對標“雙減”政策　有效檢測歷史教學質量

摘要：在“雙減”政策的大背景下，歷史學科檢測題目設計旨在促進學生學習能力的發(fā)展，對學生進行多元評價，推動學生的學業(yè)進步，改進教師的教學方式，探究歷史教學質量測試的最有效形式，激發(fā)學生創(chuàng)造力，調動學生對歷史學科的興趣，從真正意義上賦能歷史學科教學。

關鍵詞：有效檢測;減負提效;多元評價

教學質量檢測是學校教育教學的重要組成部分，擔負著檢驗教學目標達成情況，改善和完善教學目標的重要功能。為深入落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，探索減負增效新舉措，歷史教學質量檢測的設計應更加科學化、多樣化，具體包括注重學生個體差異，精準解析學情，檢驗課堂教學成果，完善教學模式，進行科學評估，提升教學質量，以實現(xiàn)減負增效。

一、“雙減”目標下歷史學科教學質量檢測題設計的依據(jù)

（一）以課程標準為依據(jù)

教學質量檢測題應以歷史學科基本知識和歷史重大事件為內容，以歷史人物為切入點，以歷史研究成果為抓手，按照課程標準的要求進行設計，力求拓寬學科育人精神路徑，關注學科思維的養(yǎng)成，拓展教學設計與實施的路徑。

課程標準是學科教學的依據(jù)，是教材編寫的基本遵循，是教師開展教學活動的基本原則，是試卷命題的依據(jù)，每位教師應深入研讀，看懂研透，教學才不至于偏離方向。

在命制試題之前，教師需要依據(jù)課程標準，建立多維細目表。課程標準及其要求是多維細目表的具體表現(xiàn)，多維細目表是課程標準中規(guī)范的教學目標與要求的主要載體。

（二）從“知識立意”轉向能力和素養(yǎng)立意

長期以來，我們在命題時基本上以“知識立意”為主，以摸清學生熟練掌握了多少知識、技能為考核目標。新課標實施以來，命題從“知識立意”逐漸轉向“能力立意”“素養(yǎng)立意”。教育部印發(fā)的《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》要求：“考試命題要注重引導學校落實德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用”，注重對學生“能力”“素養(yǎng)”的考查。因此教師應當重視學生在學習過程中學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與變化，通過創(chuàng)設生動真實的歷史情境，精心設計題目，使學生在精彩的史學天地中感受與領悟史學奧秘，提高自身的史學素質。為此，質量檢測題的命制要科學、規(guī)范，適切，圖文并茂，形式活潑，內容創(chuàng)新。

（三）將學生的生活實踐與學習方式相互融通

歷史學習是一個由感知到積累的過程，學生在學習過程中借助資料收集形成獨立思考能力，構建知識體系。教師在設計測試題目時，要考慮學生的思維特點，采用觀點闡釋的方式進行，還要充分考慮學科知識特點，結合生活實踐，選定某個主題，讓學生自主搜集資料，為學生探究助力，幫助其形成自己的觀點。

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到，教育評價改革要遵循“五堅持”原則，即堅持立德樹人、堅持問題導向、堅持科學有效、堅持統(tǒng)籌兼顧、堅持中國特色。這就要求教育教學向多元化、情境化、開放化和素養(yǎng)化發(fā)展，評價學生也需要用發(fā)展的視角，將學、用、考有機統(tǒng)一，構建學校教育教學的新生態(tài)。

二、“雙減”目標下歷史學科教學質量檢測題設計原則

（一）分層設計：實現(xiàn)差異指導

教師在教學中需要體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，這就意味著有效教學質量檢測題的設計也必須從學生的角度出發(fā)。教學過程中，學生作為單一的個體，理解能力或學習能力都各有不同，這就需要教師設計質量檢測題時根據(jù)不同的學生去設定帶有梯度差異的問題，以便適應不同學生的發(fā)展。

分層設計質量檢測題時，教師可以針對同一知識點來命制不同難度的試題。以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一知識點為例，筆者設計以下三個層次的質量檢測題。

