小學道德與法治學科地理題材教學策略探究

摘要：《道德與法治》教材中編入了很多地理題材的內(nèi)容，這給一線教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。為使地理題材在道德與法治教學中有效應用，教師需基于教材內(nèi)容，挖掘有效融合點;利用信息技術，豐富課堂教學資源;開展小組探究，共同構建知識框架;完善教學評價，體現(xiàn)多學科融合優(yōu)勢，推動道德與法治教學質量的提升。

關鍵詞：道德與法治;地理題材;有效融合;課堂教學

道德與法治學科中的地理題材內(nèi)容雖然對于學生而言有些生疏，但對提高學生學科素養(yǎng)有特殊的價值。教師應在課堂中設計多元化的教學活動，讓學生熟悉地理題材，引導學生通過對地理知識的深入探究，領會道法學科知識點，從而在情感共鳴中提高道德與法治素養(yǎng)，為今后的成長與發(fā)展奠基。

一、道德與法治學科中地理題材的有效教學價值

（一）培養(yǎng)學生的愛國主義精神

道德與法治學科是指引學生樹立正確價值觀、學會為人處世的關鍵學科;地理學科則是幫助學生認識人與社會、自然之間關系，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要學科。道德與法治學科中的地理題材，如有關我國國土的相關知識，不僅充實了學科內(nèi)容，又拓寬了學生的知識視野，使他們了解到我國領土不可侵犯，培養(yǎng)愛國主義精神。

（二）提高學生的綜合素養(yǎng)

很多教師在進行道德與法治教學時，僅局限于本學科內(nèi)容，忽視其中地理題材的關聯(lián)與拓展，使教學內(nèi)容和視角單一。在教學過程中，教師若未能將課堂內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，就會導致學生對課堂知識的理解不深，道德與法治教學的真正價值無法體現(xiàn)。而地理題材的應用，可讓教師能夠從“點”到“面”，將學生的生活經(jīng)驗與地理題材建立聯(lián)系，使學生體會課堂教學的生活性，豐富知識體系，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，提升自我認知，提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）促進學科知識的融合

多學科知識的交叉是豐富學科教學內(nèi)容、激發(fā)學科教學創(chuàng)新的關鍵點。它主要體現(xiàn)在教學方法、教學內(nèi)容、教學評價的融合上。學科知識的融合對教師教學提出了更高的標準，道德與法治教師不僅要轉變教學思想，還要注重教學方法的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)資源的整合、課堂教學的多元化，從而讓學生在學習道法學科知識時，融合其他學科內(nèi)容，體會學科知識之間的聯(lián)系，最終提升本學科的關鍵能力。

二、道德與法治學科中地理題材有效教學的策略

（一）基于教材內(nèi)容，挖掘有效結合點

教材是設計教學活動的依據(jù)，為了實施有效教學，教師在備課的過程中需要將教材中有關地理題材的內(nèi)容進行分析和整合，找到其與道德與法治學科的結合點，再設計教學活動。縱觀《道德與法治》教材可以發(fā)現(xiàn)，地理題材的內(nèi)容有很多，但與學生的生活經(jīng)驗距離較遠，所以教師在備課時應思考有效教學的方式與方法，將地理題材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗進行結合，以此達到有效教學的目的。

在統(tǒng)編版《道德與法治》五年級上冊第六課“我們神圣的國土”中，教材為了讓學生了解中華人民共和國的國土，首先給學生展示了世界地圖，讓學生了解我國在世界地圖中的位置，之后再展示中國地圖，讓學生認識省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)。學生平時很少接觸地圖，這一題材的引入讓學生學習起來既陌生又吃力。于是，筆者找到地圖與課堂的結合點，設計了先讓學生在地圖上尋找首都北京、再尋找自己家鄉(xiāng)的活動，為認識中國地圖、培養(yǎng)學生愛國主義精神做好鋪墊。

（二）利用信息技術，豐富課堂教學資源

信息技術的發(fā)展給課堂教學帶來了便利，使其變得更加鮮活、有趣。為了提高教學質量，教師可以結合教材中的地理題材，以信息技術的方式展示給學生，讓原本靜態(tài)的知識動態(tài)化、抽象的知識形象化，從而在豐富教學資源的同時，調動學生的學習積極性。

以統(tǒng)編版《道德與法治》六年級下冊第七課“多元文化，多樣魅力”教學為例，為了讓學生了解不同地區(qū)的地理環(huán)境，教材中展示了東非高原中的野生斑馬、撒哈拉沙漠中的駱駝和北極熊等圖片。但這些圖片的展示不足以吸引學生的注意力，于是筆者利用信息技術播放相關視頻，以動態(tài)的形式講述當?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，以提高學生的學習興趣，加深學生對“多元文化，多樣魅力”的理解。

（三）開展小組探究，共同構建知識框架

合作與探究是課程標準中明確提出的教學要求，教師在應用地理題材開展有效教學時，可以采用小組合作的方式，讓學生對陌生的地理知識加以熟悉，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)合作精神，最終在小組合作中構建知識框架，實現(xiàn)共同進步。

