“互聯網+”背景下中學語文核心素養教學對策

陳明生

信息技術的飛速發展，使人類快速進入了“互聯網+”時代。在此時代背景下，各個領域都廣泛應用互聯網，教育領域也不例外。素質教育背景下，培養學生的語文核心素養早已成為中學語文教師的教學目標之一。而在“互聯網+”背景下，中學語文教師應多多應用互聯網，發揮互聯網的作用，以此達成核心素養的培養目標，強化學生的發展。

一、中學語文學科核心素養的具體內涵解讀

（一）語言建構與運用

語言建構與運用的最終落腳點應該是能力，這種能力是一種運用語言文字的能力，其中包括了對我國語言文字特點及其運用規律的掌握，學生要正確合理地運用此種能力和他人交流溝通。從此層面看，語言建構與運用指的就是語文本身，就是單純地構建和運用語言，運用語言文字的能力。此層面對語文核心素養來說就是主體，是其他核心素養發展的前提，學生需要在個體言語經驗發展過程中實現該素養的發展。學生發展思維的工具是語言，交際的重要手段也是語言，所以語言和思維的發展之間是相互依存、相輔相成的。同時，語言是文學審美的客體，無論是語言藝術的鑒賞，還是文學作品的評價，或是審美經驗的表現，都需要以語言作為支撐。由此可知，語言運用能力的形成有著發展文學審美的作用。語言是學生理解文化的載體，大多數時候學生都是通過語言文字對民族文化進行了解，也是通過學習語言文字積淀相應的語言文化，理解和認同民族文化。也恰恰因此，才奠定了語言建構與運用的基礎地位。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升是建立在語言建構與運用的基礎上的。事實上，對學生生理成長的客觀要求，就是提升其思維發展和思維品質。有學者認為，思維并非語文核心素養的構成要素，而之所以如此，是因為其認為雖然語言和思維之間有密切的關系，語言屬于思維的載體，在語言教學過程中更是不可能脫離對學生思維能力的培養，但種種思維品質的提升都說明，思維的培養已經蘊涵在語言發展中，無法脫離語言教學。再者，雖然學生有通過語文學習發展和提升自己的思維力，但并沒有以此作為最終目的培養，即使教師想因此而培養學生的思維力，也會因為確切培養方法的缺乏而無法達成目標。最后，基礎教育階段的課程在于發展學生的思維，但語文學科很難界定思維的貢獻。整體來說，思維的提升確實在語言的發展中得到了蘊涵，但眾多教師根本沒有提升思維的培養方法，因此，思維的發展與提升應該是普遍的，教師只能適當地根據基礎課程教學培養學生的思維。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是語文學科非常具有代表性的特點。在學生學習語文的過程中，通常可以通過對優秀文學作品的閱讀，品味其中蘊涵的語言藝術，感受其中的語言美、形象美和情感美等。而這就使學生即使處在基礎教育階段，也已經具備了一定的欣賞文學作品的能力。在此能力下，學生發展了豐富的情感，可以對語言文字獨特的美進行體會，從而產生濃厚的熱愛語言文字之情。其次，在文學作品的鑒賞和評價中，學生不僅形成了良好的語言運用能力，還豐富了自己的審美體驗，更可以具體表現自己運用語言的能力。同時，新課標對審美提出了新的要求，指出學生應該在對美進行發現和鑒賞后，理解內化和感悟這些美，根據感悟，實現對美的表達和創造。所以在中學階段的語文教育中，教師在對學生的語文核心素養進行培養時，需要著重培養學生的語文鑒賞與創造。

（四）文化傳承與理解

對語文來說，語言承載了千千萬萬的文化，語言文字更是文化的表現主體，也是文化的重要組成部分，學生對語言文字進行學習的過程，實際上也是獲得其中所蘊涵的文化的過程。索緒爾以來的現代語言學，通常只是對語言為任意音義符號系統進行了著重強調，卻忽視了語言為文化的載體。從語言到文化來看，人類可以透過語言，對文化的過去和現在進行洞察;而從文化到語言來看，人類可以通過文化對語言的特性進行掌握研究。而通過語言文字，也可以對民族傳統文化進行最為有效的熟悉。所以在中學語文核心素養的培養中，基礎的任務之一就是實現學生對民族文化的了解、繼承和弘揚。另外，語言文字的運用有著對時代發展狀況和人文修養進行體現的作用。所以在語文課程中，教師需要加強對學生的引導，使學生可以自己對中華優秀傳統文化和革命文化進行繼承，在對世界各民族文化精華進行吸收后，積極參與中國特色社會主義先進文化的建設，傳播文化，在文化自信的樹立中推動文化的創新發展。根據新課標基本理念，教師也需要具體闡述甚至限定文化這一素養，要將其融入社會歷史人文大背景，在發揮語文課程的育人功能后落實立德樹人根本目標。

