需求導向的師范生信息化教學能力提升研究

王小偉

摘要：中小學教師在信息化教學實踐上存在短板，師范生是未來中小學教師的主力，通過調研中小學教師需求，抓住源頭，對師范生的信息化教學能力進行研究。針對現有問題，提出從學校層面，修訂人才培養方案，開設相關課程;政策上充分調動教師積極性、合理化師資配比;從教師層面，提出師生共建數字化教學資源，以提高學生積極性，培養原創能力;從學生層面，提出積極參加信息化教學設計大賽，以賽促學，全面提升自身的信息化教學能力。

關鍵詞：需求導向師范生信息化教學能力提升

中圖分類號：G434;G652文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Demand-oriented Research on the Improvement of Information Teaching Ability of Normal University Students

WANG Xiaowei

（Information Management Center，Physical Education of Zhengzhou University， Zhengzhou，Henan Province， 450052 China）

Abstract：Primary and secondary school teachers have shortcomings in the practice of information-based teaching， and normal school students are the main force of future primary and secondary school teachers. This paper conducts investigation and analysis on the information-based teaching ability of normal school students by studying the needs of primary and secondary school teachers and grasping the source of theirs. In view of present problems， the author proposes to revise the talent training program and set up relevant courses at the school level. In terms of policy， fully mobilize the enthusiasm of teachers and rationalize the proportion of teachers; From the aspect of teachers， it is proposed that teachers and students should jointly build digital teaching resources to improve students' enthusiasm and cultivate original ability. From the level of students， it is proposed to take an active part in the information-based teaching design competition to promote learning and comprehensively improve their information-based teaching ability.

KeyWords：Demand-oriented; Normal University Students; Information teaching Ability; Improvement

近幾年，關于師范生信息化教學能力培養的國家政策文件逐年增多。2018年4月，教育部發布《教育信息化 2.0 行動計劃》[1]，強調要“加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養”。 2018年6月發布的《師范生信息化教學能力標準》，對我國高校培養師范生信息化教學能力提供了一套科學可行的參考標準[2]。2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的意見》[3]，提出教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革的要求，進一步對師范生的信息化教學能力提出挑戰。從政策文件的密集程度，可見國家對于師范生信息化教學能力的重視程度。

師范生是未來中小學教師的主力，因此我們要抓住根源，從源頭上提升師范生的信息化教學能力，為他們將來走向工作崗位打下堅實基礎。

1中小學教師信息化教學能力現狀與需求

近幾年，國家出臺了多項政策，試圖推動信息技術與教育的深度融合，始終效果不明顯。隨著2020年新冠疫情的發生，迅速把信息技術推到了前臺。為保障“停課不停學”，各級政府采取了各種各樣的措施，如各種網絡云平臺、網絡云課堂等，許多中小學教師通過釘釘、騰訊、雨課堂等各類信息交互平臺開展網絡直播為學生授課。以上各種措施的有效落實切實保證了“停課不停學”的有序進行，同時也暴露出不少問題。

孫妍妍等[4]針對疫情期間我國中小學教師信息化教學能力，開展了大規模問卷調查。調查結果表明，我國中小學教師總體上正面評價自身信息技術能力，但認為在線教學效果欠佳。這說明，中小學教師將信息技術能力轉化為信息化教學實踐時存在困難。單俊豪等[5]基于近42萬份學生的在線學習體驗進行調查分析，結果顯示，我國信息化基礎設施配置均衡但學習體驗感不佳、教師信息化教學靈活性與個性化存在短板、學生在線學習參與有待加強等共性特征。由上可見，中小學信息化基礎設施基本完善，但信息化教學實踐有待提高，教學效果有待加強。如何提升中小學教師的信息化教學水平，提升教學效果是個值得深入研究的課題。

師范生是未來中小學教師的主力，必將為中小學教師隊伍帶來新鮮血液，當前的師范生作為新一代數字原住民[6]，信息技術的使用已經潛移默化地成為他們生活的一部分，從日常生活中各類人際交往平臺、音視頻軟件的使用，到課堂上各類學習平臺的使用，大大拓展了師范生學習和生活的廣度與深度。他們對信息技術與生俱來的親近感，都將為他們即將走向的工作崗位帶來天然的信息化因素。

