試論三年級語文教學模式

吳曦

小學語文教學應注重知識積累和語感培養，閱讀是語言積累的基礎。只有通過閱讀，掌握全文內容和要點，理解作者的觀點和感受，掌握句子在特定語境中的意義和作用，才能培養學生的語感。因此，學生要想學好語文，就必須擴大閱讀范圍，嘗試小組閱讀的教學活動，即教材與課外閱讀材料相結合，針對同一主題進行多文本閱讀教學。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于培養學生對文章的整體把握能力，提高學生的自主閱讀能力。結合多年的教學實踐，我認為要做好小組閱讀教學，應從以下幾點入手：

一、選擇不同的文本來提高閱讀興趣

小組閱讀要尊重孩子的閱讀視角。選擇孩子感興趣閱讀的文章，要成為小組閱讀的結合體。除此之外，教師需要閱讀大量的同一主題的文章，并選擇大量的文章供學生閱讀。選擇什么樣的文章組成“群”，取決于老師的教育理念、閱讀視野和品味。然而，我認為教師必須盡最大努力選擇具有各種寫作特點和敘事風格的不同文本，以豐富學生文學經歷的文學文本，如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等。同時，他們應該有獲取和使用信息的實用文本，如新聞報道、小冊子、廣告、公告等。我們教科書里的課文主題往往是明確的、積極的，意義是明顯的。當然，課文長度有限，語言規范，選詞有分寸。這就是大家所說的“教科書式”文章，分組閱讀文章的自由度大大增加。我們要盡量保持所選文本的原貌，不要隨意刪除、更改、改動，比如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養箱》三篇不連續的文本進行教學，通過閱讀、對比、歸納，可以增強閱讀興趣，感受發現的快樂。

二、小組閱讀應該以學生為中心

學生應該是小組閱讀的中心，閱讀的自主權應該還給學生。學習是學生知識建構的過程。教師應該更多地關注學生的學習，而不是他們自己的“備課”。小組閱讀要發展“讓位于學習”，讓學生自己閱讀，讓學生邊閱讀邊學習閱讀。要突破傳統的“教師講——學生聽”的語文課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺。教師是學生學習的領導者和同伴。同時，教師要改變“從字、詞的學習出發，通過句型、篇章結構、內容的討論進行教學”的模式，而不是無限放大“朗讀”和“帶著感情朗讀”，不需要對文章進行更深、更細、更透徹的分析。讓學生根據不同閱讀材料的性質，學習略讀、瀏覽、跳過等不同的閱讀方法。同時，在設計教學活動時，教師要問自己：學生能理解嗎？學生如何思考和回答？還有別的可能嗎？

三、營造和諧氛圍，引導學生討論

記憶往往只存在于學校：看課文，講故事，背誦。但是，記性不好的孩子，往往可能是一個很有能力很有才華的人。“小組閱讀”的方向是讓學生在我們的課堂上經歷一個懷疑、討論和接受的過程，最終找到一些東西。所以，同學們在小組閱讀課上最怕的就是觀點一致，“一個聲音說話”。相反，老師應該鼓勵學生逆向思考。一些老師不能在課堂上進行討論式教學的重要原因是老師沒有提出具有思維價值的問題。小組閱讀課常用的詞匯是“聊天”“說來聽聽”。輕松的話下面是老師對討論的指導。所以在小組閱讀的課堂上，要訓練老師學會用這樣的語言來指導課堂討論，比如“他的意見是這樣的，你有不同的意見嗎？”“你有什么事實可以證明你的觀點嗎？”“能不能換個角度看這個問題？”“你現在還堅持你的觀點嗎？”。為了深化討論，教師應該改進提問，提出有價值的問題。

四、聯系小組，獨立寫作

閱讀、吸收大量小學語文教學研究論文示范教學參考資料，拓寬教學思路，改進小學語文教學方法。有了小組閱讀的教學方法，學生在閱讀中自然會對一種主題文章、一種寫作方法有更深的理解，會有一種吐不出不快的感覺;還有，在很多文章的表達方式上，因為“多看”，在某些寫法的應用上有例子，會更熟練，更準確。這個時候，抓住機會練習寫作，會起到事半功倍的效果。比如在《英雄》的教學結束時，我以潮流啟發學生：了解英雄的事跡，學習他們的品質，你一定對英雄有更深的了解吧？快速看完《三個獎字》，以《我心中的英雄》為主題，學習文章表達的方法，寫出自己的感受。因為同學們有了之前讀書的基礎，再加上“英雄不同”的爭論，心里已經積累了不少。這時，學生在練習寫作時，思維自然如泉涌。學生自然會有意無意地學習課文中表達的方法，這是學生練習寫作的絕佳機會。總之，小組閱讀是傳統閱讀的有效補充，也是閱讀教學的新命題。如何有效地實施小組閱讀教學也需要所有教育同行不斷探索。我認為，把閱讀還給學生，讓他們燦爛地綻放，應該是小組閱讀教學成功的核心理念。