提升小學生英語寫作水平的策略

李夢恒

寫作是小學階段英語教學的重要組成部分。良好的英語寫作水平不僅是小學生優秀英語綜合素養的有力體現，更是學生實現同他人文字溝通與交流的重要支撐力量。由此可見，做好小學英語寫作教學工作、推動小學生英語寫作能力發展的重要意義。小學英語教師在自身的英語教育實踐中積極嘗試多種教育教學策略，旨在于創新英語寫作教學的形式，提升英語寫作教學的效益，讓所教小學生愿寫、樂學，更能會寫、寫對。在長期的探索與研究中，筆者初步總結了一些實效性較強的英語寫作教學方法，現將其總結、闡述如下。

一、借助思維導圖，發散寫作思維

在同所教小學生進行溝通與交流的過程中，筆者曾詢問過他們一個問題，即寫作時遇到的最大難題是什么。學生雖會有不同的回答，但細致歸納起來，最多的回答是“不知道該寫什么”。正是因為不知道該怎么寫，小學生對英語寫作產生了較強的抵觸情緒，而越抵觸，投入程度就越不高，拿到題目便開始編內容，卻未思考所寫的內容與所給定的寫作主題是否契合。這導致小學生所寫的英語作文實際質量不容樂觀。

在了解到這一情況后，筆者嘗試著尊重小學階段學生的實際認知特點及其水平，探索有效的、便于學生發散思維、促進其大膽發揮想象力的方式方法。而在眾多的途徑中，思維導圖這一思維發散工具兼具圖文并茂、層級分明、便于操作等諸多特點，對小學階段學生來講比較適合。在反復思考后，筆者在某次小學英語寫作教學中以示范的形式引導學生逐步接觸思維導圖，所獲得的實際效果非常理想。比如，在某次以“My family”為主題的英譯寫作教學中，筆者不急于讓學生直接進行英語作文的創作，而是首先在黑板上寫下了“My family”這一個關鍵詞，然后引導學生展開頭腦風暴，針對看到“My family”后所想出來的內容進行表達，有的學生想到了“members ”，有的學生想到了“address”，還有的學生想到了“age”和“hobbies”，等等。而筆者根據學生所想到的這些內容將其以不同分支的形式將其一一由“My family”這一關鍵詞延伸出去，還接受了學生的提議可以再從這些分支之下進行進一步的延伸，分別對應著不同的家庭成員。這樣一來，一幅結構宏大的有關家庭的思維導圖便輕松完成了。這時，學生會發現對“My family”這一英語寫作主題并不是沒有內容可寫，可以寫家庭成員及其各自的年齡、愛好，還可以寫家庭的具體位置等等。如此一來，由一幅思維導圖中學生得到了諸多的寫作啟示，而這些都為他們在接下來的英語寫作中不再畏懼而能積極、主動地進行以“My family”為主題的英語寫作做好了充分的準備工作。比如，一名學生在觀察所構思的思維導圖后，寫出如下的內容：There are six people in my family. They are mom and dad， grandparents， sister and me. Grandpa is 65 years old. His hobby is walking. Grandma is 62 years old. Her hobby is cooking delicious food. My father is 38 years old. His favorite thing to do is reading books. My mother is 35 years old. Her favorite thing to do is to write. My sister is 4 years old. Her favorite thing is dancing. I am 12 years old. My favorite thing is playing basketball. I love my family and everyone in my family.由此可見，小學生對英語寫作不再內心抵觸，在依托思維導圖進行了充分的頭腦風暴后，其知道了切入點，也大致梳理了寫作的框架，而這都為他們寫出較高質量的文章而不是邊想邊寫奠定了堅實的基礎。

二、廣泛進行閱讀，積累寫作素材

提到寫作，相當一部分小學生下意識想到的便僅僅只是寫作，卻未能有效聯系起寫作與閱讀之間的緊密聯系。這種割裂閱讀與寫作兩者關系的錯誤理念便導致學生在實際寫作中常常面臨著無素材可寫、不掌握寫作技巧等尷尬狀況，實際寫作水平也難以得到有效的提升。顯然，這成了限制不少小學生英語寫作水平發展的重要因素之一。小學英語教師需要做的是引導學生認識到英語閱讀與寫作之間的關系，推動學生多閱讀，從廣泛的課上、課下閱讀中積累豐富的英語寫作素材，活用多種多樣的寫作技巧，將這些從閱讀中得來的內容靈活運用到自身寫作中時，小學生英語寫作水平也能有效提升。