作為中小學師資輸送的源頭，師范生的信息化教學能力一定程度上決定了中小學教師信息化教學水平的起點，因此，提升師范生的信息化教學能力就顯得尤為重要。該文在研究中小學教師需求短板的基礎上，抓住師范生這一源頭，全力提升師范生的信息化教學能力，為中小學的師資輸送做好儲備工作。

2 師范生信息化教學能力現狀

為調研師范生的信息化教學能力現狀，參考文獻[7]設計了調查問卷，分別從信息技術意識形態、技術支持學習、技術支持教學3個維度對部分高校的師范生進行調研。結果如下。

2.1? 信息技術意識維度

從圖1可看出，師范生普遍具有較高的信息化意識，這跟他們這一代數字原住民有很大關系，信息技術已成為他們生活的一部分，接受學習新技術比較快，信息安全意識較強。

2.2技術支持學習維度

由圖2結果可看出，大多數學生能夠利用信息技術工具從網絡獲得所需資料，但是在創新性方面不足，能及時追蹤專業發展前沿的學生很少，學習主動性、自覺性不強，接受新事物快，但是易受外界干擾。能夠借助網絡在線資源進行課下自學，但是學習效果不是很理想。

2.3技術支持教學維度

由圖3可看出，師范生能夠了解常用的學習平臺如：學習通、雨課堂、清華教育在線、中國大學MOOC等，了解常見的信息化教學模式，這些都得益于課堂上教師的示范使用。但是在判斷數字教育資源的優劣、制作有效的教育資源方面存在短板，原創作品較少，創新能力欠缺。涉及信息化設備的軟硬件應用部分，因師范生普遍實踐機會較少，遇到問題較少，在遇到軟硬件問題的時候通常很難獨立解決。

3存在問題根源分析

3.1高校對于師范生的信息化教學重視不夠

大學教師信息化教學能力不足以支撐新教學形態，無法為師范生提供良好課堂示范。目前的師范生教學往往更關注知識的傳遞，傳統教法的傳授，高校現有政策未能充分調動教師采用信息化教學的積極性，對于師范生也沒有強制要求必須掌握哪些信息化教學技能，也沒有開設專門的課程，這反映在教學大綱及要求上缺失。

3.2 師范生信息技術學習能力不足，信息技術更新快，種類多

大多數學生滿足于在課堂上和日常生活中所了解的有限的某種技術或某個平臺，在實際使用中可能遠遠不能滿足未來教學的需求。師范生應時常關注專業發展前沿，關注技術發展，能根據實際需要，在眾多的技術產品中尋找適合的一種，并加以學習利用。

3.3教學實踐機會不足

師范生教學實施機會較少，師范生課堂上偶爾用到的試講活動，由于缺乏真實的中小學生互動和真實的學習情境，往往是走過場的形式，很難按照真實課堂來有效組織教學，基本上也可能根據學生當時學習情況適時調整課堂活動。即便是在最重要的大四教育實習期間，由于師范生通常是作為助教身份輔助課堂教學，較少有機會開展一段時間的完整的全日制課堂教學實踐，一線教學經驗缺乏，根本就沒有機會思考如何利用信息技術進行教學。

3.4缺少高水平教師的示范引領

大部分師范生具有提升自身信息化教學能力的意識，但卻無從下手，缺少高水平教師的示范引領。只有見識過高水平的信息化教學課堂，獲得過美好體驗，才有可能把它傳承下去。

3.5教師配備不合理

目前的師范生信息化教學通常是某學科教師的單打獨斗，有想法卻苦于沒有及時有效的技術支持，無法科學有效地進行信息化教學;技術類教師對于信息化設備及技術掌握熟練，但對專業課程了解不夠，很難在信息技術與學科課程的深度融合方面提供可行建議。學科教師如若在技術類教師的指導下進行信息化教學，必將能夠實現信息技術與學科課程的深度融合，為師范生做好課堂示范。

