論農村普通高中班主任的管理藝術

代建榮

教育是一門技術，更是一門藝術。我謹根據自己幾年來的教學管理經驗，在此談下對班級管理的認識。

一、班主任自身篇

班主任是學生學習的教育者、班級活動的領導者、各種矛盾的協調者以及學校與家庭之間溝通的橋梁與紐帶。在各種班級事務中，班主任的自身表現對班級建設起著舉足輕重的作用。那么，班主任該如何做呢？

（1）愛生如子——教育的本質是愛，平等的愛每一個學生。一個班級就好比一個大家庭，班主任作為一家之主必須愛家里所有的孩子，進而促進學生之間如兄弟姐妹般的團結友愛。班主任要做到愛每一個學生，必須首先去了解他們。當聽到背后有人喊自己老師、回頭卻想不起那學生姓名時，班主任勢必會給學生帶來心理傷害。若是師生之間總有共同話題，師生關系就會親密如一家了。

（2）博學——教育方法要與時俱進，老師在教的過程中必須廣泛學習。在這個社會高速發(fā)展的時代，面對著極具個性的00后，倘若老師不主動博學，就很難跟上時代的步伐了。譬如：當今00后普遍生理早熟，心理則呈現幼稚與成熟并存的狀態(tài)，獨立心理、逆反心理日趨嚴重，自尊心維護意識增強，班主任老師必須深入學習研究青少年心理學，方能在以后有效解決相關班級出現的一系列問題。

（3）為人師表、言傳身教——所謂為人師表，并非指老師在學生面前不茍言笑、永遠端莊正態(tài)，而是在實際行動中能和學生融為一體、能做學生的表率榜樣。我認為首先要求班主任老師有良好的職業(yè)道德;其次要有扎實的教學基本功，能讓學生對自己有一個最起碼的教學水平認可;再者要有愛心和融洽的師生關系。記得有一次，當時輪到我班值周，值周結束時任務完成的出奇的好。我正納悶呢，卻聽見倆個同學說：“看咱老班都拿笤帚干那么起勁兒，咱可不能偷懶啊……”呵呵，當老師真正做到和學生融為一體、為實現某個目標而共同奮斗時，往往會取得事半功倍的效果！

（4）帶頭創(chuàng)建良好的班風。首先，在紀律上貫徹“人人為我、我為人人”的思想，責任到人，獎罰分明，學習過程中良好的紀律是保障。其次，在目標上，為班級確立明確且有現實意義的整體目標，并要求學生確立個人短期、長期目標，同時時常對學生進行鼓勵。最后，在學習方法上，由各科老師向學生闡釋各科的學科特點以及學習方法，鼓勵優(yōu)等生進行“資源共享”，并且多進行師生交流溝通。為學生貫徹學習是為自己而學、為自己美好未來而學的思想。

（5）寬中有嚴、嚴中有寬——在很多班主任眼里這就是一道很難解的難題。我認為在課上嚴抓紀律非常有必要，但一旦到了課下，我總喜歡寬以待人、樂以待人。時間久了，這會在學生那產生偶像效應，即使在班級管理上嚴格，也不會是學生對老師產生厭惡感、畏懼感。要給見面的學生以真誠的微笑，讓學生有親和感。這樣整個班級管理會給人一種威嚴中又不失活潑的感覺。

（6）相信學生的實力——老師是教育活動的領導者、初步實施者，但學生才是各種活動的主要實施者、終結者。老師必須相信學生有能力完成任務，這就需要一支強有力的班干部隊伍，在工作面前組織有序，分工明確，各司其職，相信學生一定能夠出色的完成工作！

