信息技術背景下優化初中歷史教學的策略

【摘要】? ? 歷史學科教育是促進學生形成良好歷史精神素養的學科，同樣也對于促進學生形成良好歷史思想意識具有重要作用，而在當前初中歷史教學的過程中，優化教學效果、提高學科教學效率成為教學當中的重要命題，同樣也是學科教育方式創新的目標核心。且在信息技術時代背景的影響下，初中歷史教學的方式得到顯著的改善與創新，對此，本文結合初中歷史教學當中的實踐案例，深度總結并分析信息技術背景下的歷史教學發展策略。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 教學背景? ? 初中歷史? ? 教學策略? ? 創新研究

引言：

在信息技術時代背景的影響下，各階段的學科教學方式都得到了有效的創新，并且突破傳統教學模式的局限與單一化特征，使教學的效果得到進一步優化。信息技術作為學科教育的優秀技術條件，該技術在課堂當中的應用有利于突出學科教學的多模式特征，并且強化不同教學方式的應用效果，使學生更加樂于接受教學的創新方式。而在此基礎上，教師同樣需要不斷發揮研究信息技術的應用優勢，并將其運用于學科教學方式的創新與發展當中。

一、借助信息技術優勢，優化初中歷史教學的重要性

（一）有利于優化學科教學模式

在傳統的初中歷史教學當中，傳統的教學模式已經普及并深入各地區的歷史課堂教學，并且隨著教學的發展，傳統教學模式的教學局限性以及缺陷逐漸浮出水面，并且對學科教育的發展產生不同程度的影響。而在這樣一種教學的背景之下，部分地區的中學課堂已經逐漸開始改善傳統教學模式，并且借助信息技術背景下的技術條件，使學科教學的模式得到創新，從而大幅度提高初中歷史學科教學的效率。

以舟山市某中學的歷史學科教育為例，在該校的歷史學科教學當中，歷史教師為了在課堂教學當中貫徹以學生為本的教學原則，而采用以信息技術為輔助條件的創新教學方式進行教學。在該教學模式的影響下，教師指導學生對書本教材當中《新民主主義革命的開始》的單元內容進行提前預習，并且鼓勵學生通過查閱史實資料、觀看歷史紀錄片等方式學習史實故事，使學生對近代中國新民主主義革命的歷史內容具有更加深刻的理解，這樣一來，學生便能夠切實地感受到歷史學科當中的歷史人文故事與革命精神，為課堂教學的開展奠定了堅實的基礎。

而除此之外，以信息技術為輔助條件的創新教學模式不計其數，并且都具備與之相對應的教學特征，使得初中歷史學科的教學模式得到創新與高效化發展。

（二）有利于優化課堂教學的表現形式

在信息技術背景的影響下，以信息技術條件為基礎的多媒體教學器材已經逐漸步入課堂教學，并且改善傳統教學模式當中，以書本教學為主的教學表現形式，使當前初中課堂教學的內容形式更加豐富，教學效果更加顯著。

以初中歷史學科教育為例，在該學科教學的過程中，教師往往需要向學生拓展有關書本內容的歷史知識，從而使學生的歷史知識學習能夠符合全面性的特征，而在拓展教學、活動教學的過程中，教師往往能夠運用多媒體教學器材來輔助教學，從而將影視、圖片以及音頻作為教學拓展的媒介，使學生能夠擺脫書本教材內容的限制，并且接受更多更有效的學習形式，促進學生學習效率得到顯著的提高。

例如，在《兩漢的科技和文化》的學習過程中，教師便可以通過應用多媒體播放視頻的方式，向學生展示東漢造紙術的研究方式以及技術工藝，繼而使學生感受古代工藝匠人的智慧，并且培養學生在學習的過程中形成敬畏歷史的良好學習素養。此外，以信息技術作為核心，教師同樣還能夠創新出史實調研、史實觀后感等歷史課堂教學活動，從而使課堂教學展現出不同類型的表現形式。這樣一來，學生便能夠清楚地感受到課堂教學的趣味性以及歷史研究的探索性，從而優化學科教學的效果。

（三）有利于增強學生的歷史思維能力

從歷史學科的教學內容當中可以看出，初中歷史的學科內容不乏與現代生活有所關聯的知識與故事，教師通過在教學的過程中實施有效的教學方式，能夠使學生從歷史課堂教學內容當中得到自我總結，并且形成獨特的歷史思維能力，使學生的歷史學科水平得到進一步提高。而在實踐的教學過程中，以信息技術為核心的教學方式具有較高的應用價值，且該教學方式能夠有利于激發學生在歷史思維層面創造新的活力，使教學效率進一步得到提高。以《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》的單元教學為例，在該單元的教學過程中，教師需要引導學生學習百年近代歷程的中國社會變化，使學生從曲折的歷史發展當中，形成一種對近代社會歷史的獨特的歷史思維理解。而在該教學目標的基礎上，教師通過將信息技術作為核心，并運用幻燈片的形式來進行近代中國社會的歷史梳理，使學生能夠從幻燈片當中觀察近代中國與現代中國制度、經濟變化、社會歷史階段的內容聯系性與發展。這樣一來，學生并能夠從課堂學習的過程中培養出獨特的歷史思維能力，即善于觀察歷史事物、搜索歷史信息的學習能力，為學生的歷史學習以及學科素養的培養奠定基礎條件。

