“五維一體”：小學生自主教育模式的建構與實踐路徑

黃穎

在教育新改革的背景下，針對當前教育模式以自主教育為主體，從小學階段就以學生自主學習為教學主體。在自我教育的新模式下創立了“五維一體”的教育模式，從而開發學生潛在學習能力，提高學生自我思維意識的發展，在新改革教育發展創新下促進小學生全面發展的教育目標。小學階段的學生還處于對學習的懵懂時期，腦中存儲的知識量比較薄弱，對新鮮事物往往比較好奇。因此，在新時代教育改革背景下，培養小學生自主學習能力尤為重要。在現階段，小學生學習教育要適應教育發展的新要求，根據新要求去挖掘教學新模式。在教育創新模式下去找尋小學生的自我認知、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價的“五維一體”模式，從而改變教師教學為主體的模式，將小學生為學習主體，改變學習中的主導權，改變師生間在學習關系上的方向。進而完善小學生自主教育的管理模式，提高小學生課堂教學成效，促進小學生在學習和生活中全方位發展的長遠目標。

一、“五維一體”自主教育模式的構建

在小學生的發展性階段中“五維一體”的自主教育模式是整體改變教學主體的構建基礎。在小學生初期步入學習階段的時候，對任何知識的學習都充滿著好奇心，在好奇心的驅使下可以不斷激活大腦中記憶中樞的存儲能力，不斷累積學習的知識內容。從而形成了小學生對學習中的自主認知發展，對知識的自主認識發展是小學生自主學習、自主教育的基礎表現，是對整個未知知識的初期發展方向。當小學生步入校園學習后，隨著學習內容的增多、學習種類的增多，在心理承受能力上也在不斷加大，學習的認知能力也在不斷提高。隨著學習內容的深入認知能力的提升、注意力的提升和思想品質的提升都成了小學生自主學習能力發展的方向。因此，小學生的自主教育模式的構建從自主認知能力、自主學習能力、自主管理能力等多方面的開發和研究，從而構建全面的小學生“五維一體”的自主教育模式。

（一）“五維一體”自主教育模式構建的現實基礎

首先，小學階段的孩子正處在一個身心發生變化的階段，無論是外形特征還是內部機能，都處在一個不斷完善的過程，比方說一年級到六年級的孩子，每一個階段都有著非常明顯的不同，體力也會隨之增強。腦和神經系統也會慢慢變得成熟，這也為學生的學習活動提供了更加重要的物質前提。其次，是隨著學生的年級升高，學生的認知也會得到很好的發展，認知指的是一個個體的復雜心理活動，而學生的認知能力是考查學生心理發展的一個非常重要的方面，從一年級開始一直到六年級，每一年級的學習內容都會不斷擴大，學習模式也會產生一定的轉變，所以學生的認知能力也會產生一定的變化，而在這個過程當中，注意學生的感知力的提升以及思維品質的發展，是注重自主教育的一個非常重要的基礎。最后，是學生的情感變化，小學階段的孩子的情緒是非常明顯的，很容易就會因為一件事情而外露他們的情緒，所以說他們的情緒活動的起伏會比較大，而學生在學習過程當中的情緒的表達，也為自主教育的實施提供了很好的觀測點，所以說“五維一體”的自主教育模式能夠在小學階段展開，所注重的就是學生的生理以及心理的發展，包括他們的情感方面的需求，以此作為基礎來幫助學生去探索，完成自主設計、自我認識和自主學習。

（二）自主教育模式構建的理論基礎

在小學階段展開“五維一體”自主教育模式的探索是有著成熟的教育思想的引導的。

第一點就是盧梭的自然主義教育思想，自然主義教育是尊重客觀發展的教育規律，關注孩子本身的才能以及身體的內在發展，在教育的過程當中，需要依據兒童的自己的個性的發展特點，以及其年齡特征，做到因材施教，培養出每一位學生的個性優勢，這樣能夠有效地激發出兒童的能動性以及自主性，培養學生的主動性和獨立思考的能力。

第二點是蘇霍姆林斯基的自我教育思想，也就是所謂自我教育，就是使用一定的尺度來去衡量自己。學生的自我教育，在整個學生受教育的過程當中，都會起到非常重要的作用，因為自主教育其實就是我們實行教育的最終目的，實踐的過程中，必須堅持將外在教育跟自我教育進行有機的結合，拓展教育的內核，在教育的時候，教師一定需要重視學生的道德教育、勞動教育以及藝術教育。

