“雙減”政策下小學語文作業質量提升途徑探究

何艷萍

摘 要：小學三年級隨著學習科目的增加，學生的課程壓力空前加大。語文作為主科，重要性從未降低，但其他科目的增加，勢必分散學生的學習精力，放在語文學科上的整體時間減少，但語文學科的學習任務重要性卻從未減弱。尤其三年級上學期，對學生而言是一個重要的適應階段，加之“雙減”政策的要求，教師在考慮因學科增加而已經使得學生的整體作業量增加的前提下，如何提升小學語文作業質量、保證語文學習效果是擺在三年級語文教師面前最重要的課題。本文嘗試探究“雙減”政策下小學語文作業質量提升的有效途徑。

關鍵字：雙減;小學語文;作業質量;提升途徑

小學三年級的學習隨著科目的增加，各學科課后作業總量也驟然增加。在以往經驗中，為克服其他學科分散語文學科的學習精力，語文教師在布置作業的時候往往會在“量”上增加，以保證學生保持對語文學科的學習能力，跟上學習進度。而在“雙減”政策下，小學語文的作業設計既要減“量”，又要提“質”，還要關注學生的“個性化”。教師需深入研究小學語文的作業設計，從形式、內容、數量等多方面優化質量，保證對語文教學效果的鞏固。

1.“雙減”政策下小學語文作業存在的主要問題

1.1字詞作業簡單重復，重記憶輕運用

字詞作業的傳統形式，抄寫、背誦、造句，學生在課后寫作業時往往覺得枯燥、厭煩。尤其反復的抄寫，只記住了字詞本身，并不能有效運用到實際中。即使同時布置了造句的作業，仍然是學生為了完成而完成，不會深入思考字詞本身的意義和運用的場景、技巧和方法。

1.2數量多，壓力大，有效性低

三年級的語文作業因為要與其他學科競爭時間分配，通常在數量上體現重要性，學生作業完成壓力大。而且教師在作業數量上增加了之后，就不再思考質量上的優化，無論是作文、小組合作、還是閱讀等方面，都不加以整合規劃，不加以設計的布置下去，學生在完成作業的過程中壓力很大，且對作業的意義沒有充分理解，完成質量差，應付的可能性更大，對學習內容的鞏固作用有限。

1.3忽視學生個體差異，作業千篇一律

作業問題的通病就是全班相同，對學生進行沒有差別的訓練。能做到針對性批改評價的教師已經很稀缺，而能做到關注學生個體差異，對小學語文作業進行個性化設計的老師更是鳳毛麟角。因學生的理解力、領悟力、基礎水平等影響，學生在課堂吸收的知識程度不同，對已學知識的掌握也存在差異，如果作業毫無差別，就會導致學生在知識鞏固中的個性化需求難以滿足，不利于學生的能力培養。

2.“雙減”政策下小學語文作業質量提升途徑：

2.1以句子容納字詞，提升應用能力

不再簡單重復抄寫字詞，將字詞融入句子中，組成句子或對話，為字詞的使用創造語境，讓學生以抄寫、朗讀、背誦的形式完成作業。例如三年級上冊，第一課《大青樹下的小學》中對新字的掌握，壩、 漢 、艷、扮、揚、讀、摔、跤、鳳、潔，以課文的語境造一個句子：站在壩上的漢族學生，都是艷麗的打扮，在高高飄揚的國旗下，有的讀書，有的摔跤，只有我在看鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃。通過這樣一個句子，既濃縮了課文內容，又包含了所有生詞，學生在完成作業的時候不僅復習了課文，也記住了字詞。以這樣的方式日積月累，學生就會培養起語感，養成閱讀習慣，在句子的朗誦和背誦過程中牢記字詞本身以及用法，提升字詞在語言中應用時的能力。

2.2增強作業綜合性，貼近實際學習和生活

小學三年級的課程增加了英語、科學和綜合實踐，品德與生活課程更換成品德與社會，這樣使得作業在數量上有了絕對性的增加。語文作業可以融合自身的內容，減少數量，也可以結合其他學科、貼近實際生活，增加綜合性和實用性。例如三年級上冊第二單元，可將寫日記和詞段運用兩個作業結合起來，也可以與英語課的內容相結合：寫一篇今天的日記，包含以下兩個內容：1、用一句話描述英語課上老師說的讓你印象最深刻的一個單詞，說說為什么;2、再找一些詞來形容“春、夏、秋、冬”四個季節。通過這樣一種學科內融合及與其他學科融合的形式，為學生減少了作業量，同時創設了一個貼近生活和回顧其他學科知識的情境，使學生更有興趣完成作業，并在作業完成過程中學會應該掌握的知識。

2.3關注心理傾向，激發主觀能動性

每一個學生都有自己的學習習慣以及不同的心理傾向。對不同學科的喜好程度、領悟力都影響著作業的完成效果。關注學生的差異化和個性化心理傾向，會為小學語文作業設計提供更加科學的依據。把作業的內容做多種方案，讓學生自主選擇完成方式，評價作業時采用多角度、多維度的標準，如工整程度、正確率、創造性等維度。例如三年級下冊第五單元，習作《奇妙的想象》，讓學生用手寫、手機/電腦打字、錄音、視頻等方式完成自己的故事，然后讓學生分組交換習作，評選出最喜歡的故事，說說好在哪，需做哪些修改，最后再做“想象島”的展示。通過類似的方式設計作業，為學生提供完成作業的多種選擇，降低學生對完成有一定難度的作業的抗性，激發學生有效完成作業的主動性。另外，可結合“費曼學習法”，讓學生以自己喜歡的方式（錄音、視頻、書寫、繪圖等方式）復述當天語文課上的重點內容，以為老師做輔導指南的形式“寫”下來，要求突出重點、解釋清晰、主次分明，這樣通過知識點的復述訓練，既加深了知識的印象，又學會了有效的學習技巧。

結束語

“雙減”政策下小學語文作業質量的提升，既要考慮減少數量，也要考慮提升質量，同時還要考慮學生的年齡和心理特征和學科壓力。數量上的減少，主要使用學科內作業合并的方式;質量上的提升主要采取學科間的知識融合，語文學科具備非常強的包容性，可以在作業設計時充分與其他學科教學進度融合，增強作業的綜合性;充分尊重學生的主體性，關注學生個體的心理傾向，則有利于激發學生完成作業的主觀能動性。“減量”“提質”“個性化”，這三個要素是”雙減”政策下小學語文作業質量提升途徑不可忽略的關鍵詞，也是作業提升途徑的最終目標。

參考文獻

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