“依標命題”理念在英語教學質量檢測題設計中的運用

李鐵軍 佟偉

摘要：依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》以及測試命題技術的要求，結合語言知識、語言技能的典型題設計案例，本研究提出了“依標命題”的理念，為“雙減”下教師通過終結性評價測量促進課堂教學“提質增效”、引導學生高效學習指明了方向。

關鍵詞：雙減;終結性評價;教學質量檢測題;雙向（多維）細目表

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）在“評價建議”中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。”科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，對教學全過程實施有效監控。通過評價，學生得以在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展;教師能獲取英語教學的反饋信息，對教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教學水平;學校可以及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

一、教學質量檢測題的設計背景及現狀分析

（一）設計背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強化了學校教育的主陣地作用，要求學校嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準，同時減輕考試壓力，改進考試方法，不得有考題超標等行為。

2022年1月，遼寧省《初中英語課堂教學基本要求（試行）》中提出，教師應重視“教—學—評”的一致性，根據各階段的教學特點與評價目的，選用合理、多樣的評價方式，實現形成性與終結性評價相結合;根據學生的實際情況確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式，以口試、聽力測試和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。

由此可見，“雙減”下減輕學生課業負擔，如何發揮終結性評價（期末教學質量檢測題）的作用，有效檢驗學生各階段的學業水平，促進學生能力的發展已成為學校和社會關注的熱點問題。學業測試除了實現檢測學生英語水平發展的目標，更是落實立德樹人、促進學生發展的重要切入點。

基于以上背景，命題人需強化“依標命題”理念在教學質量檢測試題設計中的運用，努力建立課標與學業水平考試的關聯，檢驗“雙減”下教育實踐活動各個環節實現“提質增效”的效果，有助于指導教師提升課堂教學質量，引導學生高效學習。

（二）現狀分析

新課改以來，教學質量檢測題在設計理念上較好地突出了英語課程人文性和工具性特征，但是在“依標命題”意識等方面仍存在以下問題：在命題方向上，能夠堅持正確的政治方向，注重對品德修養、審美情趣及跨文化交際能力的考查，但對跨文化交際能力的考查重視不夠;在引導教育教學方面，試題對學校的育人方式、教學方式和學習方式有一定的引導作用，但是對個別題型難易度的把控還不夠精準;在命題依據方面，能夠基于學情和教材的重難點進行命題設計，但貫徹落實課標要求的意識不強，導致部分試題的設計出現超標現象;在命題計劃方面，能夠依據課標，注重考查現階段教材的重點知識與能力、功能與話題，但缺乏對考查內容與能力相關要素的整體設計與系統性規劃，缺乏對雙向（多維）細目表的認真思考和設計，導致試題信度和效度不高，出現評價結果無對應依據的現象。

基于以上現狀，我們積極探索了“雙減”政策下教育質量檢測題的設計。以2021年秋季的七年級試題為研究對象，在明確教學質量檢測題的命題指導思想、命題原則、考試內容和要求、考試形式及試卷結構的基礎上，依據課標內容，以考查學生的語言綜合運用能力為目標，力爭科學、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平，以英語課標、教材、雙向（多維）細目表和期末教學質量檢測題為研究工具。

二、英語教學質量檢測題的設計理念

（一）依“標”命題

“雙減”政策下，國家要求嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準。因此，質量檢測題的設計首先要明確七年級上冊教材內容與課標的對應關系。這樣的設計，有利于引導教師注重落實課標與七年級教學的要求，準確把握教材內容和教學進度，全過程關注零起點學生的學業成就表現。

（二）依“雙向（多維）細目表”命題

我們依據課標要求，結合試題結構，制訂命題計劃，通過制訂雙向（多維）細目表，建立考查目標和考查內容之間的關聯，體現考查內容、命題意圖、課標對應內容、能力等級、預估難易度、試題來源、情感態度、材料出處等關鍵要素。考查范圍應覆蓋七年級上冊課程的全部內容，同時還應側重于考察重點知識和能力。

三、英語教學質量檢測題的分類設計

（一）語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，屬于測試中基礎知識部分的考查內容。作為起始年級，這部分內容在設計試題時要突出重點，注重通過考試強化和夯實學生的基礎知識。在明確課標三級標準詞匯與人教版七年級教學內容的對應關系的基礎上設計題型（見表1）。

對基礎知識的考查，可以設計以下題型：在聽力技能測試中考查單詞語音辨析和聽寫;在單項選擇題中考查學生對基礎詞匯的辨析;用括號中所給詞的適當形式填空，考查學生對重點詞匯的基本運用能力;在翻譯句子題型中考查學生的基本語法知識;通過完形填空題在情境中考查學生對基本詞匯的運用能力。

語言知識考查題型確定后，我們制訂各項考查項目的雙向細目表（見表2）。以單項選擇題為例，試題考查意圖為在情境中考查學生對語法、詞匯的掌握及運用能力。試題設計前期，首先要結合本地區學情，確定單項選擇題的考查數量和考查內容;其次建立考查內容與課標的對應關系，所考查的詞匯要體現本階段教學內容中的黑體重點、高頻詞匯;最后確定每一項考查內容的能力層級和難易度。

【案例1】

在表2中，單項選擇題共設計10道小題，分別考查了七年級上冊教材中涉及的冠詞、介詞、連詞、代詞、數詞、名詞、形容詞和動詞等詞類的相關詞匯以及一般現在時和一道情景交際題，27題就考查了學生在具體語境中對詞性的掌握情況，試題設計解析見表3。

27. —Hi，Nancy. Are younow？

—Sorry. I have an art class after 5p.m.

