高質量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升路徑研究*
——基于50所高校的模糊集定性比較分析

馬永霞 孟尚尚

一、問題的提出

創(chuàng)新是我國高質量轉型發(fā)展的第一動力。隨著知識經濟時代的到來，深入實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性已不言而喻。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是深入實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”隊伍的生力軍，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要意義。然而，根據《2019/2020年全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》對我國創(chuàng)業(yè)活動的評價數據顯示，“學校創(chuàng)業(yè)”(Entrepreneurial education at school stage)在框架中整體評分占比最低。《2020年中國本科生就業(yè)報告》對大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)存活率的追蹤調查數據顯示，2016屆畢業(yè)生三年內終止創(chuàng)業(yè)活動的人數占55.6%，與2015屆(45.0%)、2014屆(46.9%)相比呈下降趨勢，從側面體現(xiàn)了我國大學生整體上自主創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)新水平較低的狀況。這種落差迫使我們反思，如何穩(wěn)步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展，培養(yǎng)更高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量不僅反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，更關乎我國高等教育改革成果和社會經濟持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，已成為高校履行社會責任、推動經濟結構調整、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略發(fā)展的重要陣地。然而，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在教學資源分配與教育體制建設等方面存在亟待解決的問題。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究多聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育體系、政策比較等方面展開，較少關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升的有效路徑，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量、可持續(xù)發(fā)展的時代使命。本研究從課題組“‘新工科’建設背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究調查問卷”數據中選取50所在本科階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校作為案例，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，運用模糊集定性比較分析方法探討不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素組合，作用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的內在機制與多元路徑，以期為我國高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展、助力創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略落地發(fā)揮一定的借鑒作用。

二、文獻綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于國家戰(zhàn)略需要和經濟社會發(fā)展，是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教學理念和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育縱深發(fā)展的時代體現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互為支撐，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內核，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提升既是學術研究中的難點，也是急需解決的現(xiàn)實問題。依據不同的理論視角與問題導向，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的研究主要從人才培養(yǎng)質量、課程質量與教師能力等方面展開。本文主要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的影響因素包括什么，是否存在多條提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的組合型路徑？梳理文獻發(fā)現(xiàn)已有研究主要包含以下幾個方面。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的影響因素。受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的“滯后性”影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量研究應綜合實施過程及教育結果的核心要素開展。祝成林等立足于“過程-結果”兩方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量展開實證研究，發(fā)現(xiàn)師生共創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐等實踐活動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的影響顯著高于課堂教學。黃兆信等通過對我國1231所高等學校展開調研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策、教育師資、課程內容與創(chuàng)業(yè)類大賽是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵因素，并提出“發(fā)展現(xiàn)狀-實施過程-最終結果”的全鏈條式質量評價框架，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動過程實施全面監(jiān)管。學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的測量方法也有所不同。卓澤林選取“學生滿意度”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的現(xiàn)實表征，從課程、競賽、實踐、政策及教師5個維度對粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量展開研究，證明創(chuàng)業(yè)實踐能夠顯著提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。李阿利等對湖南省15所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體質量展開評估，采用規(guī)模報酬可變的DEA-BCC模型測算高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率作為結果表征，得出教師能力與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率呈正相關。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升的相關研究。從宏觀層面來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中具有鮮明的政府推動特征。完善的政策保障與資金支持是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的核心舉措，是實現(xiàn)多主體協(xié)同合作的關鍵基礎。從中觀層面來看，院校支持體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)順利運轉的核心因素。完善的院校支撐體系既需要教學目標、師資隊伍、管理體制、激勵機制和文化系統(tǒng)的建立健全，也需要各要素的有序互動與有機整合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設、教育落實的深度與廣度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實踐活動的質與量，都對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量有著極顯著的影響。從微觀層面來看，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動的次數與質量對個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性具有一定影響。