一、學生學習篇

學習是學生在學校用時最多、也是最重要的活動。幾乎每個學生都想在高考中取得理想的成績、邁入夢寐的大學。那么在學生的學習過程中，班主任又該如何進行有效管理呢？

（1）優(yōu)等生——優(yōu)等生往往自學能力強、自信心強、反應靈敏，但同時過多的掌聲亦容易滋生其自負心理。（關于此類學生以及中等生、后進生在生活上可能遇到的問題詳見下一課題，這里重點說學習方面）有些優(yōu)等生迫于任課老師壓力，強制的去聽老師講那些已經爛熟的知識點、做那些每次都能確保滿分的作業(yè)。我認為這無疑浪費了他們太多的時間，只要不影響其他同學，他們完全可以利用這些時間去做對他們學習貢獻值更高的事。但是，班主任老師必須先使他們對自己的知識掌握情況有一個相當可觀的認識后才允許這么做，不然學生很容易盲目自大，學不到知識的精髓。

（2）中等生——這類學生是班級的主體，他們才是衡量班級學習水平的決定性部分。我認為，把一個能上山大的優(yōu)等生培養(yǎng)成北大，還不如把30個能考上聊大的中等生培養(yǎng)成山大。班主任在幫助這些學生時需要首先認識到他們的學習心理、學習習慣，為何不落后也不拔尖。他們往往非常勤奮、但收獲卻不如意。我認為重點在學習方法和學習效率上。關于學習方法，班主任應引導學生主動多找任課老師聊天、主動摸索;關于學習效率，每天的自習課我都會在黑板上寫下“提高效率”四個大字，直到成為他們的學習習慣。通過觀察優(yōu)等生的學習習慣可知，他們有些學習時間并不多，但學必高效！我經常教育我的學生“玩就玩?zhèn)€痛快，學就學個瘋狂”，指導著他們高效學習。

（3）后進生——或許這些學生會讓有些班主任頭痛，在管理這些學生時，還是需要先如愛孩子一樣愛他們。他們可以分為兩類：一類是相當勤奮、但成績總是不見長的;另一類就是不愛學習、成績也不好。關于前者，十有八九是沒有良好的學習方法，自信心不足甚至嚴重自卑，每次的考試不理想都會成為他們學習過程惡性循環(huán)中的一環(huán)。這時班主任一定不能放棄他們！或許你一個堅持的眼神就會成為他們心靈上的救命稻草。對待他們要有足夠的耐心，這是一個循序漸進的過程。

（4）學生當小老師—— 事實上，這種教育管理方法已經得到了相當好的效果。有時，只有學生之間才能真正了解彼此之間到底在想什么，讓學生當小老師在有效解決此類問題的同時，還帶來了學習積極性的空前提高！同時還鍛煉了他們的語言表達能力、臨場反應能力、增強了學生的自信心。

對某道題而言，看懂了和會做差一個檔次、而會做和會講又差著一個檔次。倘若學生欲對某題講解好，他一定會把該題涉及的知識點掌握相當透徹，而這冥冥之中加深了學生對知識的掌握程度。當然，并非每個學生都有勇氣站在講臺上，班主任可以安排一些性格外向開朗、表達能力強的學生做示范，久而久之，就會有更多學生對此“芳心欲動”了……。

（5）科代表——傳統意義上，課代表的形象就是抱著作業(yè)本進進出出。但我認為，一個優(yōu)秀的科代表對帶動班里該科學習積極性相當重要！我班曾經的一個物理課代表就令物理任課老師相當驚訝！當另一個班正在做某一節(jié)課的預習學案時，他早抱著班里下一節(jié)的課后作業(yè)交到了辦公室;還有我一化學課代表，在一次周練后，我們教研組老師剛把機讀卡改出來，他就來到辦公室看結果，當時我還沒明白怎么回事，直到后來進行試題講解時才發(fā)現他已經把該講的題目講完了。原來他去辦公室是看每道題的正答率并把各個班相比較，回頭研究試題，弄清了班里同學們對哪些知識點集中存在漏洞，早早的抽時間給同學們講解了……。諸如此例，老師萬不可把科代表當成作業(yè)收發(fā)員，要充分激發(fā)其工作和學習的積極性，以帶動整個班級的學習積極性。

教育是一項偉大的工程，更是一門藝術。班主任老師在勾勒良好班級的愿景時，用愛的畫筆，加入寬容、民主、真誠、責任、創(chuàng)新等元素的彩墨，謹慎揣度，相信祖國的花朵定能開的絢爛繽紛！——后記