新文科下《人文地理學(xué)》課程思政建設(shè)探究

劉振振,胡傳東,周萬(wàn)春,任雯雯,王雨菡

(1.重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 管理學(xué)院,重慶 401520;2.重慶師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院,重慶 401331)

1 引言

習(xí)近平總書記指出：學(xué)校要用好課堂教學(xué)這一主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，協(xié)同發(fā)展。新文科背景下，我國(guó)的高校教育需要適應(yīng)全球新格局，加快推進(jìn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化[1～3]，最終培養(yǎng)知曉國(guó)情、服務(wù)國(guó)情的高質(zhì)量人才?！度宋牡乩韺W(xué)》課程思政建設(shè)以訓(xùn)練學(xué)生的地理科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)倫理的教育為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生求真求知、獻(xiàn)身地理科學(xué)的使命感和責(zé)任感。新文科下的《人文地理學(xué)》思政課程建設(shè)有利于我國(guó)全球治理人才隊(duì)伍的充實(shí)與建設(shè)，培育我國(guó)發(fā)展的急需人才[4]。

因此，研究《人文地理學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新文科、新形勢(shì)下的中國(guó)特色地理學(xué)人才；有利于儲(chǔ)備能夠參與全球治理所需要的熟悉黨和國(guó)家方針政策，了解當(dāng)下國(guó)情和國(guó)際形勢(shì)，具有全球視野并通曉國(guó)際規(guī)則[5]，精通國(guó)際問(wèn)題的專業(yè)人才。

2 思政過(guò)程

2.1 設(shè)計(jì)前提：教材挖掘—內(nèi)容把控—章節(jié)合并—專題講解

人文地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境間動(dòng)態(tài)關(guān)系的交叉學(xué)科[6]，內(nèi)容框架如圖1所示。該課程的思政建設(shè)前提需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行歸納處理，從教材挖掘入手，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行歸納，分專題進(jìn)行講解。

將課程內(nèi)容歸納與完善是《人文地理學(xué)》課程思政的前提。以人地關(guān)系研究為核心，通過(guò)對(duì)教材原始內(nèi)容的歸納和總結(jié)，提煉出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境、政治活動(dòng)與地理環(huán)境、人類活動(dòng)與地理環(huán)境、文化活動(dòng)與地理環(huán)境、旅游活動(dòng)與地理環(huán)境5個(gè)板塊。對(duì)其進(jìn)行專題講解，探究當(dāng)下的人文現(xiàn)象、地理難題、環(huán)境問(wèn)題，揭示人地關(guān)系總規(guī)律，普及人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略的理解。

圖1 人文地理學(xué)的內(nèi)容整合

2.2 設(shè)計(jì)思路：依托教材—完善內(nèi)容—發(fā)掘元素—明確目標(biāo)

首先以人地關(guān)系研究為主線，時(shí)空維度為前提，人文地理學(xué)的課程核心內(nèi)容是探究人地關(guān)系，以經(jīng)濟(jì)、政治、人類、文化、旅游五大板塊為研究主體，研究地理環(huán)境與這五大板塊間的作用結(jié)果及互動(dòng)過(guò)程；其次，挖掘《人文地理學(xué)》課程當(dāng)中的思政元素，如認(rèn)識(shí)自我、與時(shí)俱進(jìn)、生態(tài)環(huán)境、國(guó)計(jì)民生、文化自信、城鄉(xiāng)發(fā)展、民族認(rèn)同與熱愛(ài)國(guó)家等；最后，通過(guò)教學(xué)手段和方法革新，立足就業(yè)和升學(xué)，培育本國(guó)地理專業(yè)人才、文化傳播人才和新時(shí)代涉外人才。具體思路，如圖2所示。

圖2 《人文地理學(xué)》課程思政建設(shè)思路

2.3 實(shí)施路徑：教學(xué)革新—課程完善—模式創(chuàng)新—思政育人

新文科建設(shè)下的《人文地理學(xué)》課程思政路徑包括革新教學(xué)手段、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善育人方向、明確育人目標(biāo)5個(gè)階段，具體見(jiàn)圖3。第一，革新教學(xué)手段。《人文地理學(xué)》課程通過(guò)混合式教學(xué)、虛擬仿真技術(shù)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)教學(xué)3種方式結(jié)合，創(chuàng)新《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)方法和手段?；旌鲜浇虒W(xué)包括線上和線下教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)教學(xué)包括專業(yè)模擬分析與大數(shù)據(jù)分析等方面，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等方面。第二，完善人文地理學(xué)的教材內(nèi)容、更新教學(xué)手段、豐富教學(xué)過(guò)程。第三，創(chuàng)新教學(xué)模式。以大班教學(xué)、小班研討、體驗(yàn)式教學(xué)3種教學(xué)形式探究人文地理學(xué)中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、人類活動(dòng)、文化活動(dòng)及旅游活動(dòng)與自然地理環(huán)境的關(guān)系。第四，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)和人才需要完善育人方向。第五，立足就業(yè)和升學(xué)，培育本國(guó)地理專業(yè)人才、文化傳播人才和新時(shí)代涉外人才。

