深、林沖、董超、薛霸等，以情境劇的形式還原故事情節。讓學生切身感受到魯智深膽大心細、勇猛、俠肝義膽的性格和英雄氣概。

四、要堅持撰寫讀書筆記，強化思想情感收獲

如果說名著閱讀是對思想的一次深層次剖析和洗禮，那么洗禮后的收獲和感悟就需要通過讀書筆記的方式記錄下來，慢慢回味，最終成為指引自己前行的思想力量。讀書筆記能及時對學習成效進行有效檢驗，也是對自己閱讀感悟的再加工。不做筆記，就可能會遺忘某個思想啟迪點，并導致知識獲取的完整性和持續性難以得到有效維持[4]。

為了強化學生對于名著的記憶，教師有必要引導學生對讀書筆記進行科學合理的完善。讀書筆記的撰寫不能僅僅只關注優美詞句的摘抄，教師要做好積極引導，提示學生在閱讀過程中梳理文章結構、提煉作者的中心思想、歸納寫作技巧，同時在筆記中詳細闡述自己的心靈感悟，這樣才是完整的讀書筆記。

在學習完老舍的《駱駝祥子》以后，教師要積極引導學生去學習老舍的其它優秀名著作品，并且及時做好自己學習感悟的記錄。同時把這項工作當成一種常態化堅持的學習任務布置下去，并且實行評價考核機制，每半個學期讓學生展示分享自己的學習筆記，作為期末評優評先的成績參考。展示會的規模可以更大一些，同家長會一起進行，讓學生在家長和教師面前進行學習筆記分享和收獲分享，采用家長評價和學生互評，制定評價表，構建起縝密精細化的評價體系，讓名著教學真正成為前行的指引力量。

將名著閱讀活動融入初中語文課堂教學之中，對于當下教育改革的深入來說是必然要求。因此，教師要通過激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進而實現學生綜合能力以及綜合素養的有效提升。

參考文獻：

[1]楊婷.激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：16-18.

[2]沈曉麗.激活名著閱讀 潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：3-4.

[3]馬秀英.激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].試題與研究，2021（07）：110-111.

[4]丁培培.試論初中語文課堂教學中的名著閱讀指導[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（07）：101.

王美閣，河南省寧陵縣實驗中學教師。