微課教學法在小學數學課堂教學中的作用

劉曉華

小學作為學習基礎知識的重要階段，需要教師投入更多的精力和教學方法引導學生，讓學生在課堂教學中掌握學習方法和知識。小學數學課程對學生思維的要求較高，需要學生運用邏輯思維和理性分析意識思考和學習。因此，數學課程就比較枯燥。年紀較小的小學生不能長時間地集中注意力，很難提高學生的學習積極性，也很難打開思路去認真學習數學，學生的數學思維能力發展受到了阻礙。因此，教師要改變教學形式，將枯燥的數學知識生動具體的呈現出來，促進學生數學思維模式的養成。隨著教育教學的不斷深入改革，課堂教學模式也在不斷豐富，教師的教學方法不能一成不變，需要引入先進的教學設備和新穎的教學方式，提升學生對課堂學習的興趣。微課作為現代科學技術發展的教學形式，不僅能有效優化小學數學課堂教學過程，還能有效解決學生在數學學習中的問題，促進小學數學教學的深入發展。借助微課教學，能完美解決小學數學教學中遇到的困難，改善學生學習數學的方法，同時能豐富教學內容，提高學生的學習自主性。

一、微課的融入改變了傳統課堂教學的方式

傳統的小學數學課堂教學中，教學形式較為單一和枯燥，而且教學方式也比較陳舊。傳統的教學模式讓學生對數學很難提起興趣，這也就導致學生的邏輯思維能力和圖像思維能力很難養成。另外，學生的理解能力和接受能力都具有差異性，教師在講解的時候只能顧及大多數學生的學習水平，這樣會讓一些學習能力偏弱的學生逐漸落后。高效課堂的構建需要有效的交流，教師要改變以往課堂中的單向輸出。微課是一種適合小學各年級學生的新型學習方式，微課的應用能改變教學中學生接受知識的差異性。微課具有教學目標集中、主旨明確突出、任務指向具體、識點訓練性很強等特點。由于微課有著清晰而且具體的設計目標，所以基本都是圍繞一個定理、一道例題而設計的，其涵蓋的教學內容非常精煉，比較切合小學生的學習注意力特點。教師可以把比較難理解的題目放到微課中講解，利用微課全面解析數學難點，將抽象的知識具體化。這樣，學生對那些比較抽象的數學知識，就可以自行選擇是否學習。微課最便捷的特點是可以對疑難的知識點進行反復觀看和學習，在課余時間反復觀看微課內容，學生就可以明確知識點的內容，補充學習中的不足點，加深理解，直到學懂，達到鞏固學習內容的目的。將微課教學融入數學課堂教學中后，微課可以充分發揮時間短、知識點較為集中、創設的問題情境真實有趣等特點，讓教師和學生使用起來非常方便，能短時間內吸引學生的注意力，讓學生很快掌握知識點，有利于促進學生自主學習，培養學生良好自主學習的能力。微課的一大特點就是靈活，為教師教學活動的開展賦予了便捷性，也為學生的學習注入了新的元素。在傳統教學中，一個學生對一門課程的學習，最短期限也是一學年內面對一位教師，而微課教學在一定程度上實現了學生選擇不同教師進行學習的可能。同一所學校中的教師有著各自的教學風格和教學方法，具體到同一節課的教學內容上，不同的教師有著不同的處理策略。在學校的教學資源平臺支持下，讓平行班級、同學科的教師對同一內容錄制不同的微課，在平臺上實現共享，學生就能根據自己的學習需求和興趣特點挑選相應教師的微課，結合自己的學習方式進行靈活的學習，這樣一來，學生的學習興趣和學習效果就會得以有效提升。

二、微課教學提高了學生的學習能力

數學知識的學習是一個循序漸進的過程，要求學生在學習過程中要建構起數學知識與生活經驗的聯系，對相關的數學知識點進行串聯，這就對學生學習能力有比較高的要求。課堂教學時間有限，在課堂有限的時間里很難培養出學生較高的學習能力，這就需要學生在課后、在生活中利用學過的數學知識，自主學習有關數學內容，體驗數學知識形成過程。對此，教師在課后要指導學生開展自主學習，在充分的數學探究、推理、驗證過程中，培養學生良好的數學探究能力和數學思維品質。但是，傳統的課后學習只是選擇各種各樣的參考資料讓學生陷于題海中，或者是重復復習課堂上教師講解的內容，局限了學生的學習范圍。而微課的利用，將有效地解決這些問題，在豐富學生的學習內容的同時，也對課堂上所學的知識內容進行有效的補充。同時，教師也可以利用微課，及時便捷地給學生推送一些重要的學習資料和習題，供學生隨時隨地進行學習，這樣就可以保證學生學習的精準性。數學核心素養培養要求下，將自主、合作、探究的學習方式擺在了重要位置，學生自主學習和主動探究的前提是要有學習的主動性，關鍵是要具備一定的學習能力。在單一的教學模式下，一部分學習能力弱的學生缺少學習興趣，會逐漸失去學習的主動性。而微課的可視化，生動化、形象化可以糾正傳統教學的這一缺點，在學生的學習活動中發揮積極作用，可以有效提高學生的學習能力。