二、“互聯網+”背景下的中學語文核心素養教學對策

（一）運用互聯網資源，提升學生的語用能力

考慮到高中階段學生的語文思維還處于初步形成階段，在理解知識點時會有較大的難度，往往會很大程度上影響學生語文核心素養的培育，為此，教師在課堂教學時需要從多個方面為學生創設教學情境，讓課堂更為有趣，可以變得“活起來”和“動起來”。在中學語文核心素養的培育中，語言建構與運用素養是非常重要的組成部分，其基于對學生的語言訓練和實踐。但從以往的中學語文教學來看，教師在傳統教育理念的影響下，并沒有對學生聽說能力的訓練給予重視，而是將所有的注意力停留在學生讀寫能力的發展上，這種不對稱的情況無法全面發展中學學生的語文核心素養。而在新課程改革下，又要求教師對學生的聽說能力進行培養，幫助學生樹立核心素養。在這樣的情況下，毫無疑問教師就要需要根據語文學科核心素養的教學要求創新教學形式，在重視書本理論的知識講解時也同步開展語文綜合教學訓練活動，以此落實對學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。鑒于現代化背景下互聯網的廣泛應用，教師要多多應用具有豐富資源、超大容量的互聯網，在語文教學訓練中，對網絡資源進行大力整合，根據互聯網資源，促進學生語用能力的提升。

例如，中學語文教師在教學徐志摩的《再別康橋》時，首先可以利用互聯網下載相關的音頻文件和視頻文件，利用多媒體設備對音頻文件進行播放，以該文件為依據，對該首詩歌的語言特點進行初步介紹。其次，教師需要利用一到兩分鐘的時間，對從互聯網上下載的網絡素材進行分類整理并放映，指導學生加強閱讀分析，在了解了詩歌的創作背景和徐志摩詩歌的特點后通過閱讀交流探討自己感到疑惑不解之處。最后，教師則需要在帶領學生分析課文后，將課堂還給學生，讓學生在發揮自己能力和作用的途中尋找問題的答案，并在講解完課程內容后嘗試自己根據《再別康橋》這首詩的特點進行模仿創作，以隨筆訓練的方式談論起自己學習之后的感受。通過這種對互聯網資源的應用，不僅可以保證教學課堂的趣味性，還可以保障教學內容的豐富性;加強學生的理論知識學習時，也落實了對學生實際的綜合訓練，培養學生的學習能力時，促進了學生語言建構和運用素養的提升。

（二）借助可視化教學，培養學生的語文素養

創造性是互聯網的特點之一，且屬于最顯著的特點。具體來說，互聯網的創造性體現在互聯網的可視化和每個人都為內容的創造者兩個方面。任何學科都有其自身獨特的特性，語文學科也是如此，傳統的中學語文教學都是以文本為中心，以誦讀等手段內化知識和素養，這樣的方式根本無法體現出語文學科的特點，也無法真正落實對學生素養的發展。語文是一門人文學科，在新課改下其人文屬性更加明顯和強烈。此時的中學語文教師就要在教學中多多應用互聯網，以互聯網的創造性，對教學方式進行更新改變，讓學生可以良好地接受和學習知識，在可視化的教學中，感知所學知識，培養語文素養。從我國傳統文化中的優秀古詩文看，文學一定是充滿詩情畫意的。而高中生的理解能力薄弱，若直接讓學生分析文本，其難以體會到語文之美。就此，中學語文教師不妨融合信息技術，在課堂上引入形象畫面體現詩情畫意，深化學生對所學文本內容及內涵的理解，實現提升中學語文教學效率的目標。

