“雙減”目標下的小學高年段英語教學質量檢測題的設計

張露

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的推出，意味著學校應著力提升課堂教學質量。教學質量檢測是小學英語教學環節中必不可少的一項，也是評價小學生英語學習水平的重要方式之一。傳統的質量檢測設計存在題型陳舊、質量不高、功能異化等諸多弊端，顯然無法適應“雙減”下的小學英語教學。筆者以小學高年段英語教學質量檢測題設計為切入點，探索如何改進原有的質量檢測題的設計形態，以進一步提升學生的語言綜合運用能力。

一、“雙減”目標下小學高年段英語教學質量檢測題設計的意義

（一）有助于提高課堂教學效率

“雙減”要求教育回歸本質，注重提升課堂教學效率，增強學生的自我效能感?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！币虼?，在新的目標形勢下，質量檢測作為小學英語高年段教學中必不可少的環節，對日常教學有著導向作用，對其開展研究是必要的。

在正確解讀政策和課標的基礎上，教師應不斷學習和了解國內外相關理論，了解最新的實踐研究成果，積極嘗試設計新的質量檢測題。通過高質量的檢測發現問題，有針對性地解決問題，高效指導學生學習，做到有的放矢、精準施教。

（二）有助于評價教學成效

在新形勢下，日常教學和質量檢測都是英語課程實施過程中的重要組成部分。教學是培養學生語言運用能力的重要環節，而檢測則是評價教學成效的重要方式，二者既相互促進，又互相約束。質量檢測服務于教學，既能反饋教學成果，又能促進教學。教師要始終著眼于考查學生的語言綜合運用能力，將知識與技能的考查有機結合，同時滲透對情感態度、學習策略和文化意識的考查，提升學生的綜合素養，為他們終身的語言學習打下堅實的基礎。

二、“雙減”目標下小學高年段英語教學質量檢測題的設計思路

（一）堅持素養導向

“雙減”政策下，教師關注的重點應該由單純的知識點的掌握情況，轉移到學科素養的培養上，這就要求教師改變傳統思想，避免“為考而教”“不考不教”，摒棄陳舊的命題方式，以提升綜合語言運用能力為學科目標，以立德樹人為根本任務，改變以往對知識點進行的碎片化、機械性、重復性的考查，打破以詞匯、語法為考查重點的壁壘，將知識的學習、技能的發展融入話題、語境、語篇之中，培養學生的思維品質和綜合語言運用能力。

（二）強化學科實踐

無論學生處在哪一個學習階段，其學習的本質都是將所學運用于實際生活之中。因此，在設計教學質量檢測題時，教師應在充分考慮小學生認知特點的基礎上，始終著眼于培養學生的實際語言運用能力，改變重形式、輕意義，重記憶、輕運用，重用法、輕思維的錯誤命題傾向。

（三）推進綜合學習

“雙減”政策下，教師尤其要關注學科的綜合性學習，重視學科知識的相互聯系，推進跨學科學習。因此，在教學質量檢測題的設計上，我們不僅要關注對語言本身的考查，還要打破屏障，將各學科有機結合，最終提升學生的語言綜合運用能力，促進學生的心智發展，提高綜合人文素養。

三、“雙減”目標下小學高年段英語教學質量檢測題設計的實踐探索

小學階段的英語學習，具有工具性和人文性的雙重屬性，其主要目的是為學生綜合語言運用能力打下基礎，幫助他們初步掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的技能，形成用英語與他人交流溝通的基本能力，促進其思維能力的發展;同時幫助學生開拓視野，豐富經歷，促使他們形成基本的跨文化意識，為其終身發展奠基。

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，“聽、說、讀、寫、譯”是考查英語學習必不可少的五項內容，教學質量檢測題的設計也應該圍繞這五個方面展開。

（一）口語題

隨著“雙減”的逐步推進，一二年級沒有相關的書面作業以及測試，英語學業質量測試主要從聽、說這兩方面入手。當學生進入中年級向高年級過渡的階段，書面作業及測試就逐漸占據了主體地位，教師應警惕這種現象。語言具有工具性，學習語言的最終目的是溝通交流，因此，在設計學業質量檢測題時，教師不應忽略口語測試，也不能隨意降低口語測試的比重。

