試論當代高等書法教育理論與創作實踐的關系

王琳

摘要：現階段，高等書法教育已形成了從專科、本科、碩士到博士的教育體系，各類院校的書法專業均已設置完備，并形成了一定規模。當前，在眾多高校中普遍存在的一個問題就是“重技輕道”，過于追求結果，這樣的學習方式使得書法專業的學生們在學習過程中難以把握理論與技法的平衡。本文主要通過個案研究和分類歸納的方法對高等書法教育理論與創作實踐的關系進行系統研究，探討理論與實踐脫節的現象，并提出改進途徑。

關鍵詞：書法教育? 高校? 理論與實踐? 問題

中圖分類號：J292.1??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）04-0046-03

一、書法教育的歷史與發展

（一）古代書法教育概況

目前我國發現最早的文字產生于殷商時期，在出土的甲骨中發現了已經書寫但尚未雕刻的骨片，這足以證明早在商朝就已有習字、學字的教育模式。在盛行禮樂制度的周朝，官學教育體系中便要求學生掌握“六藝”①：禮、樂、射、御、書、數，其中“書”指的就是書寫、識字和作文。因此早在三千多年前的周朝便產生了漢字教育。

戰國時期，由于戰亂紛爭，諸侯林立，各區域的文字都存在著一些差異。秦始皇統一中原后，下令李斯等人對文字進行整理統一。“書同文”②的變革不僅統一了文字，還在很大程度上促進了書法教學的發展。漢靈帝劉宏十分重視辭賦、書法教育，提倡文教，在“太學”的基礎上，又設立了鴻都門學。鴻都門學作為世界上創立最早的文藝專科大學，在當時那個“獨尊儒術”的時代，培養出了一大批書法人才，推動了書法教育的發展。

隋朝建立的科舉制度將書法作為考核的一項，創立了書學專科。及至唐代，以書取仕已成為科舉制所公認的評選條件。當時受到上層統治者的重視，書法教育逐漸規范。不僅有“六學兩館”的官學教育，民間的眾多書法教育機構也逐漸創立，唐代的書法教育取得了前所未有的輝煌成就。宋太宗趙光義詔刻的《淳化閣帖》作為我國最早一部匯集各家書法墨跡的法帖，對當時的書法教育起到了積極作用。

明清時期，書法教育盡管受當時統治者的影響而起伏不定，但卻并未消失，一直存在于民間私學的課堂中。

（二）近現代書法教育概況

清朝末期至民國，受西方教育思想的影響，傳統的書法工具逐漸被鋼筆等新型書寫工具所代替，書法在日常生活中已不再實用，并開始朝著書法藝術的方向發展。

民國時期，書法作為藝術門類第一次走進課堂，現代學制的運用，使得書法作為一門學科而獨立出來，成為了以技能訓練為目標的高等學堂書寫教育，當時的許多政壇將領、文壇領袖都非常喜愛書法藝術。20世紀初，以蔡元培先生最先倡導的美育思想為開端，開啟了一場波及全國的美育革命，為書法教育帶來了發展的契機，書法逐漸從習字教育轉捩為一門獨立的藝術教育，從習字教育變成了藝術學科。書法藝術也廣受美學研究者的重視，蔡元培、朱光潛、宗白華等先生在“書法是藝術”美學理論方面開辟了廣闊的空間，進行了新型的具有研究和探討價值的美學解讀。

建國之后，經過數次漢字改革，書法藝術逐漸被人們淡忘，書法教育更是淹沒在了歷史的洪流中。改革開放之后，伴隨著各項文體教育的復興，書法教育也重新被人們記起，開始在各類藝術院校和師范類院校開設相關課程。據統計，截至2017年，我國開設書法專業及方向的高等院校共有一百余所，其中專科12所，本科100所，碩士研究生80所，博士研究生16所。

（三）當代高等書法教育的創立和發展

改革開放以來，經濟迅速發展，國外的教育理念開始滲入我國課堂，撼動著傳續千年的古老藝術文化。文化教育的迅速普及，帶動了書法事業的發展。書法專業開始在各類院校中建設，并逐漸發展壯大，形成獨具特色的教學模式。2011年，書法學獲批成為二級學科。自此，高等書法教育工作得以全面展開。

伴隨著專業教學體系的逐步完善，書法從培養寫字訓練、書寫技能的書寫型人才逐漸轉變為培養具有藝術審美造詣的書法創作型人才，形成了書法書寫技能實踐教學與學術理論研究并行的教學態勢。