例如，教師在對李白的《夢游天姥吟留別》進行講解時，首先可以利用多媒體展示出其他名家對李白的評價，如余光中的“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐便是半個盛唐”。其次，教師可以繼續應用互聯網，在下載了李白不同詩歌中的不同名句后，展示這些名句，指導學生對這些名句進行欣賞時，以名句為依據展開對詩，利用這種對詩活動加強學生對李白詩歌特點的了解。而在講述新課時，教師還需要研究其中存在的難懂和難寫的字詞，利用互聯網分析展示這些字詞。最后，教師還可以以此詩歌為基礎，在互聯網上對天姥山的風景視頻進行下載，在視頻播放途中，先讓學生思考詩詞中不同字詞的含義，而后再根據學生的思考分析詳細講述和補充這些含義。可視化的教學一方面是為了方便學生收獲更多的知識信息，另一方面是為了實現學生對古典詩歌中文字美和意蘊美的領悟，使學生在審美素養和文化情懷的優化培養下，實現中國傳統文化的宣傳和弘揚。再比如，在引導學生學習《題西林壁》這首詩時，于初始環節，筆者融合信息技術播放了山清水秀、風景優美的祖國，進而切換到了廬山的風景，為學生介紹了作者蘇軾與創作背景，給予學生誦讀這首詩的時間，讓學生總結作者是怎樣描寫廬山的。這樣，筆者通過融合信息技術在課堂上引入形象畫面，使學生以集中的注意力參與課堂，充分體現了詩情畫意，實現學生對古詩內容以及內涵有更加深刻的認識與理解，學生也從中獲得了巨大的收獲，再通過對古詩內容的拓展，順利實現了中學語文教學效率的提升。

（三）拓展教學空間，提高學生的思維能力

教育是一種終身活動，而語文是一門擁有基礎性的語言類學科，其良好的屬性和使用價值都貫穿進了人的一生，同時，語文學科所具有的強烈的延續性也為學生之后的學習奠定了良好基礎。但以往的中學語文教學中，教師并沒有注意到這樣的特性。因此教師在教學中就要多多應用互聯網，以互聯網拓展教學空間。互聯網的建立基礎就是自由開放，而其自由開放性無疑為語文教學延續性的發展提供了良好助力。中學語文教師需要在教學中，深入研究所要教學的課程知識，以互聯網為工具，以課程知識為前提，在網絡上對更多的教學資料進行收集。學生則需要以自身的實際需要為依據，選擇性地學習從網絡上下載下來的知識內容。通過發揮互聯網的優勢，不僅可以改變傳統語文課堂教學的封閉狀態，還可以對自由開放的教育環境進行構建;可以在確保教學內容的豐富性時，落實對學生自學能力的鍛煉，使學生在思維水平的增強中，實現語文素養的提升。

以《林黛玉進賈府》教學為例，此篇課文節選自《紅樓夢》，出場的人物多達七八個，學習途中，學生理應閱讀課文和原著，但因為學習時間的限制加上課外閱讀意識的缺乏，學生鮮少對原著進行閱讀，這也就導致了學生根本無法梳理清楚課文中出現的人物關系，更別提對課文的理解。鑒于此，中學語文教師在教學之前，可以引導學生根據課文閱讀原著，再以原著《紅樓夢》為依據，在互聯網上下載相應的人物關系圖，通過反復琢磨，了解各個人物之間的關系。其次，教師要指導學生自己對課文進行深入閱讀和分析，利用互聯網在線閱讀與課文相關的章節，了解林黛玉進賈府的前因后果、出現的人物及其彼此之間的關系。當學生進一步理解了課文，再指導他們在互聯網上下載相關的素材，了解《紅樓夢》的語言特色后，觀看名家對原著的解讀評價。這種一環扣一環應用互聯網的方式，一方面讓學生了解了林黛玉進賈府的前因后果，加強了對課文的理解;另一方面則增強了學生的自學能力、閱讀能力和思考能力，在學生視野的開闊、思維的啟發、文化底蘊的深化下，達到了語文素養和文化品質的提升目的。這樣，通過融合信息技術導入合理問題，使學生產生了閱讀課文進行探究的興趣，在恰當的引導下幫助學生理解了課文內容，使學生的思維能力得到了有效的發展。由此能夠得出，融入信息技術不僅能夠導入合理的問題，還能夠及時解答學生在學習過程中產生的疑問，大大提升了中學語文課堂教學有效性。

三、結語

現代經濟衍生出了“互聯網+”的技術環境，在互聯網的應用中，教育領域出現了新的特點，各個教師都要思考如何在互聯網的應用中達成教學目標。在新課改中，教師需要多方面研究現代化教育，在了解了信息化時代下的教學要求后，通過對互聯網優勢作用的了解和發揮全方面應用，以此整合互聯網資源，傳授更多的知識，培養更多的技能，促進學生核心素養的形成。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題 “互聯網+背景下巧妙滲透創客理念 強化農村高中生社會責任感的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4549）階段性研究成果。

（宋行軍）