《人文地理學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑研究，一方面培育具有中國(guó)特色的地理專業(yè)人才，另一方面培育新時(shí)代背景下全面發(fā)展的民族復(fù)興新人才。明確了終極目標(biāo)后，需要拆解目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成，主要包括愛(ài)國(guó)、知識(shí)、能力、意識(shí)、實(shí)踐和服務(wù)等6個(gè)層面。具體分析，學(xué)生通過(guò)《人文地理學(xué)》課程思政過(guò)程，提升全球意識(shí)、鍛煉批判思維、關(guān)注時(shí)政、逐步豐富知識(shí)，最終成為文化傳播能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、跨境商務(wù)能力強(qiáng)的新時(shí)代民族復(fù)興人才。

2.3.1 教學(xué)手段革新是關(guān)鍵

革新教學(xué)手段是《人文地理學(xué)》課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。疫情常態(tài)化背景下的高校新文科課程需要借助新興技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在線上和線下混合式教學(xué)，人文地理專業(yè)模擬和大數(shù)據(jù)的虛擬仿真教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)3個(gè)方面。

圖3 《人文地理學(xué)》的課程思政實(shí)施路徑

2.3.2 教學(xué)模式創(chuàng)新是核心

教學(xué)模式的創(chuàng)新是《人文地理學(xué)》課程思政的核心。教學(xué)模式創(chuàng)新，如圖4所示，大班教學(xué)、小班研討、體驗(yàn)式教學(xué)是其基本形式。以課堂和實(shí)踐為雙核心，共同支撐《人文地理學(xué)》教學(xué)模式的革新。

課堂需要融入我國(guó)經(jīng)典的地理人物故事、地理知識(shí)及原理、人文地理的技能與方法、國(guó)家的人文熱點(diǎn)政策等，4個(gè)內(nèi)容板塊在課堂上交織出現(xiàn)，互相交融，重塑《人文地理學(xué)》課堂教學(xué)的模式和方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和知識(shí)能力。

解決實(shí)踐問(wèn)題是《人文地理學(xué)》課程育人的最終落腳點(diǎn)。以實(shí)踐為核心，將國(guó)家民族的精神注入人文地理實(shí)踐課堂，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得以升華；同時(shí)，國(guó)際意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)的實(shí)踐提升，為培養(yǎng)具有參與全球治理的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的國(guó)際人才奠定基礎(chǔ)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)下的地域發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)各類社會(huì)或地理方面的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，一方面為剖析和解決當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面有助于培養(yǎng)熟悉我國(guó)國(guó)情、了解國(guó)家方針政策、具有全球視野的中國(guó)特色地理專業(yè)人才[7]。

2.4 課程評(píng)價(jià)：多類考核綜評(píng)—學(xué)生主體自評(píng)—多元綜合評(píng)價(jià)

《人文地理學(xué)》思政考核評(píng)價(jià)是對(duì)該課程思政化的直接檢驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐對(duì)比得出該課程應(yīng)采取課程直接評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他間接評(píng)價(jià)相組合的評(píng)價(jià)模式，其本質(zhì)是多類考核綜評(píng)、學(xué)生主體自評(píng)和多元綜合評(píng)價(jià)的融合，更科學(xué)且更有效，具體如圖5所示。首先，通過(guò)課程直接評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他間接評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得到該課程的質(zhì)量結(jié)果分析報(bào)告；其次，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反饋、分析和持續(xù)改進(jìn)；最后在課程內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式3個(gè)板塊予以修正。以上3個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，不但可以保障《人文地理學(xué)》課程思政建設(shè)的有效施行，而且在學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展等方面都有一定的積極意義。

圖4 教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程解構(gòu)

圖5 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.5 示范輻射：課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)輻射，育人成果服務(wù)地方發(fā)展