二、信息技術背景下的歷史教學發展缺陷

（一）初中歷史教學出現過度信息化的教學狀態

盡管以信息技術為核心的教學方式對于教學發展具有良性影響，但毫無節制地運用信息化教學方式進行教學，反而會使課堂教學更加依賴信息技術條件，并且使學科教學表現出呆板古著的教學狀態，以至于學科教學無法在后續的發展當中得到更加顯著的創新與優化。例如，部分教師在歷史課堂教學的過程中，將課件梳理、問題解決等教學活動都交由電子課件來完成，以至于教師在教學的過程中完全以復讀課件內容進行教學，是信息技術條件的優勢無法充分的在課堂教學當中得到發揮，并且對課堂教學的效率產生消極影響。而從這樣一種教學狀態的本質來看，該教學模式僅僅是復刻傳統被動化的教學模式，并且將書本的被動化教學轉由電子課件的被動化教學。久而久之，學生便會在這樣一種過度信息化的教學狀態下表現出反感的學習現象，不利于學生歷史學科積極性的培養。

（二）信息化課堂教學無法明確學科教育目標

從當前部分歷史課堂的教學現狀來看，盡管教師能夠靈活地使用信息技術來編輯課堂教學方式，使課堂教學的內容擺脫傳統教學局限，并突出課堂教學的多樣化，但在實際的教學過程中，部分教師過于強調信息技術在課堂教學中的使用，并且忽略以課堂教學目標為核心而制定教學方式的原則，導致信息化教學的各項環節的目標缺乏統一性，使歷史課堂教學表現出高開低走的教學效果。

例如，以襄陽某中學的歷史學科教學案例為例，在該教學過程中，教師通過運用信息技術作為核心條件，不斷的優化歷史課堂教學當中的內容規劃，并將課堂的教學環節進行細化與分類，使課堂的活動內容更加豐富。但在此教學當中，該教師所設計的課堂活動主要以問題練習為主，且問題練習所表現的目標方向缺乏統一性。以信息技術為條件的課堂教學，不僅無法實現“培養學生形成歷史學科素養與歷史理解思維”的教學目標，同時也無法促進學生增強對某一知識點的學習集中性，導致學生對于歷史學科內容的理解仍然停留在淺顯的思維層面，對于學生歷史學習的持續化發展造成一定程度的阻礙。

（三）以信息技術為核心的教學方式缺乏創新性

從當前歷史學科教學當中所使用的信息技術表現來看，大多數教師的信息技術教學不外乎應用多媒體幻燈片、電子圖片與文字展示等基礎方式，而盡管這樣一種教學方式能夠表現出信息化的教學特征，同時也能夠取得一定的教學效果，但該教師所使用的信息技術化教學缺乏有效的創新，教學的表現較為單一，使得信息技術條件的優勢無法得到全面地發揮。而該缺陷在課堂教學當中主要表現在多個方面，首先，由于以信息技術為條件的歷史課堂教學方式過于統一，導致在后續的教學發展過程中，學生會逐漸感受到課堂教學方式的單一與古板，使學科教育的發展終究保持在同一水平層面而無法得到突破。其次，由于初中歷史學科當中所涉及的歷史知識內容較多，且不同歷史知識所含有的歷史素養以及人文精神同樣有所區別，而在實際的教學過程中，同一種教學方式無法放大學生對不同歷史知識內的學科素養的理解，以至于不同單元的學科教學效果表現出缺乏均衡性的現象，導致學科教育的效率無法得到顯著提高。

三、信息技術背景下，創新歷史教學的有效策略

（一）堅持以學科教育為主體的教學創新原則

1.堅持以歷史學科教學目標為核心的原則

盡管以信息技術為基礎的教學方式能夠取得較為理想的教學效果，但在創新教學方式的過程中，教師需要明確教學目標的核心地位，并且將信息技術作為創新教學方式的輔助條件，從而使新的教學方式能夠進一步強化教學目標的主體地位，優化信息技術在初中歷史學科教學當中的應用效果。例如，在歷史單元《辛亥革命》的教學過程中，教師可以將“引導學生形成對民主共和制以及人民民主的思想理解”作為培養學生歷史素養的課堂教學目標，并且將“引導學生學習辛亥革命前后的革命運動史實”作為提高學生歷史知識水平的教學目標，繼而將兩項教學目標統一為新的教學內容。教師便可以運用信息技術作為教學方式的創新條件，采用信息化的教學方法來不斷完善該教學目標，增強教學方式與課堂內容的關聯性與聯系性，使學生能夠在全新的教學方式的引導下進行歷史學習。