三、微課的引入實現了對比教學

小學階段的數學學習雖然只是基礎數學知識和數學能力的學習，沒有涉及比較深刻的內容，但是其教學內容比較復雜，所涉及的知識面也比較廣泛，因此，學生在自主學習的時候會出現知識斷層的現象，這樣非常不利于學生搭建知識框架。較為復雜的學習內容還會讓學生的壓力過大，對數學學習產生厭學心理，不利于學生的發展。而借助微課學習，能有效進行對比教學，帶有聯系的知識點通過微課實現了有效的關聯，從而形成具有關聯性的結構性學習，讓學生的學習得以更加深入。教師利用微課將相關的數學知識點進行串聯，并且通過微課的形式展示給學生，為學生打造了系統化、序列化的學習數學的平臺，可以提升學生學習數學的興趣，豐富學生數學學習內容和途徑，可有效幫助學生構建數學知識體系，進而更好地掌握數學知識。

四、微課教學拓展了學習空間

微課模式下的教學作為以學生學習體驗為中心、理論緊密結合實踐的新型教學方式，具備了很強的可選擇性和可重復性，打破了傳統課堂教學的拘束，建構起了課內學習與課外學習的橋梁，能促使教師的教和學生的學靈動起來。微課教學讓紛繁復雜的數學知識更加系統化和簡單化，它將復雜的數學知識進行分解，以板塊化的方式進行呈現，具有短小精悍、指向明確、效果明顯的特點，可以降低學生的數學壓力。因此，微課教學要廣泛的應用，不僅僅是在課堂教學中，在學生的日常的自主學習中也要經常使用，這樣可以拓展學生的數學學習空間。而這就需要教師熟練掌握微課的制作和使用，能廣泛收集數學學習資源，及時對數學資源進行整合。微課能引導學生進入的生動化的學習情景中，能拓寬學生的學習空間，培養學生的自主探究意識，促進師生之間、學生之間的有效交流與溝通，讓學生提供自主學習和探究平臺。在培養學生獨立思考能力、邏輯分析能力和自主解決問題的能力方面，微課的功能強大。同時，教師還要教會學生收集微課資料和使用微課，能熟練運用微課進行自主學習，從而有效擴大學生的學習空間和學習范圍。

五、微課教學提升學生的學習興趣

課堂教學成功的衡量標準在于學生能在有限的時間內吸收和消化了多少知識內容，而不是教師在課堂上講解了多少知識。如果學生對知識沒有消化理解，那么教師的教學就是失敗的。教學質量評判標準是學生對課堂教學是否有興趣，學習的積極性是否提高。因為數學學習需要具備較強的邏輯性，這就使很多學生對抽象且復雜的數學難點產生抵觸，進而影響了數學的學習。微課的主要載體是視頻，巧妙地借助了視頻媒體的圖像和聲音兩大通道的便捷優勢，以學生喜歡觀看的動態畫面來呈現教學內容，傳遞教學信息。所以，將微課引入數學課堂，可以通過文字、圖片、視頻等，將數學知識生動化、形象化的展示出來，進而激發出學生學習的積極性和主動性。例如，在學習“角”的概念時，教師就可以利用微課中動畫的方式將角的概念講解出來，同時引導學生觀察討論生活中存在的各種角，從而互相交流學習，讓學生逐漸接受和理解數學概念。再如“圓錐的體積計算”“軸對稱圖形的認識”等，這些內容如果依靠傳統的教具和學具進行教學，學生會看得不全面、不形象，但是借助于微課，對圓錐的體積計算方法的全維度展示、軸對稱圖形的對稱軸的動態展示，能激發學生的數學學習興趣和理性思考，輕松地引導學生完成觀察、對比、推理、解疑的過程，可有效調動學生預習和課后復習鞏固的學習興趣。

