研學實踐類試題剖析與二輪教學建議
——以2021年高考地理研學類試題為例

江蘇 丁夏男

一、研學實踐類試題命制背景

1.研學與地理實踐力

研學，是指以學生自主探索為主，教師基于學生已有知識經驗，創設實踐機會，讓學生主動提出問題、主動探究、主動歸納的學習過程。

地理研學實踐類試題是與地理實踐力密切相關的，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出要創新地理學科核心素養的教學方式，依據學生已具備的地理知識基礎，教師科學靈活地創設地理教學課堂，使學生通過自主、協作、研學等多樣化方式，在自然、社會等真實情境中進行實踐探知，創設形象、實效、生動的教學環境。

2.高考對地理實踐力的學業水平要求

依據《課程標準》，高考對地理實踐力的考查要求確定為：學生可以設計地理模擬實驗，分析與處理地理信息資料，并進行科學解釋與評價，針對性地開展野外實踐、環境調研，描繪區域中存在的資源和環境問題，并根據所得信息做出建議；在實踐中表現出較強的行動能力。

高考命題以地理學業水平要求為依據，因此，以上對地理實踐力的考查要求也是學生應該達到的基本要求，教師在高考復習和教學時要重點體會和把握。

二、高考研學實踐類試題深度剖析

2021年新高考地區多省命題涉及研學實踐試題內容，筆者通過對北京市、山東省、湖北省三地試卷歸類整理，將研學實踐類試題分為地圖基礎類、地球運動類、區域發展類、流域治理類，現從參考答案、研學角度、深度探索三個視角對研學實踐試題進行深入剖析。

1.地圖基礎類

(2021年北京市普通高中學業水平選擇性考試，1，2題)我國某鎮利用當地主產的糧食制作糧畫，打造糧畫小鎮。圖1是M學校設計的小鎮地理位置指示牌，圖2是該校設計的四條“行走的思政課”精華路線示意圖。讀圖，回答第1，2題。

圖1

圖2

1.該鎮

( )

A.位于北京東南方向

B.地處華北平原

C.糧畫原料主要是稻米

D.水路交通便捷

2.圖中最短的精華路線里程約為

( )

A.5千米 B.10千米

C.15千米 D.20千米

【參考答案】1.B 2.B

【研學角度】試題以“糧畫小鎮”為研學背景，涉及地圖判讀及距離計算，著重考查學生讀圖計算及區域認知能力。

【深度解析】第1題，依據北京中心坐標(40°N，116°E)和糧畫小鎮的經緯度可以推斷，該鎮處于北京西南方，位于北方地區的華北平原，糧畫原料為小麥，當地交通方式以鐵路和公路運輸為主,水運不便；第2題，四條“行走的思政課”精華路線最短路線是從M學校到傳統民居保護地，依據圖中比例尺進行測算(運用公式：實際距離=圖上距離/比例尺)，可以得出最短的精華路線約為10千米。

2.地球運動類

(2021年山東普通高中學業水平選擇性考試，12，13題)某日，小李在某地(110°E，40°N)廣場游玩時，發現廣場平面圖中的指向標模糊不清(圖3a)，他通過觀測廣場石柱影子的長度和方向(圖3b)，確定了平面圖的指向標。據此完成3，4題。

圖3

3.該廣場平面圖的指向標應該是圖3c中的

( )

A.① B.② C.③ D.④

4.一周后的相同時刻，小李再次測量發現該石柱的影長變長，則第二次觀測日期可能在

( )

A.2月16日前后 B.5月8日前后

C.8月20日前后 D.11月10日前后

【參考答案】3.B 4.C

【研學角度】試題依托“小李戶外游玩研學情境”，考查地球自轉產生的地理現象與正午太陽高度及物影子之間的關系，依據試題材料使學生研究地理現象獲取地理信息，從而對地理事物的變化過程進行思考與科學解釋。

