培智學校生活數學學習的教學支持策略

王國霞

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》在“基本理念”中提到：“生活數學課程要面向全體學生，又要滿足學生的個別化需求，最大限度地提高他們的學習能力，使得學生都能接受適合的數學教育，不同學習能力的學生在數學上得到不同程度的發展。”在實際的生活數學教學中，教師要為學生提供合理的支持，使得學生“能學數學”“會學數學”“學好數學”“會用數學”，以此提高其適應生活、適應社會的能力。

一、評估支持，為生活數學學習提供發展依據

任何一項學習內容都要以學生為中心，既要符合學生的內在需求，又要關注學生個體發展實際。因此，評估培智學校學生的生活數學現有能力和基線水平尤為重要。課程本位是以學生在現有課程內容中的持續表現來決定其教學需求的一種非正式評估方式，具有操作便捷的特點。

課程本位評估以培智學校學生個別化教育計劃的長短期目標為基礎，將短期目標內容轉換成可測量、可評價、可觀測的具體測驗項目。先通過前測了解學生對即將學習的知識掌握程度，以此確定教學內容。然后，通過后測檢驗學生學習成果，以此判斷學生對知識是否真正掌握，為下一階段的學習提供依據。

課程本位評估應以學生現有能力、接受情況、教學內容難易程度而定。教師在課程本位評估基礎上應實施個別化差異教學，使學生在“最近發展區”內潛移默化地提高生活數學學習能力，發展數學素養（如表1）。

二、情境支持，為生活數學學習營造真實氛圍

情境理論認為，脫離個體生活的真實環境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑。培智學校學生的思維多以具體形象思維為主，對事物的理解大都依賴于情境。教師在課堂教學中可為學生創設故事情境，也可為學生提供與其學習、生活相關的現實情境。貼近其生活的、實用的虛擬情境和模擬情境，能使學生在“境”中學、在“境”中做，營造真實的學習氛圍。

（一）故事情境支持

生活數學是一門邏輯思維較強的學科，對于部分培智學校的學生來說，其概念抽象難懂，給他們的生活數學學習帶來了極大的困難和挑戰。教師可以根據學生的實際能力，將難以理解的數學知識與有趣的故事、可愛的動畫形象相結合，創設故事情境，使學生在故事中輕松愉快地理解、消化數學知識。

在進行“百以內進位加法”中“14+8=”的豎式計算教學時，理解進位1的意義，以及準確掌握進位1的寫法和位置，是此課的重點和難點。我創編了“調皮的小兔子”故事，將學生喜愛的故事情境貫穿在整節課堂教學中。學生在嘗試計算中，遇到個位相加滿十的情況時（4+8=12），寫法五花八門，1和2到底應寫在哪一位置上？他們爭論不休，紛紛向我求助。我啟發說：“還是讓我們跟隨這只可愛的小兔子來找到答案吧。”我邊演示課件邊描述：“這只小家伙可真淘氣，瞧！它把2踢向了誰（第一腳）？”學生的注意馬上集中起來，高興地回答：“踢給了個位。” “2應該寫在哪一位呢？”“寫在個位上。”“大家仔細看，頑皮的他又將十位上的1踢向了誰呢（第二腳）？”學生回答：“十位，踢給了十位！1應該寫在十位上。”有的學生觀察得很認真，說：“1被小兔子踢到了橫線上面，變小了。” 精彩的故事情節加上我的講演，深深地吸引了學生。更重要的是，學生懂得了“個位滿十要向十位進1”，知道了進位 1的準確寫法。

（二）現實情境支持

現實情境是將培智學校學生置于常態的社會環境中（學生生活的家庭、社區、學校等），使其在較少受限制的環境中直接接受知識和技能的學習。培智學校學生認知水平較低，對知識和技能的轉化和遷移較為困難，在進行生活數學教學時，教師要為學生提供常態的環境支持，讓學生與環境相互交融，提高社會適應能力。

在單元主題教學“春游”一課中，生活數學的教學方式是引領學生到超市相應區域找到購物清單商品并讀出商品價格。我把學生從學校“小課堂”帶到社區“大課堂”，在社區超市選購春游食品。根據提前列出的購物清單，學生分別到相應區域選購商品，并按要求讀出價簽上價格。在真實的環境中，學生學習積極性較高，不僅找到并讀出了自己選購商品的價格，還饒有興趣地幫助其他伙伴完成，高效地達到了既定教學目標。

（三）虛擬情境支持

虛擬情境即利用計算機生成一種模擬的環境，通過多種傳感設備使得用戶置身于該環境中，實現用戶在該環境中直接進行虛擬的自然交互。其核心是為用戶同時提供視、聽、觸等各種感知交互手段，使得用戶成為虛擬環境中的一員，具有身臨其境的感覺。隨著信息化的高速發展，虛擬現實交互手段也應用在了特殊教育領域，很多學校都配備了虛擬交互情境教室。教師可根據虛擬交互情境教室提供的虛擬環境，選擇與實際教學相關的情境，結合學生實際能力設計教學內容。