1.問答式測試題。

他是一位具有雄才大略、富于開拓進取精神的君主，歷史上他首先確立了儒家思想在中國古代政治、思想、文化領域中的主導地位。“他”指的是（ ）

A.漢武帝 B.漢高祖

C.隋文帝 D.明太祖

2.同一知識點，難度中等，含有史料的測試題。

《史記·貨殖列傳》記載：“夫用貧求富，農不如工，工不如商，刺繡文不如倚市門……”漢武帝時為改變這種情況實行了哪些舉措（ ）

①鑄幣權收歸中央政府;②在各地設鹽鐵官營;③統(tǒng)一調撥財物、平抑物價;④興辦太學

A.①②③④ B.①②④

C.②③④ D.①②③

3.同一知識點，難度加大，需對史料進行分析的測試題。

漢武帝是一位具有雄才大略的君主，他實行了一系列鞏固大一統(tǒng)的重大舉措，開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期。請你以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為主題，畫一幅思維導圖。具體要求：歷史知識脈絡清晰;注重總結，理清線索，掌握總體架構;導圖結構合理，色彩美觀。（見表1）

通過此測試題目訓練了學生對思維導圖關鍵詞的提煉、風格的架構、色彩的搭配等多方面能力，學生的歸納總結能力、邏輯分析能力也都得到了提高。通過導圖繪制，學生對“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一知識點有了更加宏觀和直觀的認識和更深入的理解。

（二）典型設計：實現(xiàn)有效減負

設計典型、有效的質量檢測題，需要減少對同一類型知識點之間反復且無意義的練習，這樣不但可以緩解學生沉重的學習壓力，還可以提升學生歷史學習質量，發(fā)揮質量檢測的作用。

典型性質量檢測題的設計要注意以下幾點：一是要合理運用好教材，包括原文、史料以及課中、課后思考題。這些內容都是教材編寫者精心設計的，具有典型性和針對性;二是要突出重點和難點。教師要深入研究課程標準，剖析歷史學科特點、架構、內涵，明確每一單元、課時的重難點，精心設計或選擇題目，做到題目量少而精，避免題海戰(zhàn)術;三是要設計一定量的“拔高”題，難度需略高于基礎性練習;四是要有意識地圍繞大單元主題，引導學生通過一個點來全面掌握知識體系，多方面加以思考;五是要根據(jù)中學生身心發(fā)展、年齡、認知等方面的特征，檢測頻率要適度，方式要恰當。

（三）趣味設計：實現(xiàn)學科實踐

每一個學生都是一個獨立個體，思維方式、興趣愛好等方面均有不同，單一的課本內容很難全面調動起每一個學生的學習興趣，只有將書本知識與社會實際、當代的熱點課題有機融為一體，才能夠真正地充分調動學生的學習興趣，讓學生通過親身實踐、親自動手，把書本知識與興趣愛好、學習能力、生活感受等緊密地結合在一起，學生學習到的歷史知識才能更加扎實，切實融合到社會情感、態(tài)度與價值觀中去。因此我們設計這樣一道關于原始北京猿人的檢測題。

以下是由同學們所想象出的原始人類“北京猿人”的日常生活，共有五處錯誤，請你指出并加以糾正：

毛毛是個十余歲的小孩，雖說是個小孩，但其實已算一個中青年人了，因為“北京猿人”的生存環(huán)境惡劣，人的壽命都不長。毛毛踏出了小木屋，身穿用獸皮縫制的小衣裳，手中還拿著一根鐮刀。他來到了江邊，江邊有一株樹，上面結著很多野果，毛毛摘了不少果子，之后又用鐮刀割下水稻。轉眼間到了正午，毛毛急忙往回趕，因為他還有一個十分重要的任務——看管火堆，當火熄滅時，他會在伙伴回來前又燃起火，不然大家就吃不上香噴噴的熟食了。

原本枯燥的“北京猿人體質特征”這一知識點，學生在邊讀邊改中，發(fā)現(xiàn)有“北京猿人”居住在洞穴里，不會造房子、不會縫制技術、工具只有石器沒有鐮刀、不會種植作物、不會人工取火這五處錯誤。一個穿越時空的情境，使學生置身于歷史情境中，模擬短文畫面，興趣濃厚，容易混淆的知識就在輕松愉快的氣氛中學會了。