三、研究設計

(一)理論基礎

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論是本文的研究基礎。2005年，美國學者鄧恩(Dunn)在“理工學院創(chuàng)業(yè)者俱樂部”中描述了麻省理工學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本輪廓，這是“生態(tài)系統(tǒng)”概念第一次在創(chuàng)業(yè)教育領域中亮相。此后創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)這一概念便受到業(yè)內學者的廣泛關注，并逐漸將研究視角從創(chuàng)業(yè)者及其特征轉移到創(chuàng)業(yè)者所處的環(huán)境中。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指在某一地區(qū)或國家創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)活動的集合，強調系統(tǒng)內不同要素間通過相互依存與互動，鼓勵和促進創(chuàng)業(yè)行為產生的過程。生態(tài)系統(tǒng)指一定空間內，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約且相對穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。本文借鑒已有研究，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論應用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為由教學、實踐、政策、文化等要素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，其中的要素有序共生，主體與環(huán)境相互作用、互利共贏。

(二)研究方法

自1987年美國學者拉金(Ragin)提出定性比較分析(QCA)以來，QCA作為一種能夠對多案例進行系統(tǒng)地比較、彌合定量研究和定性研究優(yōu)勢的新方法論，在社會科學領域受到越來越多的關注和認可。其中，模糊集定性比較分析(fsQCA)基于布爾代數和集合論邏輯，通過探究不同原因變量作用于結果變量的充分性和必要性，進而考察多種原因變量組合與結果之間的邏輯關系。與其他定量方法有所區(qū)分的是，模糊集定性比較分析的組態(tài)思維具有等效性，并不追求結果的最優(yōu)解，而重在充分考慮條件變量間的內在關聯(lián)，適用于解釋產生同一結果的不同組合路徑，被國內外學者廣泛應用于管理學領域，并逐漸受到教育學領域研究者的青睞。fsQCA方法與本文的研究對象、研究問題具有一定的契合度。研究選取我國50所在本科階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校為研究對象，研究樣本規(guī)模屬于中小規(guī)模，且“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量”這一結果的復雜性決定了其系統(tǒng)運行機制是非線性的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提高路徑是否具有唯一性尚未得到驗證。模糊集定性比較分析能夠較清晰地解釋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，多種高校教育要素與結果之間的復雜關系，為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提供多條解釋路徑。

(三)指標構建

1.前因變量指標構建

借鑒已有研究，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，從組織生態(tài)層面與環(huán)境生態(tài)層面出發(fā)，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的影響因素劃分為教學、師資、實踐、服務、政策、文化六個維度。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學是高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵所在。研究選取“在思政課等通識課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容”、“專業(yè)課程與實踐聯(lián)系緊密”等7個題項作為理論教學的數據測量表征。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的能力對學生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的積極影響。選取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有一定的企業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)經歷”、“學校聘請校外企業(yè)家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”等4個題項作為師資配置的數據測量表征。

第六，開磷擁有生態(tài)環(huán)保競爭優(yōu)勢。國家通過環(huán)保政策和市場化去產能，像開磷這樣擁有規(guī)模實力、先進生產工藝和環(huán)保治理能力的大型企業(yè)將在結構調整中占據有利地位。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動是大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂。選取“學校經常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、“學校為學生提供企業(yè)交流的機會”等5個題項作為實踐活動的數據測量表征。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺是高校滿足學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要途徑。選取“學校建立了完善的創(chuàng)業(yè)實踐平臺(眾創(chuàng)空間等)”、“學校提供完善的創(chuàng)業(yè)信息與咨詢服務”等6個題項作為服務平臺的數據測量表征。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策。完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策能夠有效激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識與能力。選取“學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予獎勵”、“學校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資金支持”等4個題項作為激勵政策的數據測量表征。

(6)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設對大學生產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有一定的激勵和正向引導作用。研究選取“學校宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值及創(chuàng)業(yè)榜樣的先進事跡”、“學校的文化氛圍激勵我們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等4個題項作為數據測量表征。