【深度解析】第3題，廣場位于110°E，當北京時間12時10分，當地地方時為11時30分，太陽位于東南方向，影子位于西北方向，指向標示意為圖中②；第4題，一周后的相同時刻，小李再次測量發現該石柱影長變長，正午太陽高度減小，即從一周前到給定日期當地正午太陽高度在漸小，當地離太陽直射點的緯度距離變大，太陽直射點向南移。2月16日前后、5月8日前后從一周之前到給定日期太陽直射點北移，違背題意，A、B錯誤。據圖可知石柱高度6.6 m，影長3.2 m，正午太陽高度大于45°，太陽直射點在5°S以北地區，8月13日前后到20日前后，太陽直射點在北半球且向南移動，符合題意，C正確。11月3日到11月10日前后太陽直射點在5°S以南，不符合題意，D錯誤，故選C。

3.區域發展類

(2021年北京市普通高中學業水平選擇性考試，16題)某校學生到甘肅省天水市開展黃土高原水土流失治理的研學活動。讀圖4，回答下列問題。

圖4

任務一對比流域的徑流量變化

天水市橋子溝流域包括自然條件相似的東溝和西溝兩個小流域。東溝通過修建梯田等措施進行治理，西溝基本保持原狀。同學們根據水文站的觀測數據得知，在每平方千米面積內，東溝、西溝年徑流量分別為4 700 m3、12 500 m3。

(1)說出修建梯田對流域地表徑流的影響，并分析原因。

任務二調查梯田利用方式

調查發現，天水市自2000年以來調整種植結構，在海拔1 000～1 500米的梯田上引種櫻桃。該地種植的櫻桃產量高，品質好，營養豐富。

(2)概述當地生產高品質櫻桃的條件。

任務三分析梯田減沙效益

表1為黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積關系的相關數據，同學們對其進行了分析。

表1

(3)繪制統計圖，并說明梯田面積變化對梯田減沙的影響。

【參考答案】(1)徑流量減少。截留雨水、徑流，增加下滲。

(2)晝夜溫差大；光照充足；土層深厚；環境質量好。

(3)繪圖(如下)。隨著流域梯田面積比例增加，梯田減沙比例增加，增加速度由快變慢。

【研學角度】試題以“學生到小尺度區域水土流失治理的研學實踐”為載體，考查了修建梯田對水循環環節的影響、農業發展的區位條件及給定數據繪圖的能力。

【深度解析】(1)結合材料可知，東溝經過修建梯田等措施治理后，年徑流量明顯小于西溝，原因是修建梯田可以增加植被覆蓋率，減緩坡度,植物落葉及根系可以截留地表徑流，減少流域地表徑流量，增加下滲。(2)該地櫻桃品質高，主要結合當地自然環境特點進行分析，該地位于我國西北地區，屬大陸性季風氣候區,夏季光照充沛，利于植物光合作用，晝夜溫差大，有利于有機質積累，海拔較高，人類活動影響小，環境污染小;黃土層深厚肥沃，自然條件優越。(3)以梯田面積比例作為橫坐標，梯田減沙比例作為縱坐標進行繪圖。根據表格中數據變化可以看出，隨著梯田面積增加，梯田減沙比例也在不斷增加，當梯田占流域面積的比例低于30%的時候，梯田減沙比例增加較快,超過30%之后，增加速度減慢。

4.流域治理類

(2021年湖北省普通高中學業水平選擇性考試，18題)蘆林湖是江西廬山風景名勝區內一處著名景點和重要水源地，它是利用原有河谷地形筑壩形成的人工湖，湖水清澈，湖畔濃蔭馥郁(圖5)。某研學小組實地調查發現，在該湖東北不遠處的谷地里建有一座小型溢流壩，壩體由就地取材的沙、礫石澆筑而成。圖6示意蘆林湖及周邊地形。

圖5

圖6

(1)攔沙是該溢流壩的主要功能，請說明理由。

(2)結合圖6，分析建設該溢流壩的有利條件。

(3)“綠水青山就是金山銀山”。要想保持蘆林湖一湖清水永續利用，你認為可采取哪些措施，請談談你的看法。

【參考答案】(1)該地降水豐富，上游河段洪水期水流速度快，攜帶了大量礫石和泥沙；修建溢流壩可以有效減緩流速，使河流侵蝕和搬運作用減弱，沉積作用增強，河水攜帶的泥沙，大量在壩內淤積，入湖泥沙減少，可以防止湖泊面積萎縮；清澈的河水可從溢流壩上方流至蘆林湖，保證蘆林湖具有良好水質和較大水量(庫容)。