（四）德育為先：融合學科素養(yǎng)

歷史教學在立德樹人上有其學科優(yōu)勢，學生借助歷史課程的學習，在鍛煉歷史學科關鍵能力的同時達到立德樹人的基本要求，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。歷史質量檢測題目應堅持正向引導，強化對理想、信念等方面的考查，試題內容應當反映科技精神、人文精神，突出人與自然關系、經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的主體意識，引導學生培養(yǎng)大國榮譽感和民族責任感，提升歷史學科素養(yǎng)。比如，我們這樣設計一道優(yōu)秀傳統(tǒng)文化質量檢測題。

群眾路線是我們黨的生命線和根本工作路線，是我們黨永葆青春活力和戰(zhàn)斗力的重要傳家寶。閱讀以下六個材料，回答后面的問題。（8分）

【材料一】以往搞革命的人，眼睛總是看著上層的軍官、政客、議員，以為這些人掌握著權力，千方百計運動這些人來贊助革命。如今在五四群眾運動的對比下，上層的社會力量顯得何等的微不足道，在人民群眾中所蘊藏的力量一旦得到解放，那才真正是驚天動地、無堅不摧的。（摘自《吳玉章回憶錄》）

【材料二】如果北伐戰(zhàn)爭沒有農民的有力支援，進軍絕不會那么迅速，也難以取得那樣有效的勝利。而農民的支援是靠著中共所組織的農會發(fā)動起來的。（摘自《教師教學用書》八年級上冊）

【材料三】大會是中國共產黨在新民主主義革命時期極其重要的一次也是最后一次代表大會，它制定了“放手發(fā)動群眾，壯大人民力量，在我黨的領導下，打敗日木侵略者，解放全國人民，建立一個新民主主義的中國”的政治路線。（摘自《教師教學用書》八年級上冊）

【材料四】

【材料五】這種情況如果不加改變，中國人民革命的勝利就不能鞏固，農村生產力就不能解放……而要改變這種情況，就必須廢除地主階級封建剝削的土地所有制，實行農民的土地所有制。（摘自劉少奇《關于土地改革問題的報告》）

【材料六】鄧小平同志孜孜以求的是增進人民福祉，他多次講：“貧窮不是社會主義，社會主義要消滅貧窮。不發(fā)展生產力，不提高人民的生活水平，不能說是符合社會主義要求的。”（摘自習近平《在紀念鄧小平同志誕辰110周年座談會上的講話》）

（1）結合所學知識，“材料一”中的“以往搞革命的人”總是重視“上層的軍官、政客、議員”;與之相比，中國共產黨重視什么？（1分）

（2）“材料二”反映的北伐戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？（1分）

（3）“材料三”中的“大會”指的是哪一次會議？（1分）

（4）“材料四”表明淮海戰(zhàn)役的勝利與人民群眾的支持密不可分，結合所學知識，寫出淮海戰(zhàn)役勝利的歷史作用。（1分）

（5）依據(jù)“材料五”，結合所學知識，寫出為“改變這種情況”所頒布的法律文件。（1分）

（6）依據(jù)“材料六”，結合所學知識，在鄧小平的帶領下，中國共產黨為“消滅貧窮”，領導中國人民開辟了一條什么道路？（1分）

（7）歷史總是在特殊的時刻，給人以深刻的啟迪。學史明理，學史力行。重溫百年黨史，你明白了什么道理？（1分）今后你準備怎么做？（1分）

這道檢測題以百年黨史作為重要載體，在題頭顯著位置就表明了本題的題魂——群眾路線。每則材料的落款都標明了出處，都是權威機構、主流媒體、正規(guī)出版物的內容。試題結合了習近平總書記在“黨史學習教育”動員大會上提出的“學史明理、學史力行”的要求，知行合一，使學生明確我們所處的特殊時刻，給學生以深刻的啟迪。該系列檢測題難點在于最后一問，歷史照亮未來，將“學史明理，學史力行”化作“你明白了什么道理，今后準備怎么做？”讓學生內化于心、外化于行，自覺把“愛國情、強國志、報國行”融入實現(xiàn)中國夢的偉大事業(yè)之中。