六、微課培養了學生良好的邏輯思維能力

數學課程相較于其他課程難度更高些，抽象的數學知識很容易讓學生不理解，所以學生在學習中會對數學的興趣越來越低。小學生在解數學題目時常常不得其法，原因往往是他們的做題經驗少，對數學知識的遷移運用能力和邏輯思想不會運用。因此，教師在講解難題時，可以利用微課的優勢，把復雜、抽象的數學知識分解，逐一講解給學生，讓學生在理解的基礎上進行累積和遷移，從而逐步建立邏輯思維能力。當學生構建了數學邏輯思維的框架，學生的解題能力和分析能力就會提升。比如，在學習幾何知識時，以往教師會讓學生死記硬背增強記憶，但是使用微課，就可以將幾何知識投入立體空間中，讓學生能全面、深刻地理解幾何知識，在腦海中構建立體幾何思維，從而增強理解和構圖能力。微課在課堂上的運用，能在不同階段發揮不同的作用，培養學生形成邏輯思維能力。課前使用微課，能激發學生對新知識點的學習興趣，有力地引導學生進行自學，為學習新知識做好鋪墊。課中使用微課，可以創設生動的問題情境，調動學生的學習主動性，引導學生充分發揮學習主體作用，開展獨立自學。 微課的豐富資源能引導學生主動投入數學知識的實踐過程中，通過動手操作、推理驗證、互動質疑和歸納總結， 實現有效教學。課后使用微課，能促進學生對課堂所學進行及時總結和鞏固深化，并啟發學生形成及時反思、對比論證的邏輯思維能力，以輕松運用于下一步的學習中，可促進學生邏輯思維能力得以訓練和培養。

七、微課幫助學生反思學習，突破難點

數學知識的重點和難點需要教師和學生投入更多精力進行講解和學習。教師在講解重難點知識時，希望能把這些內容清晰、準確地傳達給學生，學生也希望可以很快理解和掌握學習內容，但是效果往往是事與愿違，教學質量和學習效果很難得到提升。而微課的出現，突破了教學的困境，將學生在課堂里未能完全學懂的內容、沒有理解和掌握的內容，通過微課整合起來，讓學生反復地觀看學習，在信息化設備的輔助下進行有效的補充學習，以完全理解和鞏固知識要點，可以使幫助對知識點進行消化，鞏固學習內容。同時，微課也給教師減輕了教學負擔，提高了教學質量。在小學數學“圖形與幾何”的教學中，教師經常遇到疑難和困惑：學生在講解中很難掌握有關幾何圖形的概念實質內涵，在理解概念時只是淺表性地記憶和理解，而遺漏了概念中關于圖像的根本屬性。例如，在學習“平行”概念時，常常只記得兩條直線不相交這一特點，但會忽視“在同一平面內”這一核心要素，致使學生遇到較難的圖形推理時，容易出現錯誤。還有在圖形的面積公式推理過程中，學生往往對原圖形與轉化后的圖形之間不能對照聯系，主要原因在于學生的空間想象能力不強，不能順利思考圖形的運動和變化路徑，這些問題阻擋了學生讀圖、視圖能力的發展。借助于微課后，這些問題的解決會變得比較輕松。根據微課聚焦的知識點，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的材料，使學生在現實問題與生活情境的感知中體會空間與圖形，可為空間觀念的形成打下基礎。學生學習的積極性得到提升，將能幫助學生理解“圖形與幾何”概念，豐富對現實空間及圖形的認識，在最短的時間里進一步鞏固知識和技能。但是教師在微課實施過程要善于在學生興趣點上把握火候，要注意調控時間、要把更多的時間分配到培養學生空間觀念上和邏輯推理上。

綜上所述，隨著信息技術的發展，小學數學教學創新更需要和信息技術相融合，數學教師應積極利用信息技術優勢優化教學。尤其要積極利用微課改革課堂教學，讓新型教學方式盡可能地面向每一個學生，涵蓋教學的重要環節。教師要根據小學數學教學內容的特點，對教學內容進行深刻的改革，因地制宜靈活設計微課，在微課的輔助下，讓生活與數學，課內學習與課外學習得以緊密聯系，拓闊和延伸教學時間與空間，實現教學模式的創新，確立學生的主體地位，充分調動學生各類感官，合理將數學學習轉變為學生的需求，并通過由易到難、循序漸進的教學方式引發學生自主學習探索動機，全面提升學生數學學習能力和數學核心素養。

（左毓紅）