新課改教學觀下小學語文高效教學策略

李愛英

新課改對小學語文教學提出了更高的要求。本文立足于新課改教學觀下小學語文高效教學策略，從激發學生學習動力，到落實學生主體地位;開展高效探究課堂，充分關注學習過程;采用多種先進方法，注重學習方法教學;完善學科育人體系，促進學生全面發展四個方面展開探究。隨著新課改理念的進一步推進，教育教學的方法也發生了巨大的變化，相比傳統的教學模式，新課改的教學理念更加注重學習者中心地位的突出，重視過程，重視方法，重視學生個人的發展。基于此，小學語文的教學也不能以教師講授為主。而如何積極采用新的教學手段和教學方法，在小學語文教學中落實新的教學理念也成了教師要思考的問題。

一、激發學生學習動力，落實學生主體地位

在新課改的指導理念下，教學的主體由教育者變為受教育者。在這樣的理念下，相比教師灌輸的被動式學習，構建學生主動學習的模式越發重要。而一般來說，學生主動性主要受興趣和成就感影響，教師應以合適的方法激發學生興趣，賦予學生成就感，充分提高學生學習動力，讓學生更加積極地參與課堂活動。

（一）合理利用視頻素材，有效激發學生興趣

興趣是影響學生學習動力相當重要的一個因素。成就感大多在學習活動后產生，興趣的激發應在課堂的導入環節。其中，信息技術提供的視頻素材就是相當有效的一種激趣方法。相比傳統的教學模式，其更加具有沖擊力，能快速吸引學生注意力，在短時激趣方面有著巨大的優勢。因此，在小學語文的教學中，教師要充分利用視頻素材進行課前激趣，切實提高學生在學習活動中的主動性。例如，在《景陽岡》這一課正式學習前，教師就可以播放《水滸傳》電視劇武松打虎的片段。相比書上的內容，電視劇中的人虎相爭能第一時間吸引學生注意力。而在人虎相斗前，武松“我若回去，未免讓人看輕了去”的心理描寫也讓學生對武松這一人物形象有了更深的了解。在視頻播放完畢后，教師就可以引導：“武松打虎的故事，大家都十分了解，那么大家都知道在過去，人們是怎樣描述這一場景的？”而在后續的閱讀中，學生也表現得相當積極。這樣，通過合適的視頻素材，教師有效激發了學生興趣，提高了學生學習動力。

（二）落實表揚理答原則，賦予學生足夠成就感

成就感也是影響學生學習動力相當重要的一個因素。而游戲活動對學生的吸引力也很大程度與成就感的獲得是相關的。教師的良性評價能使小學生的獲得成就感。不合適的教學評價會極大地打擊學生的自信心，這對學生學習主動性的提高是相當不利的。課堂理答是教師對學生回答問題的反饋，一個好的理答活動不僅能引導學生朝著正確的方向探究，也能賦予學生成就感。這就需要教師在日常的教學中落實表揚性理答的原則。切實提高學生學習動力。例如，在教學完《守株待兔》這一節內容后，教師就可以詢問：“從中你能明白什么道理呢？”學生回答合理時，教師就可以說：“不錯，在日常生活中，我們也應該踏踏實實的努力，而不應該指望下一次的不勞而獲?！倍鴮W生若是沒有回答出合適答案，教師則可以以合適的語言進行引導學生回答出正確答案，并詢問其他學生：“對不對??？”以其他學生的反饋輔助理答。這樣，通過表揚性理答，教師賦予了學生足夠的成就感，有效提高了學生在后續課堂探究中的主動性。

二、開展高效探究課堂，充分關注學習過程

新課改的教學觀念更提倡過程與結果并重，而非僅僅重視結果，在這樣的情況下，直接授予學生知識是不合適的。探究式教學是以問題為核心的一種教學模式，其倡導學生在探究的過程中學會知識，不僅能讓學生掌握知識，還能讓學生學會學習，這契合新課改教學觀中注重學習過程的理念。故小學語文教師要通過多種方法構建高效的探究課堂。