（五）開放設計：實現(xiàn)學科探究

學生在學習中需要自主探究、獨立思考的空間，這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。因此歷史質量檢測題的設計應該具有一定的探究性。在學生掌握必備的歷史基礎知識之后，可讓學生把知識放在一定的歷史環(huán)境中去探索，從而培養(yǎng)學生站在當時的歷史環(huán)境下去剖析問題、評估問題的能力。這樣的檢測題目可以真正地啟迪學生的思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

比如結合我校歷史學科項目化課程之一“國家寶藏”，我們設計了這樣一道檢測題。

你是國寶守護人，本期參加展示的是故宮博物院的三件展品。要求：請你選擇一件國寶，由你來做國寶守護人;為你選擇的國寶寫解說詞，對其進行介紹和講解;將你的講解音頻發(fā)到C30智慧平臺;完成一幅繪畫作品（附解說詞）;以小組為單位布置展板展示成果。

項目化學習使核心知識以問題的方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生投入探究的欲望。分解問題實施項目過程中，學生解決了所有的分解問題和驅動性問題，調動了思維，同時通過自己的查閱與歸納，對國寶有了更深入的了解，對文物產生了特別的情感，激發(fā)了愛國情懷。

三、“雙減”目標下歷史學科質量檢測題設計的前提條件

（一）把控試題考查的能力層級

課程標準把學生歷史學習的能力水平分為三個級別：一是了解，指能掌握歷史事件的基本情況，了解歷史的內涵并產生印象記憶。記憶的目標是辨認和復現(xiàn)，相關的行為名詞有知道、了解、列舉、講述、簡述、觀察等。二是理解，指認知能力在識記的基礎上再進一步提高，能理解史實之間的關系，了解史實的特點、意義、影響及史實相互之間的密切聯(lián)系，相關的行為動詞有： 理解、認識、解釋、說明等。三是運用，根據(jù)布魯姆教學目標分類理論，結合歷史學科考查的特點，我們將分析、評價、創(chuàng)造整合到運用的層級中。這是認知能力的較高層次，指可以對史實加以分析、對比、總結、解釋、討論及評述，相關的行為動詞有分析、對比、討論、簡析、評述等。

試題所考核的認知層次越高，學生的思維鏈條就越長，試題相對來說也就越難;反之，知識層級越低，試題也就越容易。合理控制教學質量檢測題的難度，可以比較準確、科學地檢驗學生學科核心素養(yǎng)的形成情況，從而對后續(xù)教學起到指導作用。

（二）把控試卷的熟悉程度

試卷的熟悉程度包括了試題的情境和表達方法。如果試題內容與教材中的題目、日常訓練題目相似，學生相對熟悉，難度就小;如果試題內容學生不了解，試題情境和設問角度比較新奇，會限制學生對問題內容的分析、思索和回答，試題難度就會增大。新題型通過一段時間的練習，學生逐漸掌握答題方法和技巧，難度就會降低。

（三）把控試題的信息量

學生解題時首先要審題，通過仔細閱讀題目獲取信息，而審題的過程正是對信息輸入與加工整理的過程。試題題型、情境材料越復雜，提示信息就越不明顯，學生需要提取和加工的信息量就越大，試題難度也就越大。所以命制質量檢測題應在合理的范圍內，通過改變試題的信息量來提升或降低試題的難度。

（四）把控試題的障礙點

命制質量檢測題目時，教師還可以通過設置障礙點和干擾項來改變試題的難度。學生如果想要成功跨越障礙點，就需要具有較強的分析、推理與判斷能力。障礙點越多，試題的難度越大。教師設定干擾項目必須既了解學生狀況，也了解考察點“陷阱”，才能設定合適的干擾項目，以達到學生對考題難點的掌握。

教者精心，學者得益，迎“減”而上，輕負高效。優(yōu)質的歷史學科質量檢測題應該使學習基礎和能力不同的學生皆有收獲，成為豐富多彩的學習體驗和科學有效的學習途徑。設計難度適宜的歷史教學質量檢測題需要教師深入研究、靜心思考、精雕細琢。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：于杰，大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校教師。