2.結果變量指標構建

本研究以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度”作為結果變量的表征。在管理學研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度指某一地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動頻率，反映區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的質量、能力和績效。本文中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度指，高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的頻率、質量和思想變化，并于研究中將其細化為學生行為層面的具體表現(xiàn)與意識形態(tài)層面的自我效能。其中，選取“參加創(chuàng)業(yè)/科技創(chuàng)新社團”、“參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目/課題”、“創(chuàng)業(yè)嘗試”等8個題項作為行為層面的數據表征。選取“參加創(chuàng)業(yè)教育學習有利于促進個人發(fā)展”、“利用學習到的創(chuàng)業(yè)知識分析實際問題”等4個題項作為意識形態(tài)層面的數據表征。最后，采用AHP層次分析法，計算各題項在結果變量中的權重占比，對題項數據進行加權平均后，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的反映值。詳細變量說明如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量及影響因素變量說明

(四)數據來源與信效度分析

本文研究數據來源于“‘新工科’建設背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究調查問卷”。問卷基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論、創(chuàng)業(yè)過程理論，參考個體創(chuàng)業(yè)意向量表、自我效能感量表、學生參與等成熟研究，采用李克特5等選項量表形式進行編制。結合電子問卷與紙質問卷，在線上、線下共發(fā)放問卷1003份，剔除無效問卷后，回收有效問卷912份，有效回收率為90.9%，從中選取50所在本科階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校作為研究對象。在被調查的50所高校學生樣本中，77.2%的家庭支持學生自主創(chuàng)業(yè)行為，46.7%的家庭成員有創(chuàng)業(yè)經驗，9.5%的大學生有過創(chuàng)業(yè)經歷或正在嘗試創(chuàng)業(yè)。

通過信效度分析可知，問卷整體KMO值為0.975，各題項因子載荷均大于0.6，說明問卷具有較好的結構效度，且題項關聯(lián)度較高。表2顯示，各維度的克朗巴哈系數(Cronbach’s alpha)和組合信度(CR)均大于0.8，表明問卷內部一致性較高，具有良好的信度。各維度的平均方差提取值(AVE)均大于0.5，說明問卷具有較好的收斂效度。

表2 信度和效度分析

(五)數據校準

在對數據進行fsQCA分析前，需要對數據進行校準，將數據轉換為fsQCA隸屬范圍(0-1)的連續(xù)值。首先，借鑒已有做法，將個體層面數據進行加總平均，聚合為高校層面數據，其次，選取三值模糊集對數據進行隸屬轉化(大于0.95為完全隸屬；0.5為交叉點，表示既非完全隸屬，也非完全不隸屬；小于0.05為完全不隸屬)，使用fsQCA軟件對數據隸屬值進行校準，各變量的校準錨點值如表3所示。

表3 變量的校準錨點值

四、實證結果分析

(一)必要條件分析

衡量前因變量是否為結果變量的必要條件，主要取決于變量相對于結果的一致性分數。一致性分數類似于回歸統(tǒng)計分析中的系數顯著度，表征了結果需要依靠條件變量存在的程度。當一致性分數大于0.9時，則認為該變量是結果的必要條件。本研究前因變量對結果變量的一致性檢測結果如表4所示。

表4 單個前因變量的必要條件檢測

表4顯示，對于高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度與非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度，理論教學、師資配置、實踐活動、服務平臺、激勵政策、文化氛圍等變量的出現(xiàn)或缺失構成必要條件的一致性系數均未達到0.9，不存在作為結果必要條件的變量，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量是由多重因素共同作用的結果。表4中各變量的出現(xiàn)或缺失所對應的結果中，一致性分數均大于0.6，說明這些前因變量對結果具有一定的獨立解釋能力。