4對策研究

基于上述問題，結合中小學教師需求及師范生信息化教學現狀，提出對策如下。

4.1政策層面，充分調動教師積極性，提升教師的信息化教學能力

要想為師范生提供示范引領作用，首先要充分調動教師的信息化教學積極性。師范院校可出臺相關政策激勵教師改革教學手段，創新教學模式與教學方法，將信息技術應用在教學活動中，充分利用現有網絡教學平臺進行教學設計，以學生為主體，讓學生參與到課堂教學中來，以此為學生提供示范引領。同時，加強教師的信息化教學培訓，重點關注混合式教學模式、在線活動設計等方面的方法和技能培訓，借助精準培訓，切實為教師的信息化教學提供全方位的幫助，以達到提升教師信息化教學能力的目的。

4.2學校層面，合理化師資配比

建議以課程為中心，為每門課程配備一名計算機教師，由計算機教師參與指導學科課程的信息化教學，不僅有助于提高學科教師的信息化教學能力，計算機教師在參與課程建設的過程中也可以了解不同學科課程特點，為不同課程尋求合適的信息化技術手段與方法，有助于雙方的共同提高，有助于實現信息技術與學科課程的深度融合。

4.3專業層面，修訂師范生人才培養方案，明確信息化教學能力要求

師范院校應當根據社會發展需求，及時修訂人才培養方案，明確師范生的信息化教學能力具體要求，同時開設相關系列課程，從課程體系上補齊短板。

4.4 教師層面，師生共建數字化教學資源，培養原創能力

調查中發現，師范生通常依賴教師提供的學習資源進行在線學習，很少有學生主動篩選符合自己實際需求的學習資源。因此，師范生的教學應當教給學生如何篩選優質適切資源，鼓勵學生主動搜集、制作學習資源，師生共同選擇評比優質資源并補充到學習資源中，這對學生也是一種激勵，同時還可以不斷積累資源，為后期的教與學提供資源積累。在日常教學中，布置具備一定難度的開放性作業，給師范生充分的時間去探究、討論、評比，以此作為過程性評價資料，逐步培養學生的原創能力。

4.5學生層面，鼓勵積極參加信息化教學設計大賽，提升自身的信息化教學設計能力

師范院校可定期舉辦師范生信息化教學設計大賽，以賽促學，為師范生提供展示、交流、學習的機會。師范生應積極參與大賽，在大賽準備過程中，必將會了解不同的信息技術、不同的課程設計方法、教學方法、課堂活動等，看到彼此的差距，以此敦促自身不斷前進。同時，最終獲獎的優秀作品的教學設計、講課視頻等資料可作為師范生的信息化教學范例，教師通過點評來自師范生的課程教學設計，更貼合師范生實際，更能引起共鳴，通過比賽，師范生必將從各個層面提升自身的信息化教學設計能力。

5結語

師范生是未來中小學教師的主力，必將為中小學教師隊伍帶來新鮮血液。師范生的信息化教學能力一定程度上決定了中小學教師信息化教學水平的起點。中小學教師普遍感覺利用信息技術輔助教學似乎沒有起到應有的疊加效果，沒有發揮出信息化教學的優勢，在信息化教學實踐上存在短板，迫切需要信息化教學優質課程示范，來幫助引領中小學教師的信息化教學實踐。該文在研究中小學教師需求短板的基礎上，對師范生的信息化教學能力進行調研分析。研究發現，師范生普遍具有較高的信息化意識，能夠根據教師推薦的資源進行學習，但是創新性不足，原創作品較少。針對當前師范生存在的問題，從政策層面、學校層面、專業層面、教師層面、學生層面等提出了建議，以充分調動教師信息化教學積極性，為師范生提供優秀示范引領;提出師生共建數字化教學資源，以提高學生積極性，培養原創能力，為中小學輸送高質量的師資。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[R/OL].（2018-04-18）[2019-07-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018（10）：5-14，40.

[3] 教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發展研究，2019，39（7）：6.

[4] 孫妍妍，吳雪琦，王超，等.中小學教師信息化教學能力調研[J].開放教育研究，2021，27（1）：84-93.

[5] 單俊豪，閆寒冰，宮玲玲，等.我國信息化促進基礎教育公平發展現狀研究——基于近42萬份學生在線學習體驗的調查分析[J].教育發展研究，2021，41（6）：1-9.

[6] 王馳. 面向師范生信息化教學能力的設計型學習活動設計[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

[7] 羅賢德，李雪，李佳音，劉全娟.師范生信息化教學能力現狀調查與對策研究——以青海某師范院校為例[J].中國新通信，2021，23（7）：223-227.