口語測試重點考查學生的口頭表達能力和交際能力，教師可以采用一人或多人的方式進行考核，考查的內容可以是請學生朗讀自選或教師指定的課文，或是學生根據教師提供的文字、圖片等情景或話題進行討論、對話，也可以根據圖片內容講故事。學生觀察圖片內容并結合想象，講述一個有具體情節的故事。這樣的設計可以有效地考查學生的觀察能力及語言表達能力。

（二）聽力題

聽力題是小學高年段英語教學質量檢測題中必不可少的一項，將初中與高中各學段英語學習進行有效銜接，可保證英語學習的整體性、漸進性和持續性，這部分重點考查學生通過聽的方式理解信息、讀取信息和處理信息的能力。因此，在小學階段，教師更應重視學生聽力訓練，但傳統的聽力題型已經不能滿足教學需求，例如下面的題型：

I.聽音，選出你所聽到的單詞

（ ）1. A. near B. here C. there

（ ）2. A. trees B. streets C. meet

（ ）3. A. work B. world C. walk

（ ）4. A. September

B. October

C. December

（ ）5. A. member

B. remember

C. memory

II. 聽音，選出你聽到的單詞或短語

（ ）1. A. 400 metres high

B. 80 years old

C. 20 metres long

（ ）2. A. Chinese stamps

B. Canadian stamps

C. English stamps

（ ）3. A. Thanksgiving

B. Christmas

C. the Spring Festival

（ ）4. A. pandas B. snakes C. tigers

（ ）5. A. Kunming

B. Guilin

C. Shanghai

在任何一種語言中，詞匯都不是孤立存在的，以上題型只是單純考查學生對單詞或短語的掌握情況，忽略了語言的整體性。無論是詞匯還是短語，都是應用在句子中的，命題者不應該脫離具體的語言環境考查，這是不科學且沒有與時俱進。語言測試一定發生在語境之中。因此，在設計題型時，教師要注重語言學習的實踐性，讓學生在語境中接觸、體驗和理解語言的真實性。

以上題型可以升級成：聽音，根據你所聽到的內容，選出相應的單詞或短語。也就是說，將聽力材料從單一的單詞或短語，升級成包含這個單詞或短語的一句話，從而讓學生在這句話中辨析出單詞或短語。例如，第I題的第4題，由原來的October改為National Day is in October;第II題的第3題，由原來的the Spring Festival改為We have firecrackers and eat dumplings at the Spring Festival. 這樣的升級能更全面地考查學生對知識點的掌握情況，同時也符合當前的小學英語教學。

（三）語音題

語音教學是英語教學中的一項重要內容。自然、規范、標準的語音、語調可以為有效的口語交際打下良好的基礎;但在小學階段沒有專門的音標學習，教師只能在日常教學中向學生進行語音方面的滲透。當前，自然拼讀式學習盛行，語音題在小學高年級英語質量檢測題中的存在是十分必要的，教師可以為學生升入初中以后的音標學習提前做好鋪墊。

教師在設計此類題型時，可以將重點放在元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音以及常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音上，如從th， sh， ch等入手進行設計。

判斷單詞畫線部分發音，相同的打“√”，不同的打“×”。

（ ）1. A. mmber B.mssy

（ ）2. A. speak? ? B.plsed

（ ）3. A. Chistmas B. Fench

（ ）4. A. wld B. nth

（ ）5. A. nrly B. pr

這類題型難度不高，不要求學生必須掌握系統的語音知識，但是對其發音的準確性有一定的要求。因此，此類設計不但能夠規范學生的語音、語調，同時也是促進學生多聽原版錄音的一個簡單而又行之有效的方法。

（四）單項選擇題

單項選擇題作為一個可以考查學生對單個語法知識點、詞匯知識、語用知識掌握程度的題型，是不可或缺且無法被取代的。然而，現在越來越多的單項選擇題出現“跑偏”的趨勢。例如：

（ ）—Did you go to the Great Wall yesterday？

—.

A. Yes，I do. B. No，I do

C. Yes，I did. D. Yes，I didn’t.

這道題考查的內容是一般疑問句的肯定回答及否定回答。B選項No，I do.和D選項Yes，I didn’t.是典型的錯誤選項，不符合語言邏輯，存在誤導學生的情況。因此，在設計選項時，此類情況應該摒棄，命題者不能為了出題而出題。

（ ）Drinkwater.