(二)組態(tài)分析

為避免潛在的矛盾組態(tài)，本研究將一致性閾值設置為0.8，頻數閾值設置為1，結合PRI一致性大于0.7，對組合路徑進行計算。使用fsQCA軟件一般可以得到三類復雜程度不同的解：復雜解、簡約解和中間解，其中復雜解為實際觀察到的案例，不包含邏輯余項；簡約解納入所有可能的邏輯余項；中間解基于二者，為結合理論和實際的邏輯余項。本文參照中間解，并輔以簡約解，通過組態(tài)分析，共得出4條產生高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的有效路徑和2條產生非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的路徑，如表5所示。其中，表5呈現(xiàn)出六種組態(tài)的單個解和總體解的一致性水平均高于0.8，表明有4條路徑構成高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的充分條件，2條路徑構成非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的充分條件。模型解的覆蓋率分別為0.712和0.751，即表中呈現(xiàn)的組態(tài)能夠較好地解釋對應結果的發(fā)生原因。通過對中間解與簡約解進行反復對比，提煉出3條產生高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)路徑，2條產生非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)路徑。

表5 高/非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)

1.導致高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)分析

第一，全面推進型提升路徑，對應表5中的構型H1a與構形H1b。該條路徑可以描述為，在高校教育資源投入充足、頂層設計合理的前提下，即使完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策與活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍無法同時出現(xiàn)，依然可以提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度，其中，師資配置、實踐活動與服務平臺是核心條件。該路徑的典型案例為華東理工大學、清華大學、西安電子科技大學等17所高校。作為典型案例的三所高校均位于直轄市或省會地區(qū)，屬于臨近區(qū)域內的資源集聚點，為高校提供了較高質量的人力資源與物力資源。同時，以上三所高校都屬理工類院校，高校本身具有相當的校企協(xié)作資源與實踐教學經驗，科研成果轉化等實踐類資源配置較為成熟，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的作用效果顯著，能夠為高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的外部優(yōu)勢。該條路徑對于教學資源投入與配置較為完善的高校具有一定的借鑒意義。

第二，文化激勵型提升路徑，對應表5中的構型H2。該條路徑可以表述為，當高校具備合理的師資配置與活躍的文化氛圍時，輔以適當水平的實踐活動、服務平臺與激勵政策，無論是否提供豐富的理論教學，仍然可以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提高，其中，師資配置與文化氛圍是核心條件。該路徑的典型案例為青海大學和山東大學等15所高校。其典型案例高校屬于教學、師資、實踐平臺與服務平臺等資源供給較為均衡的綜合類高校。從區(qū)域資源角度出發(fā)，青海大學和山東大學均位于省會地區(qū)，對于省域內的人才具有較高的吸引力，能夠為高校提供較高質量的教學師資與實踐導師。該條路徑對于掌握較高水平人力與物力資源，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究開展較弱的高校具有一定的借鑒意義。

第三，教學驅動型提升路徑，對應表5中的構型H3。該條路徑可以表述為，當高校教學活動中的理論教學與師資配置合理時，在缺少豐富的實踐活動與完備的服務平臺的情況下，輔以相應的激勵政策與文化氛圍，依然能達到高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度水平，其中，師資配置與文化氛圍是核心條件。該路徑的典型案例為鞍山師范學院等1所高校。盡管其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與服務等外部資源較差，但與綜合類高校相比，師范類院校承擔著“無法回避”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命，師范類院校既是影響各級院校“人才培養(yǎng)”與“教學質量”的關鍵主體，又是教師教育的重要載體，這也為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了積極的文化氛圍。該條路徑對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類資源較差，但具有良好教學水平與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的高校具有一定的借鑒意義。

2.導致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)分析

模糊集定性比較分析的結果并非完全遵循因果對稱性規(guī)律，因此，研究進一步分析了導致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的條件組態(tài)，并將導致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)歸納為生態(tài)失調型制約路徑，即非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的產生是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中主體失衡、要素搭配不調等結構性問題導致的。

生態(tài)失調型制約路徑，對應表5中的構型NH1與NH2。此條路徑可表述為，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，組織因素與環(huán)境因素相輔相成，單一的組織因素或環(huán)境因素難以為高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度提供支撐。構型NH1表示，當高校缺乏合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學、師資配置、服務平臺、激勵政策與文化氛圍時，無論是否存在豐富契合的實踐活動，都難以達到高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍度，其中，缺乏合理的師資配置是核心條件。構型NH2表示，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，憑借單一的理論教學因素，無法達到提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的目的，其中，缺乏活躍的文化氛圍是核心條件。