2.運用信息化教學來突出學科教育內容

在信息技術的背景下，教師可以通過豐富的信息化媒介來創新教學方式，使教學的方式表現出多樣化的特征，而在此過程中，教師需要避免一味地將創新教學形式作為主體，而應當以教學內容作為核心，不斷地變換并搭配新的信息化教學方式，使信息技術下的歷史學科教學更加能夠突出學科教育內容。例如，在《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的單元教學過程中，教師需要明確每一歷史階段的中國運動的含義，繼而針對教材內容當中的歷史主題進行拓展，而在該教學過程中，教師可以引導學生獨自通過信息技術，來了解這一時期中國歷史運動的發展含義，如洋務運動的發展實則是維護清政府的統治地位、戊戌變法實則是以維新派資產階級為主體的運動變法等。歷史學科的教學拓展不僅能夠符合信息化的教學方式，使學生在信息化學習的影響下得到提高，同時還能夠突出該單元的學科教育內容，使信息化教學方式的運用與實際教學保持不可分割的聯系。

（二）結合信息技術進行教學情境的創設

情境化教學法是當前各學科教學當中較為常見的教學方式，在情境教學法的影響下，學生能夠更加直觀地感受歷史課堂的教學內容，并且從中產生獨特的歷史意識與理解，使學生的歷史思維水平得到提高。而在未來的教學發展過程中，教師應當結合信息技術的條件優勢，并且將其作為開展情境教學法的輔助條件，創設有利于學生學習與思考的教學情境，為提高初中歷史課堂教學效率奠定基礎。例如，在近代中國歷史的總結課程中，教師可以通過信息技術來收集歷史影視資料，并且在課堂當中引導學生扮演帝國列強等多方勢力，繼而通過影視所創造的教學情境進行教學推理活動，這樣，學生便能夠在情境推理的影響下，復習近代中國的社會歷史發展情況，并且有利于加深學生對近代封建社會歷史變革順序的理解。除此之外，教師還能夠結合不同的歷史單元知識，創造出不同的課堂教學情境，使學生能夠在課堂的學習當中感受到教學情境所具有的教學氛圍，促進學生理解與吸收歷史學科知識。

（三）結合信息技術條件優勢創新教學模式

為了增強信息技術條件與初中歷史課堂教學的融合性，教師需要充分地發揮出信息技術條件的優勢，創新當前初中歷史課堂教學的教學模式，從而在提高當前歷史課堂教學效率的同時，進一步優化信息技術在課堂教學當中的應用效果。教師應當明確信息技術的功能性，并且在保留以信息技術為基礎的幻燈片教學方式的基礎上，進一步發展運用信息技術進行教學梳理、教學拓展的教學活動，如：運用網絡信息搜索，拓展新的歷史學科習題;利用互聯網群組，進行歷史教學答疑等。這樣一來，教師便能夠不斷地對信息技術的功能性進行探索，并且創造出更多有利于歷史教學的課堂活動，以此來豐富課堂教學模式。其次，教師可以在運用信息技術條件的基礎上，拓展線上教學的歷史學科教學方式，使學生的歷史學習不僅僅局限于線下教學。例如，以信息技術為條件的云課堂、學科慕課等互聯網教學方式，都能夠有利于學科教學形式的創新，并且為學生的歷史學習提供良好的環境條件，改善線下教學的局限性。

（四）運用信息技術條件來設計歷史互動教學

在實際的教學過程中，增強學科教學的互動性不僅能夠有利于改善教學的氛圍，同時還能夠促進學生在課堂學習的過程中形成樂于探究的學習習慣，并且增加學生與教師之間的互動頻率，為營造良好的學習狀態提供環境條件。而為了增強歷史教學的互動性，教師可以充分地發揮出信息技術條件的優勢，并且運用信息技術來創造教學互動活動，以此來達到增強教學互動性的目標。例如，在《中華民族的抗日戰爭》的單元教學當中，教師可以發揮信息化教學的優勢，并且在課堂當中運用電腦軟件設計問題答疑的教學活動。這樣一來，教師既可以將“淞滬會戰、忻口會戰、百團大戰”等戰爭的意義作為答疑活動的主題，同時也能夠將該單元的歷史故事作為答疑活動的主要內容，學生不僅能夠通過發揮自我意識來思考問題的邏輯，同時也能夠通過與教師的互動，并采取合理的信息技術方式進行問題的探索，使教學形成互動性的發展氛圍。

四、結束語

總的來說，在信息技術背景下，初中歷史學科教育的教學方法得到顯著的創新，并且在具體的實施過程中取得較大的教學成就，由此可以得出，運用信息技術來創新歷史學科教育方式，對于教學的持續化發展以及高效化發展具有巨大價值。因此，在未來的歷史學科教育當中，教師應當不斷地深入總結教學經驗，并且加強對信息技術的研究與思考，以此來打造出適應于課堂學科教育的創新教學方式，為提高學生的歷史學和水平提供教學保障。

參? 考? 文? 獻

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豆宇鵬（1990.10-），男，甘肅臨洮，漢族，本科，中小學二級教師，研究方向：歷史學專業。