二、高等書法教育專業本科培養模式

（一）高校本科書法專業課程設置

1.綜合類院校的書法課程設置——以中央財經大學為例

1990年開始，中央財經大學開始重視學生書寫方面的素質培養。2011年，正式開設書法專業，2013年學校開始將書法方向轉為書法學專業。如今，中央財經大學書法專業本科至碩士的培養體系已建設完備。

中央財經大學的主要課程有古代漢語、中國古代文學、中國美術史、藝術概論、國學概論、書法史、篆、隸、楷、行、草、篆刻理論與技法、碑帖學、文字學、古代書論選讀、碑帖學、書畫鑒定與收藏、日本書法、藝術品投資與經營、博物館經營管理、文化市場營銷學、文化產業概論、圖像傳播、實踐考察等。

中央財經大學的書法專業教學目標主要在于對傳統的延續，并且將經營管理模式與書法專業相結合，這不僅增強了學生的文化底蘊，還使得學生將藝術經營方面的知識運用到書法領域，實現了文化與經濟的交融。

2.師范類院校的書法課程設置——以山西師范大學為例

作為較早成立的師范類院校，山西師范大學一直很重視學生的書寫素質，“三筆字”被規定為必修課。2004年，山西師范大學開始面向全國招收書法專業的學生。2014年10月，山西師范大學書法學院正式掛牌成立，此前一直歸屬于山西師范大學美術學院管理。如今，山西師范大學書法專業已形成由專科、本科、碩士等三種教育層次的教育體系。

山西師范大學主要課程有中國美術史、中國書法史、古詩文欣賞與寫作、篆、隸、楷、行、草、篆刻臨摹與創作、古代漢語、美學、中西歷史文化概要、中國通史、碑帖學、中國畫技法、現代教育技術應用、中學書法教學技能模擬訓練、中學課堂教學論、書法技法理論、文字學、中國哲學、中國古代文學、古代書論選讀、硬筆書法、現代漢語、書法專業考察等。

山西師范大學的教學宗旨主要在于培養書法教育類的人才，因此在課程設置中主要側重于書法教育理論的穿插，這為學生在畢業后進入教育行業起到了很好的輔助作用。

3.藝術類院校的書法課程設置——以中國美術學院為例

中國美術學院是我國最早創辦書法專業并優先開始培養書法研究生的院校，并且該校的書法教育體制非常完善，教學范圍包括了本科、碩士、博士、博士后、留學生等各方面，是國內首屈一指的書法院校。

中國美術學院的主要課程有（此處只列舉書法理論與教育專業課程）文獻學、訓詁學、史學史、金石學、文字學、經學入門、書法鑒賞學、中國文學史、音韻學、古代文論、版本目錄學、碑帖源流、詩詞題跋、印學史、歷代書論、中國書學史、官制史、輿地學、篆、隸、楷、行、草、篆刻臨摹、中國畫、日本書法史、書法介質學等。

中國美術學院相對于綜合類院校和師范類院校的書法教育，更側重于對學生藝術素養的培養，鼓勵學生用發散性思維對待藝術，使傳統藝術更具現代化。

（二）高等書法教育中的理論培養

通過搜集各類院校中書法專業的本科課程資料，可以發現關于書法理論的課程設置主要有：中國書法史、中國美術史、書法美學培養、古代漢語、文字學、碑帖學、詩詞鑒賞等。根據院校類型的不同，各校又分別設置了符合本校教學情況的校本課程。

中央財經大學更加注重學生對于經濟和管理方面的能力，因此設置了書畫鑒定與收藏、藝術品投資與經營、文化產業概論、文化市場營銷學、博物館經營管理等課程。這些課程的設置有利于學生適應社會多方面需求，拓寬了學生走出校園后的就業范圍。

山西師范大學作為培養教育人才的師范類大學，在課程設置上更加偏向于教學理論與實踐方向。其特殊課程主要有：現代教育技術應用、中學書法教學技能模擬訓練、中學課堂教學論、書法技法理論等。通過這些課程的學習，培養出來的學生可以更好地與教育行業接軌，使素質教育和高等書法教育緊密連接。

中國美術學院不僅有比其他學校更為豐富的篆刻教學資料，其理論上的成就也是高于其他學校的。該校書法理論教學主要偏向國學基礎、訓詁學、金石學、篆刻史等金石學方面。藝術類院校的書法專業更加注重藝術素養、國家傳統文化的延續和創新，在這種教育方向下培育出的書法人才可以更好地理解傳統文化藝術中的深厚底蘊，對于書法專業更深層次的研究有推波助瀾的作用。