第三點則是葉圣陶的自主教育思想，這種教育思想是在20世紀中國社會進行變革發展的過程中，所構建的一種原創性的、現代化的教育思想，葉圣陶的自主教育思想其實指的就是教是為了不教，在教育教學的過程中，教必須以不教作為主要的目的，不教的目的是讓學生學會自主學習，不要一味地去依賴教師，將教師看作是學習過程中的最終的引導者，學生在學習的過程中，必須學會把自己變成學習過程中的引導者，讓自己能夠離開教師的指導，實現自我的創新，這就是要以教為途徑來達到不教的目的。

（三）“五維一體”自主教育模式構建的價值邏輯

人的一個最為根本的屬性之一就是自主性，雖然說小學階段的學生的年紀比較小，但是他們至少在感情以及認知，包括行為方面是存在著自主性的。對于學生來說，只有有了自主性，才能真正有成長跟發展的可能，所以說在教育教學的過程中，也應該以學生的自主性作為研究的起點。文科的很多理論知識與生活息息相關，教師在教學過程中應該選擇出與現實生活相聯系的教學資源，將學生的課堂主體性體現出來，多多與學生溝通，讓學生收集生活材料，將理論與實踐結合在一起，教師在教學時，用學生收集的素材作為教學資源，增強學生的學習信心，鼓勵學生多多讀報紙期刊，如此一來，學生會了解更多的國家大事和社會焦點，以往教師布置的作業太過枯燥，學生很容易互相抄襲，因此教師可以布置更多的實踐作業，吸引學生的注意力，培養學生的動手能力，及時更新教學手段，運用多種手法，教師可以結合學生的實際情況，對學生進行分組，提出教學任務，讓學生以小組為單位，開展討論，在這一過程中可以有效提高學生的主動能力，還能培養團隊合作精神。

在新課改實施之后出現了各種各樣的教學方法，比如，改變以往的教學模式，給予學生更多的時間提出問題、設計問題，讓學生自主探索，同時，充分利用網絡資源，發揮網絡資源的作用，將專屬課程數據庫建立起來，學生可以隨時隨地進行學習。構建出小學的“五維一體”的自主教育模式，利用多重價值邏輯追求來培養學生的能力。第一點就是要挖掘出學生的潛能，自主教育必須要充分地挖掘出學生的潛能，發揮出學生的主觀能動性，從學生的需要出發，喚起他們成長的力量，進而能夠促進他們的個性特征以及天賦秉能的展現。第二點就是要以喚醒自我意識作為基礎來進行教育教學。自主是每一個學生在成長過程中的心聲，小學階段的學生初步有了自尊以及自信等意識，所以說，我們也應該以此為基礎，有效制定教育教學的變革目標以及價值追求。

二、“五維一體”中小學生自主教育模式結構特征

（一）小學生自主教育模式的內容

“五維一體”自主教育模式從學習中得到的問題出發，以學生為主體的基礎上，培養小學生在自主教育模式中的全面發展。在自主教育模式上從自我認知、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價五個方位發展，在五個發展目標下形成不同的維度層次，從而構建“五維一體”的小學生自主教學內容中的重點要素。這五個要素從不同的維度構建不同的層次，再從不同的層次構建出不同的教育內容，從而提高小學生“五維一體”的自主教育的全面發展。

（二）小學生自主教育模式的結構組合

小學生“五維一體”自主教育模式的出發點是從開發思維中遇到的問題出手，從而加強學生對學習上的自我認識體系，通過自我認識形成自主設計的模本來圍繞自主學習進行管理，實現自主學習后形成了固定的自主管理保障，再通過自主評價對整個教育模式體系進行認可。這就形成了“五維一體”的教育模式循環，每一個環節都環環相扣。在小學生為主體的教育方針中，五個維度的自主教育相互作用形成了教育模式中橫向系統和縱向系統的全面發展，從而不斷實現小學生從“五維一體”的循環體系中全面發展的目的。