以統(tǒng)編版《道德與法治》三年級下冊第七課“請到我的家鄉(xiāng)來”教學為例，筆者讓學生以小組合作的方式對自己的家鄉(xiāng)進行介紹：搜集家鄉(xiāng)地圖，講述共有多少個市、村;搜集家鄉(xiāng)特產(chǎn)，了解特產(chǎn)生長所需的地理環(huán)境;查找名勝古跡及其票價和地理位置;記錄為家鄉(xiāng)做出貢獻的名人;了解民間藝術，整理相關視頻和圖片;了解家鄉(xiāng)面積，繪制家鄉(xiāng)地圖……學生從地理方面更加全面地認識了家鄉(xiāng)，構建了知識框架，為之后的道德與法治學習奠定了基礎。

（四）完善教學評價，發(fā)揮地理題材的優(yōu)勢

教學評價是檢驗學生學習效果的有效手段，也是指引學生學習方向、完善教學活動的重要環(huán)節(jié)。要在道德與法治課堂中有效應用地理題材，教師需在教學評價中將地理題材和學科知識與素養(yǎng)聯(lián)系起來，最終發(fā)揮地理題材的優(yōu)勢。

以“我們神圣的國土”教學為例，學生在學完這節(jié)課后，筆者從以下幾方面進行教學評價：學生對國家地圖的認識如何？學生對國家領土面積的知識掌握如何？學生的愛國主義精神是否得到培養(yǎng)？學生的地理知識是否融合到道德與法治學科中？從而判斷地理題材對道德與法治教學的獨特作用。

（五）做好教學反思，體現(xiàn)教學價值

教學反思以教學評價為依據(jù)，教師在對學生開展了教學評價后，需要對課堂教學過程、教學方法進行反思，思考學生有如此表現(xiàn)的原因，以及是否可以通過改進教學活動和教學方法達到預期效果。通過反思，教師積極調整教學計劃，讓地理題材的應用價值得到充分體現(xiàn)，讓學生增強對道德與法治學習的興趣，更加全面地認識這一學科的作用和意義，進而學以致用。

例如，在教學“一方水土，一方生活”一課時，筆者讓學生對我國各個地區(qū)的氣候、人們的居住環(huán)境、生活習俗進行整理，如東北雪鄉(xiāng)、陜西窯洞、華北農(nóng)田、江南茶園等，讓學生將有關地理的內(nèi)容進行總結和對比，并把自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和生活習慣納入其中。之后，筆者對本節(jié)課的教學過程進行了評價，發(fā)現(xiàn)學生的自主性和探究意識得到發(fā)展，但是學生的多元文化意識和熱愛家鄉(xiāng)的情懷并未得到培養(yǎng)。筆者對教學過程進行了反思，將當?shù)氐拿袼罪L情、民間藝術、特產(chǎn)等相關知識融入其中，讓學生在體會“一方水土，一方生活”的同時，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情，實現(xiàn)情感升華這一教學目標。

三、道德與法治學科利用地理題材教學的效果

（一）學生的自主探究意識得到發(fā)展

在道德與法治課程中融合地理題材相關內(nèi)容，可使學生自主探究的意識得到發(fā)展。例如，地圖的展示讓學生認識了我國各個城市的分布;對各個地區(qū)生活習慣和民俗風情的總結，讓學生的眼界更加寬廣;對人們居住的地理環(huán)境和人文關系進行探究，給道德與法治課堂教學提供了新的思路。學生增強了學習的積極性，學會了質疑、合作、探究，實現(xiàn)了道德與法治課程標準提出的教學目標。

（二）教師突破自身的知識邊界

道德與法治教材中編寫了地理題材，這對道德與法治課的教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)。教師要在備課時將有關地理題材的內(nèi)容進行研讀，搜集相關材料，幫助學生更好地理解。例如，在教學“多元文化，多樣魅力”一課時，筆者對不同民族地區(qū)的文化、氣候和環(huán)境的資料進行了搜集和整理，課上介紹給學生。在這個過程中，教師堅持以道德與法治課程標準提出的教學目標為依據(jù)，同時突破自身的知識邊界，專業(yè)能力得到發(fā)展。

（三）多學科知識得到融合

教師在教學過程中不僅要讓學生的基礎知識得以鞏固，還要讓學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。而地理題材的有效應用，讓學生在課堂上探索道德與法治學科以外的知識，試著將多學科間的知識進行融合，在探究道德與法治課堂問題時，能夠運用其他學科的知識進行更加全面的解釋。學生在這個過程中學會了知識的遷移和知識框架的構建;學會了在課堂中提出問題，通過分析問題、解答問題、反思問題來強化自身的整體能力。

地理題材在道德與法治課堂中的應用給學生的學習帶來了新的機會，讓課堂教學更加活躍。學生自行構建小組探究地理題材中的知識點，在討論中反思，在反思中總結，在總結中內(nèi)化，提升了道德與法治課堂教學的效果。

綜上所述，道德與法治課堂中地理題材的有效教學對教師和學生的發(fā)展均有積極意義。對于教師而言，備課時挖掘二者的結合點，并依據(jù)課程標準的教學要求，有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)能力;對于學生而言，有助于完善知識框架，提升探究能力，強化自我認知。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：應長琪，江蘇省南京市浦口區(qū)橋林小學一級教師。