筆者在自身的小學英語教學實踐中就很好地踐行了這一觀點。例如，筆者曾為學生推薦過My Dad 這一經典優質英語閱讀繪本，鼓勵學生靜下心來認真分析其中作者是如何用形象的比喻描寫自己的爸爸的。在閱讀這一繪本的過程中，學生積累了許多有關父親形象比喻的句子，如“My dad can eat like a horse， and he can swim like a fish.”“My dad's as big as a house， and as soft as my teddy.”等。這些形象的比喻讓學生在閱讀的過程中仿佛看到了一個爸爸的形象，且留下了非常深刻的印象。而在日后某次以“My dad”為主題的英語寫作中，筆者便發現有名學生將My Dad 這一繪本閱讀過程中積累的優秀句子進行了靈活的運用，他寫到“My father is very strong. His favorite sport is swimming.My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.”若僅僅只是第一句中，描述中雖不涉及錯誤，但過于平常，而第二句則靈活引入了My Dad中對爸爸的形象比喻，在很大程度上升華了所寫內容的層次與水平。由此可見，當學生閱讀得多了，將閱讀中所汲取的營養運用到寫作中的機會多了，其寫作水平自然也能得到有效的鍛煉與發展。此外，在大量的英語閱讀中，學生還能接觸與掌握諸多的英語寫作技巧，這些技巧的掌握也能有效提升其實際英語寫作的水平。比如，Miss Rumphius便采用倒敘的方式描述了一個努力做一件讓世界變得更美麗的事情的花婆婆的故事，首先，其開頭描述了當前的狀況，接著，畫風一轉，對花婆婆年輕時候的故事進行了詳細描述，最后，又將視線返回到現今，這種記敘方式很容易在一開始便調動讀者的閱讀與探究興趣，且最后也能給予他們情感上的啟迪與升華。因此，在向學生推薦了Miss Rumphius這一高質量繪本，鼓勵其進行閱讀時，筆者還著重向其分析了這種倒敘的記敘方式，引導他們在寫作中根據實際情況進行靈活的運用。又如，Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這一經典繪本便多次采用重復的方式描述了一個個不同的形象，讀者在反復閱讀的過程中會對“What do you see？”“I see...”等英語句型極容易形成深刻印象，從而實現輕松的記憶，也正是由此，學生更容易得出一個寫作中的小技巧，即寫作時可以適當運用一些排比句，以達到強化感情的良好效果。可以說，在廣泛的閱讀中，在浩瀚的閱讀世界中，學生將吸取到許多豐富的知識，而若能將其巧妙運用到寫作中，這些都將轉化為助推其自身英語寫作水平有效發展的重要支撐力量。依托閱讀促進學生更好寫作的預期價值也由此得以充分體現。

三、聯系學生生活，助力寫作發展

生活是寫作之來源。生活中的很多事物、現象都可以成為寫作中的素材。但小學階段學生年齡小，對生活中的種種他們往往是看過，卻未能深入思考過，這自然也導致學生對生活缺乏充分的感知與體驗，也難以轉化成筆下的細膩文字。小學英語教師應意識到這一點，有意識地引導學生聯系實際生活，在觀察生活的過程中將其巧妙轉化為可用的寫作素材，體現在自己所寫文章中，這對小學生英語寫作水平的提升來講也有著極大的作用。

很多學生在以“season”為主題的英語寫作中，只會將自己喜歡的季節以及喜歡的原因簡單描述，雖不算錯誤，卻乏善可陳，毫無新意，自然也談不上具備質量。針對這一實際情況，筆者有意識地引導學生回憶各個季節的特點，回想起給自己印象最深的畫面。小學生雖然年齡小，但是這一番引導也能推動他們靜下心思考，回想自己日常生活中記憶深刻的季節及其相關場景。有的學生回想起了秋季金黃的銀杏葉，滿目金黃的葉子令自己印象深刻;有的學生回想起了自己冬季跟隨父母一起外出滑雪的有趣情景，腦海中浮現的都是當時一家人的歡聲笑語，連帶著對冬季這個季節也愛了起來……當這些泛著記憶的生活細節被一一記起來的時候，學生筆下可寫的素材顯然便多了起來，也細致了起來，這都在無形之中使他們所寫的英語作文將不落于俗套，而是具有別樣的活力。

