英語學習活動觀下發(fā)展學生思維品質的探索

摘要：樹立英語學習活動觀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的前提。在英語學習活動觀下提升學生的思維品質對英語教學尤為重要。教師可在思維導圖的輔助下，依托語篇、深入語篇、遷移語篇，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動中發(fā)展學生的思維品質，提高英語教學質量。

關鍵詞：英語學習活動觀;思維導圖;思維品質

樹立英語學習活動觀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的前提。英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質主要是指在思維的邏輯性、應用性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維導圖有助于思維的發(fā)散與收斂，在分析與解決問題方面有顯著效果，在英語學習活動中不僅可以為學生提供有效的學習方法，還能提升學生的思維品質，有利于培養(yǎng)邏輯思維、應用思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。教師應借助思維導圖，從英語學習活動觀的視角設計教學活動，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，帶領學生深入語篇，加深對主題意義的理解。

一、學習理解類活動：依托語篇，在知識層面培養(yǎng)思維的邏輯性

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，它能清晰地呈現(xiàn)出語言知識的學習過程。譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears是一個故事類語篇，學生通過閱讀，把握故事線索，感受人物情感的變化，可以初步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）采用“圖片環(huán)游”形式，厘清故事脈絡

學生對故事類語篇比較感興趣，教師可以采用“圖片環(huán)游”的形式，引導學生仔細看圖，關注圖片信息，大膽猜測，嘗試先用英文表達自己從圖片中獲取的信息。重點利用書本中的插圖先解決故事五要素中的who，先認識并初步了解主人公Goldilocks;然后在環(huán)游圖片的時候以 “Where is Goldilocks” 和“How is Goldilocks”兩個問題為核心，引出地點變化與人物情感變化的兩條線索，帶領學生通過思維導圖的方式了解故事結構，厘清故事的發(fā)展脈絡，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維，為更深層次的閱讀與理解做好鋪墊（見下頁圖1）。

（二）抓住故事細節(jié)，啟發(fā)學生感悟

此語篇除了描述故事發(fā)展的情節(jié)，還著重描述了主人公Goldilocks在故事發(fā)展過程中對soup和bed的不同感受，生動地運用了hot，cold， hard等一系列形容詞。若直接采用機械式的跟讀形式，不僅會使學生在學習過程中感覺枯燥乏味，也容易影響學生自主且準確地感知詞匯的意義。與其讓學生被動地接受知識，不如轉變方式，讓學生主動學習。教師可以充分利用語篇中的插圖，采用啟發(fā)誘導的方式，由扶到放地處理語篇信息;可先利用問題How is the soup引起學生注意，再結合相應的圖片啟發(fā)學生思考。學生通過對圖片的觀察和對圖片信息的提取，結合生活實踐經驗，能夠領悟到主人公對soup的不同感受。最后，經過簡單的邏輯推理，理解just right的意義。以同樣的方式，教師可啟發(fā)學生采用小組合作的形式自主解決問題How is the bed，學生能在這種簡單的邏輯判斷之下感悟到hard， soft這些形容詞的意義。

二、應用實踐類活動：深入語篇，在能力層面培養(yǎng)思維的整體性和應用性

在閱讀教學中，設計應用實踐類活動有助于發(fā)展學生的學習能力。應用實踐類活動主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。借助思維導圖闡述主題語境的內容，學生能夠根據(jù)完整的思維導圖結構復述文本內容，發(fā)展整體思維，實現(xiàn)由知識向能力的轉化。

（一）借助思維導圖，復述故事內容

該語篇雖然是故事類型，但是整篇材料結構完整、脈絡清晰。在理解語篇的過程中，從who/where/what/how等角度動態(tài)地生成思維導圖，能幫助學生整體架構故事的主體脈絡。思維導圖作為一種輔助的方式，可以訓練學生的整體性思維，有助于學生完整地復述故事（見圖2）。

（二）聯(lián)系生活實際，升華主題意義

在理解整個故事后，部分學生會發(fā)現(xiàn)故事開頭提到主人公金發(fā)姑娘在森林里，但是她為什么會在森林里呢？帶著這樣的疑問，教師可引導學生根據(jù)童話故事進行合理的猜測。比如，小姑娘想去看望外婆，但是在森林里迷路了，等等。對于金發(fā)姑娘在森林里面發(fā)現(xiàn)一座房子，未經主人允許就走進屋，還喝了主人的湯、睡了主人的床這一點，教師要正確引導學生，請學生結合生活實際思考：如果你發(fā)現(xiàn)了一座房子，你會像課文中的主人公一樣嗎？學生經過思考，領悟到未經他人同意，不能隨意進別人家，更不可隨意動他人物品的道理。

在改編故事結尾中，每個學生對故事的理解不盡相同，不同的結局所要表達的情感和意義就不一樣。因此，在改編不同的結局后，教師可以緊接著追問：What can we learn from this story？引導學生從簡單的故事中讀出不同的意義。

三、遷移創(chuàng)新類活動：遷移語篇，在素養(yǎng)層面培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學習活動。學生在之前的活動中已經深入了解和分析了語篇，為了擴大學生思維的寬度和挖掘學生思維的深度，教師可在語篇中尋找新的生長點，給學生充分思考和想象的空間，讓學生運用批判性思維辯證地看待問題，創(chuàng)造性地闡述觀點，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。

（一）挖掘文本，拓展想象空間

高年級學生對故事文本的學習不再局限于教材的內容，課本中的簡單語言和故事情節(jié)已經不能滿足學生的需求。教師可以適當拓展故事情節(jié)，引導學生將已經學過的知識創(chuàng)造性地運用到文本中去理解新知，這樣既能豐富故事內容，又能激發(fā)學生的學習興趣。

在文本中，主人公金發(fā)姑娘到過forest， house和bedroom這幾個不同的地點，教師可以引導學生進行預測。例如，Goldilocks is in the house. 這時教師可以借助問題What’s in the house？請學生猜一猜房子里面有什么。這個活動訓練了重點句型“There be”。在此基礎上，教師還可以通過追問What will Goldilocks say？來豐富文本中的故事內容。學生對童話故事本就充滿興趣，若教師再將文本中可以挖掘的點呈現(xiàn)給學生，讓學生進行豐富的想象，不僅可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，也可以幫助學生更深層次地體會人物情感，理解故事內涵。

（二）續(xù)編故事，延伸故事情節(jié)

該語篇故事最后只描述到Goldilocks離開了，并沒有闡述具體的結局，這給了學生想象的空間。學生可以根據(jù)故事內容或者自身經驗進行想象，合理續(xù)編故事的結尾。續(xù)編故事是學生比較期待的環(huán)節(jié)，學生對文本的解讀不同，所編出的結局也不同，教師可以用After Goldilocks runs away， what will happen at last這個問題引導學生進行合理的想象，結局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.無論是怎樣的結局，教師都應引導學生樹立正確的價值觀，比如對他們成為朋友這樣的結局，可以引導學生認識到人與動物要和諧相處，進行情感上的升華。

在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新這三種英語學習活動中不斷地分析問題并解決問題，發(fā)展了學生的邏輯性思維、應用性思維、創(chuàng)新性思維等多元思維品質。在整個語篇學習的過程中，學生同時經歷了從知識向能力轉化、從能力向素養(yǎng)轉化的過程。在英語學習活動觀下，思維導圖的有效使用也有助于提高學生的課堂參與度、獨立思考能力和學習自主性。

參考文獻：

[1]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（8）.

[2]徐慧.英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質培養(yǎng)探究[J].教學研究，2020（8）.

[3]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（2）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：張歡，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學教師。