（一）構建合適問題情境，引導學生深度學習

在探究式教學中，問題情境的構建對學生的學習效率有著相當巨大的影響。具有挑戰性的探究問題不僅能在一定程度上激發學生興趣，還能促進學生深度學習，從而培養學生學習能力和語文核心素養。而在小學語文的教學中，要有效發揮探究式課堂的效果，教師要構建合適的問題情境，以此讓學生更加深入地學習語文知識，培養自身語文能力和素養的同時掌握學習的方法。例如，在《橋》這一課，教師就可以依據學生對文章的感知構建遞進性問題情境，讓學生多次閱讀文章并進行探究。如第一個問題，教師就可以將題目《橋》與生活情境結合：“生活中，橋的種類有很多，它們有的結實耐用，有的造型美觀，那么本文中的橋屬于哪一種呢？對此，你有什么想問的嗎？”而在生字詞學習后，教師則可以詢問：“同學們，你們見過山洪嗎？文章怎樣形容山洪的可怕呢？”如此通過生活化的、遞進性的問題情境，教師在激發學生興趣的同時引導學生層層深入進行探究，在學習過程中有效讓學生掌握語文知識。

（二）合理構建學習小組，提高學生探究能力

小學生學科知識基礎相對薄弱，且學生之間有著巨大的差異，很多時候都是無法獨立完成教師給予的任務的。小組合作能有效提高學生學習和探究能力，是探究式教學方法的一種重要方式。而在小組合作方面，學生能否充分發揮自己的作用，與其他學生進行有效的分工，這與合作與教師的小組劃分是否合理息息相關。這就需要教師在探究式課堂前科學合理劃分學習小組，以此有效提高學生探究能力。例如，在日常的教學中，教師可以在劃分小組的時候，先將學生依照語文成績劃分成相應的層次，將在語文學科處于較高層次的學生劃分到不同的小組，以保證每個小組都有語文成績較好的學生，避免探究任務無法推進。而在其他人員的劃分中，教師則可以在參考語文水平的同時參考學生數學、科學成績以及性格特點，以使學生小組能力更加多樣。如在科普類文章的閱讀中，科學成績較好的學生就可以一定程度上發揮作用。這樣通過合理的小組構建，教師提高了學生探究能力，順利構建探究式教學模式。

三、采用多種先進方法，注重學習方法教學

如今，隨著教育技術的發展，學生的信息渠道大幅度拓寬，對教師的依賴也大幅度減輕，在這樣的情況下，學生自主學習成了當今中小學教學的重要學習方法。在新課改的指導理念下，相比直接授予學生知識，讓學生掌握正確的學習方法也越來越重要。故在小學語文的教學中，教師要積極滲透新時代需要學生掌握的學習方法。

（一）積極采取批注教學，教授自主閱讀方法

閱讀是小學語文教學中學生獲取知識的主要方法之一，而當今的教學對學生的課外閱讀量也提出了更高的要求。在這樣的情況下，教授學生正確的閱讀方法對學生課下學習的效率提升有著重要的作用。批注式閱讀是以文字和符號輔助學生閱讀的方法，對學生深入地進行閱讀有著重要的作用。在小學語文的教學中，教師需要積極采取批注式閱讀方法，以此有效提高學生自主閱讀的效率。例如，在《少年閏土》這一課，教師就可以引導學生以批注式閱讀的方法進行探究。在這一過程中，教師可以將批注分為不同的層次。其中，在正式讀文章前，教師可以讓學生就文章題目寫出眉批。在初讀文章后，教師可以讓學生將生字詞在文中畫出來，標注讀音，并依據文章大意劃分全文層次。而在第二遍閱讀后，教師則可以讓學生畫出自己認為寫得好的句子，并批注為什么寫得好。在反復深入的閱讀中都穿插小組探究，讓學生能就自己的批注充分進行交流。而這樣，通過在課堂上使用的批注式閱讀，教師有效教授了學生自主閱讀的方法，這能有效提高學生課下自主閱讀的效率。

（二）充分利用信息技術，提高數字化學習能力

如今，教育信息化的步伐快速推進，構建充分開放、互動的教學模式勢在必行。而信息化技術的充分利用本來就是學生自主學習能力充分提高的主要原因之一。在這樣的情況下，如何教授學生數字化學習的方法也是學習方法教學的重點。這就需要教師在課上的教學中充分利用信息技術，合理為學生展示數字化學習的方法。例如，在《天窗》這一課，教師就可以以先學后教的方法展開教學。其中，生字詞的學習可以放置到課前。而在學生小組探究前，教師還可以播放國家中小學網絡云平臺上的相關課程。在這一過程中，教師能讓學生了解獲取線上學習資源的方法。而在習題練習中，教師則可以打開智慧課堂軟件引入分層題目，讓學生學會利用練習題資源進行練習。這樣，通過在課上利用信息技術，教師有效教授了學生信息化手段的應用方法，提高了學生數字化學習能力。

