口算·估算·筆算

萬臺剛

摘 要：本文主要從分析小學生計算能力的培養進行闡述說明。數學能力是在學生的數學學習中發展與形成的，并且也會直接影響到數學學習的效果。計算能力是學生數學學習的主要組成部分。由此，教師需要格外注重對學生計算能力的培養，需要從口算、估算、筆算層面出發，讓學生在循序漸進中深化數學知識，提升數學學習的技能。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養研究

引言

計算可以說在實際的生活中成為了人們所運用最多的數學技能，同時也是小學數學教學的基本要素與內容。在基礎教育中對學生進行計算能力培養的根本目的就是，促進計算能力轉變成為生活能力。良好的計算能力是學生今后生活、學習以及參與到社會活動的根本技能之一。在小學數學綱要中明確指出：小學數學教學的根本就是對學生的計算能力進行培養，并且明確學生準確、快速的計算，還應當格外注意的就是計算方式運用的合理性與靈活性。所以說，培養學生的計算能力成為小學數學課堂教學的根本任務。

一、注重對比，理解算理

“比較”是十分常見的思維方式，并且也是計算教學當中十分常見的手段。通過對比的方式可以讓學生連接各個知識點，創新傳統教學的阻礙。因此對于算理當中經常出現的難點以及重點教師應當引導學生比較教材，并從多個角度進行對比，從而感受計算的內涵。舉例來說，在學習《小學加減法》的過程中，學生經常會因為整數加減法的影響而在列豎式的時候將末尾對齊，雖然教師在不斷的強調應當將小數點對齊，但是有部分的學生還是會犯錯。“小學點對齊”是小數加減法學習的關鍵，教師通常都是引導學生進行探究而發現其中的算理。但是這樣的方式并沒有融入到學生的知識體系當中，導致學生在計算的時候經常會受到一定的英雄愛那個。為了讓學生可以區分小學與整數的計算方式，教師可以設計問題：“小數與整數加減法有什么你不同的地方？”學生在探討結束之后教師緊接著追問“小數加減法是小數點對齊， 而整數加減法是末尾對齊，它們有沒有相同點？”學生在經過探討之后就可以發現其實都是將相同的位數對齊，之后教師就可以結合學生掌握的內容進行新知識的引入。

二、引導學生主動驗算 提升計算的準確率

為了能夠進一步提高學生驗算的積極性，教師還需要借助各種例題與現代教育技術手段。例如在《除法是兩位數的除法》一課教學中，筆者通過為學生布置例題“已知‘友誼號小船從甲港口駛出，在順水情況下，小船的行駛速度可以達到24km/h，則該艘小船只需10h即可從甲港口行駛至乙港口。如果在逆水的情況下，小船的行駛速度則只有16km/h，則試求‘友誼號小船在甲乙港口之間往返一次的平均速度是多少？”并通過使用多媒體、電子白板等現代教育設備，以動畫視頻的方式向學生展示例題內容，并清楚表明各項已知條件。利用生動形象的動畫短視頻，有效集中學生注意力并激發其學習興趣。在實際計算時，有學生在拿到題后迅速展開列式計算，即列出算式：km，此時筆者通過積極要求學生進行驗算，引導其運用逆向思維，從計算結果入手。假設平均速度為20km/h，則小船在甲乙港口之間往返一次的總路程應為250km，但根據題目中給出的相關條件計算可知，總路程應為240km，學生通過直觀地進行對比分析，即可意識到列式錯誤，未能準確理解平均速度的定義。進而重新認真審題，列出正確算式：km，最后筆者再次要求學生將計算結果代入原題進行驗算，使得學生最終能夠準確獲得計算結果，順利完成問題求解。而學生在此過程中，也可以正確認識到驗算對提升計算準確率的重要性，進而在潛移默化中形成驗算意識。

三、發展對學生口算能力的培養

口算是提升計算發展的主要基石，提升學生注意力以及思維發展的靈活性，起到了關鍵的作用。實踐證明可以發現，提升學生的口算能力，由此需要從培養學生清算理出發。教師需要在日常的教學中，全面引導學生講清算理。例如，在教學“6+7=？”的期間，可以讓學生思考整個過程，讓學生對日常生活中的事情進行估計，在實踐中彰顯估算的根本價值。例如，教師在講解完成“長方形面積的計算公式”期間，可以讓學生嘗試估算某個方陣操場學生的人數？家中住房的面積？等等。估算的方式靈活多樣，引導學生積累經驗，促進估算能力提升。

結束語

總而言之，學生自身的計算能力并不是一朝一夕就可以提升的，是長期發展的教學任務。在教學中，需要時刻教會學生正確的學習形式，提升學生知識學習的興趣，還需要做好輔導的工作。教師對學生的作用需要認真批改，明確學生存在的錯誤，養成良好的審題、驗算的習慣，促進學習提升。

參考文獻

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