以學生為中心的《環境學概論》課程評價指標體系的構建與實踐

胡 純，梅運軍，黃 嵐

(武漢輕工大學 化學與環境工程學院，湖北 武漢 430023)

1 引言

“以學生為中心”的教育思想，為美國著名哲學家、教育家約翰·杜威(John Dewey)[1]提出，他在對前人各種德育學說批判繼承、辨證綜合的基礎上，提出了以學生為中心的德育主體觀，為其后學校德育主體理論的發展提供了新的方向[2,3]。2021年，教育部印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021-2025年)》，文件內容體現了以學生為中心的教育要求，指出要推動“以學為中心、以教為主導”的課堂教學改革，開展以學生學習成果為導向的教學評價情況。以學生為中心的教育理念立足于學生的全面發展[4]，以學生的主動學習為核心，充分實現從以“教”為主向以“學”為主的重大轉變，將“講授模式”轉換為“學習模式”[5]。要求教師針對學生的學習需求，做到真正的因材施教，使得學生成為課程的主人翁。

《環境學概論》是環境工程、環境科學專業本科生的專業必修課，是一門銜接環境專業其他課程的橋梁[6]。它是環境影響評價、環境化學、環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與資源化等課程的基礎，能夠為環境工程與環境科學專業提供理論支持。本文以《環境學概論》為主要實踐對象，結合以學生為中心的課程實施特點，探究課程評價具體指標的構建，借助課程評價來提升教學質量，通過對實施過程的分析，探尋構建應用型本科院校課程評價指標體系的合理路徑。

2 傳統課程評價模式的不足

課程評價指標體系是高校教學質量的基本保障，是依據專業人才培養目標對課程內容設計、課程實施條件、課程實施方法、課程實施過程、課程實施效果進行定量和定性的判斷，對促進教師教學水平提升起著不可或缺的作用[7]。隨著“以學生為中心”教育理念的推廣，傳統的課程評價體系出現了諸多不足，主要體現為以下幾個方面。

2.1 考核方式陳舊落后

《環境學概論》是環境工程、環境科學等專業的先修課程，也是環境科學與工程類專業的啟蒙課程，課程內容具有較強的宏觀性與理論性[8]。目前大多數地方院?！董h境學概論》考核采用的數十年來傳統的終結性考核模式，已無法滿足當前高等教育培養人才的需求。《環境學概論》課程長期以來基本采取以期末考試成績為主和平時成績為輔的模式計算最后的總評成績。雖然傳統的課程評價模式也考慮到學生平時的學習表現，但是平時成績分值占比較低[9]，一般只占總成績的 10%～30%，存在著“一考定成績”的現象。并且傳統的課程評價模式主要采取閉卷筆試，學生在整個課程學習過程中只重視最后幾周對知識點的死記硬背，把卷面分數作為努力目標。導致學生徹底忽視了學習過程，重在考前突擊復習，這種僵化的課程評價模式難以調動學生學習的主動性。

2.2 課程評價體系模糊不清

課程評價體系主要包括定性指標與定量指標兩大類[10]，傳統的課程評價指標模糊不清，定性指標相對較多，具體量化指標相對較少。課程評價指標不夠嚴謹科學，帶有明顯的教師主觀性判斷，缺乏相對的客觀性評價。課程評價指標常常比較籠統簡單，不夠具體，通常以優、良、中、及格、不及格等5個等級表示，不夠詳盡，嚴重忽視了作為評價對象中心的學生的自主發展性。

2.3 缺乏“以學生為中心”的體現

傳統的課程評價體系以教師為中心，重點關注教師教學實施情況，學生處于課程評價的被動地位。傳統的課程評價指標主要包括教師的教案準備、教學效果、教學素養等模塊，缺乏對學生學習效果的評價[11]。忽視對學生全面發展的關注，無法深入貫徹“以學生為中心”的教育理念。因此缺乏推動學生熱愛學習的推動力，學習目標缺失。大多數學生只重視期末考試，忽視學習過程的重要性，遇到開放性、綜合性的題目便束手無策。在教學評教的問卷調查部分，依然圍繞教師為主體設計問題，缺乏對學生自主感受的真實性評價。

2.4 缺乏持續性改進的反饋機制

課程評價體系構建的目的是通過觀測教學效果來幫助教師改進教學模式。而傳統的課程評價體系由于評價結果在課程完成后得出，所以評價結果的應用屬于事后控制，存在反饋意見不及時、滯后等問題。傳統課程評價體系沒有充分考慮現代“互聯網+”的線上線下及時反饋方式[12]，教師無法在短時間內對教學方法進行改進。最終導致教學質量監控管理不到位，難以將課程評價結果落到課程教學的實際操作中，難以充分發揮評價的作用。以學生為中心的課程評價，需要教師有針對性地及時解決教學問題，積極推動教師教學能力的發展，使學生通過課程學習而受益。

3 以學生為中心的課程評價體系的構建

3.1 制定課程預期成果目標

“以學生為中心”教育思想是以學論教，教學目標先于教學內容。教學活動要以教學目標的實現為導向，課程內容的設計、教學管理、教學輔導、教學方法等都圍繞教學目標開展。學生是實現教學目標的主體，學生通過知識與能力的培養，達到教學目標，而教師只是學生實現預期教學目標的協助者與組織者。遵循 當前工程教育專業認證[13]與“以學生為中心”理念的指導[14]，課程預期學習效果根據畢業標準制定?！董h境學概論》課程根據環境類專業制定的畢業標準，確定本門課程的預期學習目標及實現方法，如表 1 所示。