A. a lot B. lot of

C. a lots of D. lots

這道題考查的內容是用“很多”來修飾水，考查的知識點是詞組 a lot of和 lots of的用法，但B選項lot of和C選項a lots of都是杜撰的錯誤選項，同樣也是不合理的，不該存在。

（ ）Ia story in English class yesterday. My teacher liked it very much.

A. write B. writing

C. will write D. wrote

這道題考查的內容是不同時態中動詞的變化形式，其中B選項writing這一設計，出題者的意向是從現在進行時態的角度去考查，但是根據其肯定句的構成“主語+be動詞+動詞ing+其他”來看，缺失了be動詞am，這種情況不符合語言規律，因此應該將其補充為“am writing”這樣的正確形式來進行考查。

綜合以上幾類典型的錯誤，可以看出，在單項選擇這個題型上，很多教師存在誤區，為了出題而出題，為了湊選項而“憑空捏造”，這樣的做法都是不可取的。因此在命題的時候，教師應避免出現此類錯誤選項，以免誤導學生。

教師也可以將熱門題型“用所給單詞的適當形式填空”“選擇單詞或短語填空”等合并到單項選擇題中，做到資源整合，化零為整。

（ ）The Xinghai Bay Cross-Sea Bridge in Dalian is 6.8 kilometerswith 8 lanes（車道）in two ways .

A. old B. long

C. tall D. high

上面這道單項選擇題的設計，是比較具有實際意義的，它的選材內容貼近學生生活。以大連市的學生為例，學生在日常學習中可能并沒有接觸過“跨海大橋”的英文名詞，但是憑借目前的知識儲備，在接觸到這道題時，學生可以推斷出“the Xinghai Bay Cross-sea Bridge”的中文意思。同時，選項“old，long，tall，high”都是同一類型的形容詞，這樣的設計十分合理，具有一定的挑戰性，符合小學高年級學生的語言發展規律和認知規律。

因此，在“雙減”背景下，教師在命題時可以按照這樣的思路進行設計，將基礎知識的考查語境化、生活化，將知識性與人文性、現實性相結合，避免死記硬背與“題海戰術”帶給學生的沉重負擔，始終堅持以素養為導向，提升學生的語言綜合運用能力。

（五）按要求完成句子

在小學高年級英語學業質量檢測中，按要求完成句子這個題型比較常見，能很好地考查學生語法知識的掌握情況和轉化句型的能力。這種題型會涉及多個語法知識點，如將句子改為肯定句、否定句或一般疑問句，對畫線部分進行提問，根據提示完成句子，根據圖片回答問題，等等。連詞成句題型也能考查學生對句子結構的掌握程度，考查學生是否能規范、完整、流暢地完成一個句子。

教師在設計質量檢測題時，可以將連詞成句這個題型與按要求完成句子進行有機整合，化繁為簡，綜合考查學生的語言應用能力。

（六）閱讀理解題

閱讀理解題重點考查學生理解真實語言材料的能力，其內容首先應該是積極向上的，同時貼近學生的生活及語言水平，要有思想性、知識性、文化性、多元性和時代感。以外研社新標準小學英語六年級下冊Module 7 Unit 1中My father flew into space in Shenzhou V.一課為例，這一課講述了我國航天人楊利偉的事跡，在學生已經具備相關知識儲備的前提下，教師在設計閱讀理解題時，可以結合2021年神州十三號載人飛船發射成功，來進行相關編寫。

在問題的設置上，很多教師偏愛選擇題或者是判斷正誤題，這樣的設計過于單一，考查不夠全面細致。閱讀理解題考查的不單是學生讀取信息的能力，也考查學生是否具有把握文章結構以及理解上下文邏輯關系的能力，是綜合性很強的題型，因此，問題的設計也不能過于單一。教師可以將簡答題、匹配題、填空題等加入進去，這樣能使考查形式更加豐富和多元。

（七）書面表達題

書面表達題的設計目的是考查學生能否用書面語言連貫地表述事實、觀點與情感，是否具備基本的寫作能力。因此，在進行材料選擇時，命題人首先要考量所選材料是否與學生的語言水平相當;其次要貼近學生生活，不能脫離學生的認知范圍;最重要的是話題要具體，目的要明確。根據小學生的知識水平，教師可以適當提供一些提示詞語或短語，也可采用思維導圖的出題方式，有效地考查學生的語言運用能力和思維品質。

（責任編輯：李晶）