五、研究結論與對策建議

(一)研究結論

本文通過問卷調查，選取我國50所在本科階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論中要素共生、互利共贏的原則，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內部的組織生態(tài)層面與環(huán)境生態(tài)層面的六個維度因素進行梳理與配置，應用組態(tài)思維和fsQCA方法探討影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度差異的多重并發(fā)因素和因果復雜機制。本研究主要結論：(1)理論教學、師資配置、實踐活動、服務平臺、激勵政策與文化氛圍均是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的重要因素，但不同高校實踐活動、服務平臺與文化氛圍的差異化，導致了不同水平的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度。(2)高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅動機制分為3條路徑，包括全面推進型提升路徑、文化激勵型提升路徑與教學驅動型提升路徑。(3)非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅動機制有2條，為生態(tài)失調型，與高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅動機制為非對稱性關系。

(二)對策建議

第一，加強頂層設計，發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)主體的協(xié)同機制。首先，有效利用生態(tài)系統(tǒng)中多主體共生協(xié)作的運行規(guī)律，建立健全統(tǒng)一的領導和管理組織機制，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育教學、管理制度及激勵政策。通過多主體、多要素的有機融合，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計的完美推進和有效落地，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供切實可行的實踐框架與具有前瞻性的目標旨向。其次，設立與教學目標貼合的考評制度，建立合理有效的競爭機制、獎勵機制和懲罰機制，增加管理者與教師的有效投入。結合學生評價、教師管理者互評、自我評價三種方式，保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值指向，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量發(fā)展。

第二，調整資源配置，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)要素的橫縱互通。首先，盡管存在多條推動高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提升路徑，但其中4種組織要素輔以單一環(huán)境要素的組合路徑仍能代表大多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。高校應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的持續(xù)投入與穩(wěn)步推動，不可顧此失彼，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內部協(xié)同效應。其次，受傳統(tǒng)教育模式與產教融合機制建設滯后等影響，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置協(xié)調成效較弱、多主體協(xié)同效能意識較淡泊，對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度不足。高校應充分利用內外部資源，通過合理配置內部資源與外部耦合，加強各要素間的聯(lián)動效果，創(chuàng)造合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升路徑。

第三，堅持共生原則，激發(fā)環(huán)境生態(tài)要素的內在動力。首先，高校管理者應對文化氛圍及校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設賦與更多的價值認同與行為投入。文化、政策等環(huán)境因素是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長久發(fā)展的“軟文化”，能夠有效激發(fā)學生與教師的參與熱情和內在動力，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。其次，“以文化人、以文育人”是高校在新時代發(fā)揮立德樹人功能的重要載體。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校育人全過程，通過與思政課程、專業(yè)課程、學生活動的全面結合，使“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”深植于高校青年學生的意識中。同時，高校管理者應加強校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的力度、傳播的廣度，深化管理者、教師及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值認知。

第四，避免懸浮治理，科學精準地選擇提升路徑。研究得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提升路徑具有多樣性特點，可以為不同類型、具有不同資源稟賦的高校提供參照方案。但高校管理者不能盲目借鑒經驗，或僅僅通過總結非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的原因進行反向推理。高校應結合教育資源投入現(xiàn)狀，探索符合實際情況的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的有效路徑。具體來說，首先，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設較弱的高校，可以選擇全面推動型提升路徑，在資源投入方面適當向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策與文化氛圍傾斜。其次，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較為薄弱、實踐資源稀薄、服務平臺建設尚不完善的高校，可以選擇文化激勵型提升路徑，通過進一步落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、豐盈校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，有效引導學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)行為。再次，對于缺乏有效實踐活動與服務平臺的高校，可以選擇教學驅動型提升路徑，通過著力提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學、師資配置、激勵政策與文化氛圍的資源投入，補充其他因素缺失所帶來的負面影響。最后，對于組織因素與環(huán)境因素均達到均衡配置的高校，應注重發(fā)揮各項前因條件間的組合與協(xié)調效應，利用資源合力提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。