3.2 多元化課程考核評價體系

在以學生為中心的培養模式下，《環境學概論》課程評價方式打破傳統的終結性評價，采取多元化[16]、全方位的考核方式。在總評成績中提高形成性評價的比重，平時成績占比達到50%，如表2所示。通過細化平時成績的構成，“形成性評價”綜合采用出勤率、課堂學習狀態、課堂互動、預習、作業、線上資源學習、小組討論、測驗等多種考核方式，全面考核學生的知識與能力。結合期末考試的“終結性評價”，科學合理地綜合評定學生的課程學習成績。該考核評價方式有利于持續性地激勵學生的學習熱情，引導每一位學生主動參與到課程學習中。期末考試實行開卷模式，試題樣式豐富:主要包括：選擇題、判斷題、問答題、論述題、分析題等，部分題目為開放性設計，答案不唯一，學生根據知識點掌握情況，開放性回答。

表1 《環境學概論》課程預期目標及實現方法

表2 《環境學概論》課程成績構成

以學生為中心的課程評價體系必須包括科學的形成性評價指標體系?！董h境學概論》課程內容較多，涉及知識點較為豐富，全覆蓋環境科學與工程學科的各個方面。學生僅依靠40個學時的課堂學習遠遠不能牢固掌握知識點，因此形成性教學過程分為3個重要環節：課前學習、課堂學習、課后學習。如表3所示， 《環境學概論》課程形成性評價指標體系分3級指標組成。

表3 《環境學概論》課程形成性評價指標體系

課前學習環節，教師在課程網站上推送《環境學概論》的課程實施方案、教案、PPT、微課視頻、預習測驗等線上課程資源。學生了解章節學習任務、學習目標，積極主動參與網絡平臺學習活動，同時可以在線留言提出學習疑問。教師通過收集、查閱、整理課程資料，完善與豐富線上教學資源，在線批改學生預習測驗，回答學生提出的問題。

課堂學習環節，學生能夠積極參與互動，進行課堂討論。教師通過手機APP隨機時間統計出勤率，不斷關注學生的課堂學習狀態、互動參與狀態。隨堂提問與互動始終貫穿整個講授過程，教師在課堂情境中，通過教學設計不斷調動與激發學生的學習興趣，隨機提出問題，保證學生持續性關注課堂。教師課堂教學準備充分，深入淺出地講授章節重點知識。

課后學習環節，學生通過網絡平臺上傳課后作業，參與課后討論，針對課堂未掌握的知識點可以在微信或者QQ在線向老師提問。學生結合自己的學習目標與要求，反思自己的課程學習達成情況。教師積極在線回答學生的問題，及時批改課后作業與章節測驗，針對作業完成情況及時向學生反饋，查漏補缺梳理學生對知識點的掌握情況。

4 課程評價指標體系的實踐

筆者將此課程評價指標體系應用于2021級環境工程專業學生，3個教學班共計97人參與，理論教學40個學時，其中討論課8個學時。

準備階段：由課程教學團隊根據《環境學概論》課程培養目標及教學大綱，確定本門課程的預期學習目標及實現方法。課程教學內容根據環境學的發展現狀引入最先的前沿與熱點知識，并且在課程網站上向學生在線呈現。建立多元化的考核評價體系，多種多樣的形成性評價過程。將“以學生為中心”的教育理念貫穿評價的全過程，引導教學團隊與學生共同反思，共同推動課堂教學質量提高。

實踐階段：課程教學團隊遵循“以學生為中心”的思想，引導學生自主學習，注重學生專業能力、社會能力、組織能力、溝通能力等多種素質能力的培養?？己嗽u價體系包括形成性評價(平時成績)和終結性評價(期末成績)兩部分，比例上各占 50% 。形成性教學過程包括課前學習、課堂學習和課后學習3個環節。同時實施3次階段性測驗，開展4次環境問題小組討論。小組討論以學生自評與互評方式為主。期末考試打破傳統死記硬背的閉卷模式，實行開卷考試，試題內容多樣化，開放性題目設計比例占20%。學生從被動學習轉變為主動學習，較之傳統教學方式，課堂氣氛更為活躍，學生的學習興趣更為濃厚。

反饋階段：課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程實施效果進行綜合評價，并邀請同行通過聽課、檢查學生作業，檢查線上教學資源等，檢驗整個課程評價指標體系應用的效果。通過向學生發放調查問卷，從多個角度檢驗課程評價體系實踐應用的效果。學生投票結果如表4所示，表明學生對課程的整體滿意度高達97.94%。通過課程評價體系的改革，拓展了師生互動的空間，促進了學生自主學習的興趣與能力，得到了教師與學生的廣泛認同。

表4 實施以學生為中心的《環境學概論》教學反饋

5 結論

以《環境學概論》課程為對象，改變傳統的課程評價方式，分析以學生為中心的課程評價體系的構建，實現了形成性評價與終結性評價相結合。教學實踐表明，學生從被動學習轉變為主動學習，學生成為課程的中心，學生具備濃厚的學習興趣，學習能力也獲得大幅度的提升。通過學生信息反饋，教學質量得到提升，教學過程中發現的問題為后期課程持續性改進提供了參考。本文提出的以學生為中心的課程評價指標體系具有重要的理論和實踐參考價值。