三、小學生“五維一體”自主教育模式的實踐路徑

（一）自主教育模式：“自上而下”“自下而上”相結合的模式

在小學生自主教育模式“五維一體”的機制推進過程中，要通過“自上而下”“自下而上”相結合的自主教育模式出發。

第一，從學校的層面出發建立相關制度或者活動改變教育模式。現代網絡信息技術的合理應用是培養學生自主學習能力的重要方式。新時代網絡技術日益發達、網絡資源日益豐富，小學生通過網絡可以獲取到非常多有價值的信息和知識。而且，他們對于網絡資源上圖文并茂、聲像俱佳的內容更感興趣，也更容易接受和理解。所以，教師可以在政治課堂教學過程中，合理選擇和融入一些相應的影視教學資源，從而讓政治教學更生動，更容易被高中生理解，進而激發學生的政治思想和意識。例如，學校設計具體的活動方案，在學習上家長還是更加信服學校出面設計出來的教學方案。因此，學校設計出來的活動方案或者宣傳方針可以更好地融合教師、家長、學生三者之間的參與度，從而提高小學生“五維一體”自主教育模式的實施。

第二，小學生和教師之間也要在學校設計的方案活動中不斷地對自主教育模式進行探索和發掘，通過設計的活動以學生為主體帶領教師和家長共同參與其中，從而不斷提高自主教育模式改革的發展。教師可以貫徹落實融合的教學原則，定期組織學生開展一些與政治相關的社會實踐活動，鼓勵學生將自己在課堂上所接觸到的理論應用于實際生活中，解決實際的問題，以此既能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也有助于學生實踐能力及學科素養的發展。

通過三者相結合的方式來強化學校層面“自上而下”的設計方針，從學校的立場出發系統地設計自主教育模式改革的方針、目標、評價和具體計劃的實施，實現從高位者的角度推動“五維一體”自主教育模式的改變。然后是從“自下而上”的角度出發，在整體教育改革的系統中根據學校、教師、學生的具體情況支持自主教育的方針，從學生家長的角度“自下而上”的推動“五維一體”自主教育模式的實踐目標。

（二）自主教育模式：“分級施教”“分材施教”相結合的模式

在以小學生為“五維一體”自主教學對象的實踐教學中可以看出復雜性較高，因此，在教學中要隨機應變，采用不同的自主教學方式。也就是指根據不同年級不同學生的特點隨時改變自主教學方向，讓小學生在“五維一體”的自主教育模式中回歸到學習者的自我意識狀態，教師根據學生的特點安排學習內容，提高學生思維的開發和獨立思考方式，從而將學生自主學習的潛能最大化挖掘出來。

第一是從年級入手，分級施教。根據不同年級的特點完成不同階段的自主教學模式。例如，在一、二年級中小學生的自我認識能力還不夠全面，玩心較重，自我學習能力無法具體實施，因此就需要教師引導學生，從自我管理入手，改變教學方向。在三、四年級小學生自主學習能力有所提高，這時候教師就可以根據學生不同的狀態改變不同的自我教育學習模式，提高小學生在學習上的自主性。達到五、六年級的時候，隨著年齡的增長，小學生對學習已經有自我的認知，這時候可以將自我設計和自我評價加到教學方針中，可以更有效地通過小學生的自我學習達到“五維一體”的自我教育模式的實施。

第二是教材入手，分材施教。在同一個年級同一個班級中，不同學生有著不同的家庭背景和不同的學習承受能力，這樣就在年級和班級中出現了差異情況。因此，教師可以根據不同學生的不同特點運用分材施教的方式，通過不同的教育方式拉近學生間的距離。

第三是分級施教與分材施教相結合的方式，讓小學生為學習主體。通過教師的引導讓小學生在“五維一體”中回歸學習的自主境界，從學生的思維出發，根據特點設計教學框架，開展教學活動，從活動中提高小學生的自我學習能力和獨立思考能力，有效調動學生在學習上的自主學習積極性，提高學生“五維一體”中的全面發展方針。

四、結語

綜上所述，隨著小學生“五維一體”的自主教育模式的實施，改變了學生和教師直接的相處模式，達到了在學習中相互依托、相互學習、相互尊敬的格局。教師在自主教育模式中不僅僅是小學生學習中的監督者，更加是學習中參與的伙伴，通過自上而下和自下而上相結合的目的達到師生間亦師亦友的關系。“五維一體”自主教育模式全面體現出了師生間的融洽相處關系，從激勵的角度提高學生的自主學習能力，讓學生自主地去真正喜歡上學習，自我探索學習中遇到的問題，并與教師共同解決問題，提高學習思維能力的同時可以有效促進小學生全面健康發展。

（宋行軍）