在進行主題教學“水果”時，需要在生活數學中教會一年級學生認識數字1～5，我利用學校的虛擬交互情境教室，以“蟠桃會”為主要情境，以摘果子游戲來開展1～5各數的點數和按數取物練習。在虛擬交互情境教室中，我向學生展現了一個立體的、真實的“果園”。學生置身于“果園”中“數一數”“找一找”“摘一摘”，親自嘗試，多感官參與，潛移默化地完成了既定學習任務。虛擬的教學情境，為學生學習生活數學營造了真實氛圍。

（四）模擬情境支持

模擬情境即讓學生處在一個模擬的真實情境中，學生在情境中參與學習，體驗知識，習得知識和技能。教學中常見的模擬情境就是對生活情境（學校、社區、家庭等）的模擬。可結合教學主題和教學資源，為學生設計適合的模擬情境，如模擬超市、模擬蔬菜店、模擬廚房等。

我利用學校模擬情境教室，模擬麥當勞店面，結合“我會點餐”主題，在生活數學課中將學生帶入到模擬情境，完成用人民幣付款的實際操作。學生在情境中扮演收銀員、顧客的角色，按照要求付款、收銀，參與學習的積極性高漲。

教師在操作中還可根據學校實際和教學需求創設各種情境，使學生在情境中直接參與，獲得體驗。在實際教學中使用現實情境，有時會因種種因素的限制（人員配備、時間安排、安全考慮等）很難做到。這時，可用虛擬情境或模擬情境等開展教學，為培智學校學生的學校生活、居家生活、社區生活、社會融合提供支持。

三、資源支持，為數學學習提供發展保障

部分培智學校學生對生活數學的學習存在興趣不足、有意注意時間短、需求層次低、以直觀形象思維為主等問題，這影響了學生對數學知識學習、掌握和應用的效率。為此，要為學生提供必要的資源支持，提升其學習生活數學的內在動力，為其生活數學學習提供發展的保障。

（一）教具和學具的支持

教師可根據學生接受知識的現有能力和教學內容實際，利用現成或自制的教具和學具幫助學生掌握知識和技能。例如，在教學加減法時，要尊重差異，為部分學生提供計算器或有計算功能的工具，輔助其完成數學計算，降低計算數學題的難度，提高其參與計算的信心和興趣。在培智學校中，部分孤獨癥兒童在學習中視覺占主要優勢，可根據他們的自身學習特點，為其制作結構化教具，包括課堂程序、講授內容、訓練任務等卡片，讓其知曉生活數學課堂即將要做什么、怎么做，使其保持良好的情緒狀態來參與學習。

（二）多媒體應用支持

多媒體技術是把文本、圖像、動畫和聲音等形式的信息有機結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。這種技術具有操作便捷、激發興趣、視聽統合的效果，被廣泛應用于教育教學中。課件、音頻、視頻、動畫不僅豐富了教學內容，更加提升了學生的參與度和積極性。在以“我喜歡的動畫片”為主題的生活數學教學中，學生要進行數字的點數學習。我們精心選擇了學生喜歡的動畫形象（叮當貓、孫悟空、歪歪兔等），利用信息技術制作出精美有趣的課件，使各種動畫形象鮮活，再配備一段生動有趣的童話故事，使抽象難懂的知識在學生的眼前“活”起來、“動”起來。學生在學習活動中聲聲入耳、事事入目，對學習始終保持著較高的興趣。

四、游戲活動支持，為生活數學學習提供興趣支撐

興趣是學生進行某一項學習活動的內驅力。培智學校學生往往缺乏學習的內驅力，更缺乏求知的欲望和對事物感知的積極性，從而影響了學習效果。在生活數學教學實踐中，我發現游戲是學生十分感興趣的活動。將游戲活動引進生活數學課堂，把課堂教學和游戲活動融合在一起，符合學生的學習規律，有利于學生集中注意力，從而提高課堂教學的效果。

在主題為“海底總動員”的生活數學教學中，我引導學生進行“15-8、16-8、17-8”的鞏固練習，結合本節課的教學情境（“神秘的海底世界”），設計“小海豚游泳比賽”“與海底世界的小動物交朋友”的游戲（將題目滲透在游戲活動中）。游戲以它的趣味性、活動性、競賽性，深深吸引著學生，使他們的注意力高度集中，在體驗快樂的同時也掌握了知識。

在生活數學教學中設計游戲時，教師要注意以下五個方面：一是游戲活動要為教學內容服務，不要一味追求課堂的活躍氣氛，而忽略了教學內容的設計和教授，這樣會得不償失;二是游戲活動內容的設計要與教學情境相結合，保持課堂教學的連貫性和一致性;三是游戲活動的設計要充分考慮到學生的現有能力和學習狀況，學生能力不及、甚至通過努力也無法完成的游戲，在教學中應盡量避免出現，以免挫傷學生的學習積極性;四是游戲活動的設計要充分考慮學生的智力年齡和心理特點，從其興趣出發，選擇受他們喜愛的游戲;五是游戲要全員參與，教師要依據學生的個體差異，設計適合學生個體的游戲內容、角色等，給予學生平等參與的機會。

（責任編輯：楊強）