由此可知，設有書法專業的高校從課程的設置及其比重上看，教學體系日益完善，已經趨于專業化的藝術教育，只是側重點不同。

（三）高等書法教育中的技法培養

各類型院校中關于書法創作實踐的課程設置總結如下：篆書、隸書、楷書、行書、草書、篆刻的技法課程，以及國畫基礎、藝術考察等。與書法理論設置中的校本課程不同，不同類型院校中對于書法技法方面的課程設置并無較大差別。對比綜合類、師范類和藝術類高校，不難看出對于技法培養最側重的是藝術類院校。藝術類院校書法專業的教學目的首先是為社會培養出高審美水平和高藝術素養的書法人才，綜合類院校和師范類院校中的書法專業對于技法課程的設置相對均衡。

三、高等書法教育中理論與實踐脫節現象剖析

在綜合類院校及師范類院校中，理論方面的書法課程通常占比更多。在藝術類院校中，學校通常會將專業技法、實踐類的課程作為主要教學對象。在這種情況下培養出來的書法人才往往控制不好書法理論與技法創作之間的平衡。長此以往，只會加重學生的兩極分化程度，影響高等書法教育的發展。

具體分析其原因有以下幾點：

（一）技能與理論教學連貫性不強

盡管在各類院校的書法專業中都有理論與技法課程的設置，但能做到將技能與理論教學連接貫通的院校屈指可數。技能教學與理論教學的脫節，使得書法理論與書法技法課程無法做到相輔相成。在中國美術學院的書法本科教學中，臨摹類技法課程占據了主要部分。雖然這樣的設置為學生的臨摹創作能力打下了基礎，但是缺少書論解讀、書法批評等理論課程的補充，學生對于書法藝術本身的認識知之甚少。而吉林建筑大學書法學院在設置大一年級的書法課程時，其中的實踐類課程只有篆書和隸書，這與中國美術學院的書法課程設置相差許多。盡管考慮到提高學生的文化基礎和理論基礎，卻沒有顧及到對學生技法基礎的鞏固，導致顧此失彼。隨著高等書法教育的迅速發展，課程的設置方面逐漸多樣，但是教學形式的發展速度卻不能與之相匹配，新媒體技術未能與書法教學融合，也導致現階段書法課堂中缺少了活力。技法課程與理論課程在教學內容與教學形式上不能做到相互推進、相輔相成，對于學生藝術素養的培養也無法做到循序漸進。

無論是“重技”還是“重道”，都是不利于為社會培養綜合性書法人才的，我們需要透過現象探究事物的本質，把握高等書法教育的規律。在強化書法理論教學的基礎上，還要做到由淺入深、循序漸進。只有這樣，才能將書法技法與理論教學相結合，使書法教學達到更高的水平。

（二）照搬照抄型書法藝術創作

通過考查書法本科學生的學習情況，發現在完成課后作業及參加某些書法展覽時，學生經常有照搬照抄現象出現。學生在臨摹與創作方面的能力不均，導致在展覽中經常發現相似格式甚至相同格式的書法創作作品。

歸根到底是把書法藝術當做單純的技藝教育，重“技”不重“藝”。沒有書法理論的支撐和幫襯，沒有自覺、獨立的學術思考和判斷，藝術創作便成了空中樓閣，無水之木。這樣的書法創作已經偏離了學校的教學目標，為此，學校應該在臨摹教學的基礎上加強對學生書法創作能力的培養，同時還可以在課堂教學中培養學生的創新能力，一方面引導和鼓勵學生進行自主創作，另一方面批評打擊照抄照搬行為，杜絕此類現象的產生。

四、結語

近年來，伴隨著高等書法教育的快速發展，傳統書法藝術與西方藝術思想的不斷融合，為當代書法藝術注入了新時代的生機與活力。如今，我國高等書法教育的研究事業也蒸蒸日上，當下所要做的是找出高等書法教育中存在的問題，通過客觀具體的分析，透過現象從本質進行探究，努力找出解決辦法，使高等書法教育的道路暢通無阻，為國家、社會培養更多優秀的書法人才，這也是眾多院校、學者共同追求的目標。

參考文獻：

[1]于茂陽.二十世紀中國書法史[M].鄭州：河南美術出版社，1998.

[2]張韜.二十世紀中國高等書法教育史[M].沈陽：遼寧教育出版社，2003.

[3]祝遂之.高等書法教育四十年[M].杭州：中國美術學院出版社，2003.

[4]楊吉平.高等書法教育初探[J].中國書法，2016（01）：199-202.

[5]季琳琳.“技”與“藝”的轉捩—20世紀中國高等書法藝術教育發展狀態研究[D].杭州：中國美術學院，2016年.

[6]朱員.當代中國高等書法教育現狀研究[D].濟南：山東工藝美術學院，2014年.

[7]李思雨.我國高等書法教育的歷史、現狀與發展研究[D].臨汾：山西師范大學，2018年.