A. healthy B. busy

C. free D. happy

答案：C

語法試題的設計要避免單純考查語法知識的現象，為更好地體現學生能力的層級，我們增加了具有語境的應用性試題（見表4），試題設計解析見表5。

【案例2】

77. 這家店的鞋價格實惠。

The store sells shoes.

81.你爸爸早餐喜歡吃什么？

答案：

77.at （very） good prices

81.What does your father like（eating/having）for breakfast？

（二）語言技能

1.聽力題設計

依據課標三級內容標準，聽力測試題可以設計為信息提取、短對話理解、長對話理解和短文理解四個題型。主要考查學生聽取具體信息、理解主旨要義、理解說話人的觀點、態度，推斷等微技能（見表6）。試題設計解析見表7。

【案例3】

題型：聽一段長對話，選出最佳選項。

11.How much is the blue sweater？

A. $20. B. $30. C. $40.

12.What does the girl want to buy？

A. A blue skirt.

B. A blue sweater.

C. A white T—shirt.

13. Who is the girl？

A. The man’s friend.

B. The man’s student.

C.The man’s daughter.

錄音：

M： Amy，Do you like this blue sweater？It’s $30.

G： Well，it looks good but I don’t need one.

M： So what about the white T—shirt？

G： It looks nice！ It’s my favorite color. How much is it？

M： It’s really cheap，only $20.

G： Great，dad，let’s take it.

M： OK.

答案：BCC

2.閱讀理解題設計

閱讀理解是對學生閱讀能力和語言綜合運用能力的考查。這些能力包括閱讀理解、歸納概括、邏輯推理等。學生要能夠理解各種題材和體裁的語言材料（生詞率不超過3%），運用各種閱讀技能獲取信息，解答問題，完成任務（見表8），試題設計解析見表9。

【案例4】

題型：還原句子

閱讀短文，根據短文內容，從所給的五個選項中選出可以填入空白處的最佳選項，使短文意思完整、連貫。

Hank is an American boy. He is a middle school student now. He loves reading books very much. Today，his teacher says to the class. “There is something new in our school library. （1）

Hank wants to borrow（借）a book from the library，so he comes to the library with his classmates after class.（2）They only see some robots（機器人）standing there.

Hank says to a robot，“（3）” But the robot doesn’t move.

Then one of his classmates tells Hank，“You must say ‘Excuse me’ and ‘Please’ first when you want some help.”（4）

But Hank still（仍然）can’t get the book from the robot’s hands. He thinks for a minute and then he says “Please” to the robot.（5）Hank gets the book and goes home happily.

A. Why not go and have a look？

B. The robot gives him the book.

C. Hey，give me a book on music.

D. Hank does so and the robot brings the book.

E. There aren’t any librarians （圖書館管理員） in it.

答案：AECDB

3.書面表達題設計

書面表達題是測試學生綜合語言運用能力效度很高的題型。對于初中起點的七年級學生可以采用半開放的形式，為學生提供寫作支架，一方面有助于學生參考，另一方面有利于控制寫作內容，便于評分的標準化，試題設計解析見表10。

【案例5】

學校英語社團舉行征文活動，要求同學們以“My Eating Habits”為題，寫一篇英文短文，請根據以下提示完成寫作。

寫作提示：

（1）What are your eating habits？

（2）Are they healthy or not？

寫作要求：

（1）文中不得出現真實的姓名、校名及其他相關信息。

（2）詞數：60左右。

“雙減”政策下，命題者對試卷難度的控制技術還有待進一步提高;如何根據課標的要求，合理地安排容易題、稍難題、較難題的比例，還有待深入研究。我們要從有利于不同層次考生發揮水平的角度設計檢測題，使其能較好地發揮學業考試檢驗學習成果的功能，檢測出不同層次學生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部初中畢業與高中招生考試制度改革項目組.中考命題指導[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[3]王薔，胡亞林.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017（2）.

[4]茅君.小學英語試題命制中的語境缺失及改進策略[J].中小學外語教學（小學篇），2020（11）.

[5]鄭愛軍.核心素養理念下小學英語試題命制的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2018（12）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：李鐵軍，葫蘆島市教師進修學院英語教研員。佟偉，葫蘆島實驗中學教師。