一方面，該課程的思政建設(shè)能有效帶動(dòng)旅游管理專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、對(duì)外經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，有利于師資力量的共融共進(jìn)與高校特色專業(yè)集群的打造。另一方面，人文地理的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的眼界格局、知識(shí)技能、思想意識(shí)等大有裨益。該課程的育人成果可以作為高校服務(wù)地方實(shí)現(xiàn)“城市更新”“研學(xué)旅行”“鄉(xiāng)村振興”的有力抓手[8]。

3 討論

新文科下的《人文地理學(xué)》課程思政面臨著新興技術(shù)、內(nèi)容整合、模式轉(zhuǎn)變、思政人才稀缺等問(wèn)題[9]。人文地理學(xué)作為新文科的經(jīng)典學(xué)科，對(duì)于新時(shí)代人才的培育至關(guān)重要，因此，在課程思政的建設(shè)中要解決好以下4個(gè)問(wèn)題。

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)施需要“三方協(xié)同、一體共建”

課程思政需要“學(xué)校+學(xué)院+教研室”[10]三方協(xié)同、一體共建?！度宋牡乩韺W(xué)》一門課程的思政化路徑需要立足學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)與育人目標(biāo)，依托教研室的專業(yè)課教師。學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)，學(xué)院監(jiān)督修正，教師具體實(shí)施。這三股力量在課程思政建設(shè)過(guò)程中協(xié)同共建且分工明確。

3.2 師資建設(shè)需要思政化引領(lǐng)和專業(yè)化帶動(dòng)

專業(yè)課教師在參與《人文地理學(xué)》課程思政的建設(shè)過(guò)程中需要思政化引領(lǐng)[11，12]，并參與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，在教師的教學(xué)課件、教案、大綱等內(nèi)容中融入該課程的思政內(nèi)容。人文地理專業(yè)師資的專業(yè)化帶動(dòng)指柔性引進(jìn)或者聘用高水平的博士或教授等擔(dān)任該課程的思政顧問(wèn)，一方面為學(xué)生提供優(yōu)秀師資和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，另一方面為學(xué)校的青年教師提供指導(dǎo)幫助，保障課程的深化發(fā)展。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)需要“三度”改革

《人文地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要“廣度+深度+溫度”改革[13]。精選教材中的經(jīng)典內(nèi)容，刪減陳舊內(nèi)容，去掉重復(fù)課程，注重所講知識(shí)的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性，積極將當(dāng)今科學(xué)技術(shù)在人文地理及其相關(guān)領(lǐng)域的前端發(fā)展、最新學(xué)術(shù)研究成果、先進(jìn)前沿理論等融入該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的人性思考、家國(guó)情懷、專業(yè)能力、科學(xué)思維、創(chuàng)新實(shí)踐等培養(yǎng)。

3.4 高質(zhì)量教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)是重要保障

《人文地理學(xué)》教材的時(shí)效性與專業(yè)性是該課程進(jìn)行思政的關(guān)鍵[14]。因此，一方面選用近三年出版、高質(zhì)量的國(guó)家規(guī)劃新教材或者經(jīng)典教材；另一方面結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及課程建設(shè)實(shí)際，支持教師編寫質(zhì)量較高、特色鮮明并與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的教材。

實(shí)踐教學(xué)條件對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐技能至關(guān)重要[15]。因此，一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬件建設(shè)，另一方面積極與校外的人文地理、城市規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興等實(shí)踐基地合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

新文科下《人文地理學(xué)》課程思政研究在地理專業(yè)等其他專業(yè)大學(xué)生的全面教育中擔(dān)負(fù)著重要功能?！度宋牡乩韺W(xué)》課程思政的路徑研究有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的民族復(fù)興的時(shí)代新人?；诮虒W(xué)實(shí)踐，得出《人文地理學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)前提包括教材挖掘、內(nèi)容把控、章節(jié)合并、專題講解；設(shè)計(jì)思路包括依托教材、完善內(nèi)容、發(fā)掘元素、明確目標(biāo)。由此推出實(shí)施路徑為教學(xué)革新、課程完善、模式創(chuàng)新、目標(biāo)明確4個(gè)過(guò)程。進(jìn)而指出《人文地理學(xué)》課程思政的教學(xué)手段革新是關(guān)鍵，課程板塊整合是前提，教學(xué)模式創(chuàng)新是核心，育人方向明確是目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)完善是保障五大重點(diǎn)。通過(guò)以上研究，可為地理專業(yè)的課程思政提供一般路徑，也可為其他學(xué)科或?qū)I(yè)的課程思政提供借鑒。