四、學生自主評改，鍛煉寫作能力

對學生寫好的作文進行評改，是小學英語教師實施寫作教學的重要組成部分。實際情況卻是教師面對著眾多學生所提交的多份英語作文，一一批改下既耗時耗力，所給出的相關反饋也往往難以留給學生以極深刻的影響，即教師指出來的寫作中存在的問題在學生以后的寫作中仍無法得到有效規避。如此一來，完全依靠教師進行作文批改這一做法便失去了其應有的效果。針對這一實際情況，小學英語教師可以嘗試轉換思路，改為引導學生在寫好作文后進行自主批改，并據此進行改正與完善。這樣一來，可以緩解教師過重的負擔，二來也能通過引導學生自主評改引導他們發現自身英語寫作中存在的問題及不足，并能在日后的英語寫作中加以避免。由此來看，引導學生進行自主評改，也是小學英語教師有效鍛煉與發展小學生英語寫作能力的重要途徑之一。

例如，在寫好英語作文后，學生可以率先進行自批，即自己閱讀自己寫好的作文，然后嘗試著找出其中的錯誤與不足。此時，作為教師可以著重引導學生檢查所寫英語詞匯是否正確，是否存在著拼寫錯誤的情況，檢查所寫好的英語句子中是否存在著不符合語法的情形，等等。待學生自己率先完成自批并進行完善后，接下來教師還可以有意識地引導學生相互交換，對他人所寫好的作文進行批改。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生在寫作與檢查中未能意識到的問題很容易被其他學生發現，而這也便是合作進行作文互批的目的與意義所在。比如，一名學生在寫作的作文中寫到“The box is too heavy for me to carry it.”自己不但認為沒有問題，相反覺得運用了“too...to...”的句型而感到開心。但在與其他學生交換作文的過程中，“The box is too heavy for me to carry it.”這一英語句子中的錯誤卻被敏銳地發現，并及時指了出來。原來，The box is too heavy for me to carry it.”這一英語句子中 the box既是這句話的主語，也是不定式to carry的邏輯賓語，若句末再加上it，就和the box重復了，與此同時，這名發現錯誤的學生還給出了正確的修改，即“The box is too heavy for me to carry.”此時，無論對發現錯誤的學生，還是對被指出錯誤的學生，對他們來講都是一個學習與提升的過程，有利于雙方在日后的英語寫作中避免類似的問題。也正是由此，可以看出引導學生進行自主批改與互換批改作文，有助于學生找出其中的錯誤與不足，而這顯然也是他們不斷磨煉與提升自身英語寫作能力及其素養的有力體現。

五、給予充分展示，發展寫作水平

學生作為社會群體中的一員，都有著渴望被外界關注與重視的心理需求。小學階段的學生雖然年齡小，但毫無例外他們也有著這一鮮明的心理成長特點。為此，作為小學英語教師應有意識地關注學生的心理變化，并給予他們充分的肯定與鼓勵，這不僅是增進師生關系的客觀所需，也是堅定學生英語學習信心的必然要求。筆者在自身的小學英語教育實踐中就有意識地搭建肯定與激勵學生的平臺。例如，在寫作教學中，當學生結束了寫作以及批、改等環節后，筆者會有意識地邀請幾名寫得比較好的學生富有感情地將自己所寫的英語作文朗讀出來。筆者還會將優秀的學生作文打印出來，張貼到班級展示欄，這無疑是肯定學生的一種有效方式，對那些被點名進行朗讀的學生，以及其他學生都有著極強的導向性作用，有助于學生堅定學習英語寫作、寫好英文作文的信心，并以此為目標付出更多的認真與努力。對那些英語寫作水平未得到有效發展的學生，筆者也不會隨意看輕，更不會通過指責與忽視的方式打擊其英語寫作的積極性。而是會想方設法找出他們英語寫作中的閃光點，比如，有的學生英語字跡工整、干凈，這便是他們英語寫作中的一個優勢。還有的學生能嘗試大膽運用一些較難的英語詞匯和句型，這也是他們值得肯定的一個方面，需要其他學生積極效仿。筆者在自身的小學英語寫作教學中會認真觀察，并給予學生以積極的肯定與激勵，這對學生來講也是非常具有意義的指導與幫助，促使著他們為了心中的目標更好地努力學習、前行。

六、結語

任何事物的發展都不是一蹴而就的。英語寫作水平的提升更是一個緩慢且長期的過程。為此，小學英語教師不能認為組織與開展了幾次英語寫作課，學生的英語寫作水平便能獲得突飛猛進的發展。這顯然是不符合實際的。小學英語教師應腳踏實地，樹立長遠的目標，采用恰當適宜的方式方法，這樣才能切實發現英語寫作教學中存在的問題，并據此進行有針對性的改進，而小學生英語寫作水平的提升也能在循序漸進的教育實踐中得到落實。

（左毓紅）