（三）開展群文閱讀，培養學生快速閱讀能力

隨著技術的發展，信息爆炸的時代也逐漸到來。在這樣的情況下，學生每日需要處理的信息量大幅度增加，這對學生的信息素養提出了更高的要求。如何進一步培養學生閱讀能力，尤其是培養學生快速閱讀的能力成了教師需要思考的問題。群文閱讀是以一個主題為中心，綜合多篇文章引導學生閱讀的方式，其不僅契合了部編版小學語文教材以主體單元為主的課文構建方法，還能有效培養學生快速閱讀的能力。因此，群文閱讀也是需要學生掌握的閱讀方法之一。實踐是知識學習的直接方法，而要讓學生真正掌握群文閱讀的方法并進一步將其拓展到課下的閱讀中，教師需要在課堂教學中積極開展群文閱讀活動，在提高課堂教學效率的同時做到“授之以漁”。例如，在四年級上冊第四單元，教師就可以以“中外神話故事”為中心，構建群文閱讀活動引導學生學習。在這一閱讀活動中，教師需要合理為學生選擇需要閱讀的內容，即一方面要選擇更加多樣的文章——既包括本單元內的《盤古開天地》《普羅米修斯》，也包括單元外的《嫦娥奔月》《珀耳修斯》等。另一方面，教師也需要教授學生正確的群文閱讀的方法。給予學生對比表格，讓學生總結和分析不同文章的特點，并就中國神話和希臘神話從不同方面進行對比。這樣，通過群文閱讀活動的開展，教師有效教授了學生群文閱讀的方法，并讓學生能有效將群文閱讀這一方法應用到課下，這有效培養學生快速閱讀的能力，不斷提高學生閱讀量有著積極的作用。

四、完善學科育人體系，促進學生全面發展

新課改的教學觀倡導教師從關注學科轉為關注學生，培養學生綜合能力。而良好品德的培養是學生綜合能力培養的重要組成部分。但是在學科教學中，任何能力的培養都不應該脫離學科教學，在小學語文的教學中，教師也需要將德育與小學語文的學科教學結合，只有構建完善的學科育人體系，教師才能更好地在小學語文的教學中培養學生良好品德。

（一）合理挖掘課本資源，樹立良好道德榜樣

相比單純的道理教學，榜樣的力量是無窮的。小學語文是以漢語為主要學習內容的一門學科，其中包含著很多的故事。而在課本中，故事中的人物不僅有著可貴的品質，文章的作者也有在文字間透露出美好的品德，這為教師的榜樣塑造提供了好的素材。而相比額外引入榜樣進行品德教學，以課本中的內容為基礎，教師還能讓學生更好地掌握語文知識，從而提高小學的學科知識教學效果。因此，在小學語文的教學中，教師需要合理發掘課本資源，為學生樹立良好的道德榜樣。例如，在《人之初》這一課的學習中，教師不僅要教授學生《三字經》中句子的意思，還要講解其中的典故?；谇八木洌處熆梢灾v解“周處除三害”的故事：周處本來是一個不學無術的孩子，而成年后，通過自身的努力，其除掉了危害百姓的事物，贏得了大家的尊重。以周處為榜樣，學生能認識到后天行善的重要性，這能培養學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的品質。

（二）合理開展實踐活動，培養學生良好習慣

實踐是知識學習的最終目的，無論是知識的學習，還是良好品德的培養，最終都是要落實到實踐中的。在良好品德的培養方面，空有認識而沒有相應的行為是遠遠不夠的。學生良好習慣的培養需要學生將良好品德與現實生活聯系起來。而在小學語文的教學中，教師要結合教學內容積極開展德育實踐活動，以此有效培養學生良好的行為習慣。例如，在“口語交際 父母之愛”這一節的學習中，在辯論活動后，教師可以引導學生：“在生活中，父母為我們付出了很多，那我們該如何回報他們呢？”在這一過程中，教師可以讓學生充分了解自己表達愛意的行為：既包括當面表達的愛意，也包括幫助父母做家務這樣的行為。而在這一過程中，教師可以讓學生制作“孝順卡”，在上面標注孝順的行為并在生活中踐行。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效培養了學生孝順的良好習慣，促進了學生德智體美勞全面發展。

五、結語

綜上所述，新課改理念的落實在當今的教育教學中有著巨大的作用。而在小學語文的教學中，教師一方面需要積極利用信息技術這一新的教學手段，另一方面也需要選擇新的教學方法，構建新的教學模式，并積極落實立德樹人的原則。只有不斷結合新的教學方法和手段，有效落實新課改的教學理念，教師才能更好地培養出社會需要的人才，滿足當今教學對培養人才的要求。

（左毓紅）