(2)該處地形平緩開闊，流速較緩，建設難度小、成本低，儲存空間大，利于泥沙淤積；離湖較近，能有效減少泥沙入湖，河道附近多沙、礫石，建壩原材料豐富；距公路較近，交通便利，便于及時清淤。

(3)在入湖河道內修建溢流壩等攔沙工程(減少泥沙直接入庫，保證湖泊水庫容并延長其使用壽命)；封山育林，加強水源地的植被保護(涵養水源，保持水土，增強水源持續供給能力)；加強大壩變形監測和大壩防滲處理(減少湖水滲漏)；節約、集約用水；禁止(限制)湖區周邊建設活動，建立完備的污水處理系統(防止水源污染，保證飲用水的水質優良)；加強管理和宣傳，實施湖長負責制，設置水源地保護牌，不亂丟垃圾，倡導游客文明綠色旅游。

【研學角度】試題以“某研學小組實地調查蘆林湖東北處的小型溢流壩”為例，主要考查學生用綜合思維的視角去分析溢流壩的功能、有利條件以及研究的意義，能夠拓展學生的思維，形成地理事物整體性觀念。

【深度解析】(1)從圖6中可以看出，溢流壩靠近河流入湖處，由于河流上游流經山谷攜帶大量泥沙入湖，溢流壩起到攔截泥沙的功能，保證了蘆林湖水質潔凈;從文字材料中得知，蘆林湖為人工湖，面積小，攔截泥沙可以防止湖泊面積變小。(2)溢流壩貼近湖泊并且地勢低洼，壩體跨度小，利于工程建設，造價成本低;從材料中“壩體就地取材澆筑而成”可推斷壩址位于河流出山口，沙、礫石等原料充足;從圖6中可以看出溢流壩靠近公路，便于其他原材料運輸。(3)保證湖泊的水質采取的措施有：上游河流含沙量大，帶來的泥沙多，水體渾濁且水質差，應控制入湖泥沙量;從旅游業帶來的影響分析，要預防旅游發展帶來的水污染，還要健全法律法規，保護湖區生態環境;建立自然保護區，獲得可持續發展。

三、地理研學實踐類試題解題路徑探尋

1.命題角度

從命題視角來看，北京市試題以學生熟悉的小鎮作為命題的背景視角，蘊含時代元素“行走思政課”路線，進行高考地理關于地圖中方向等基礎知識的考查，這樣的命題貼近學生的學情，臨近學生“最近發展區”，學生易于接受考試情境并積極思考；山東省試題以“某日小李游玩發現生活中的實際問題為例”結合示意圖考查地球運動相關知識，使學生形成“發現問題—思考問題—問題解決”的思維范式，在日常生活中用“地理視角”去洞察身邊的地理事物，培養“地理實踐力”；湖北省試題以黃土高原的水土流失為特定情境給定區域景觀圖設置問題鏈，從而考查產業可持續發展對地理環境的深刻影響。

2.思考路徑

縱觀以上對三地高考研學實踐類試題的深入剖析，我們嘗試對地理研學實踐類試題做出以下解題的建模(見圖7)。首先，“審明背景材料”要求學生在答題前精準讀題，提煉試題中蘊藏的地理信息(和哪些地理信息關聯)，對研學情境進行地理學三分法歸類(自然、人文、區域)；其次“厘清設問方向”要求學生分析試題考查意圖：題目想考什么地理問題，從哪些方面去考，形成問題結構化；再次“聯系已有知識”要求學生將試題情境與自身已有的生活經驗、地理知識進行“有機搭橋”，形成解題心里地圖，最后“深層思考作答”要求學生分層次、多維度去梳理解題過程，不斷完善自己的地理知識體系與思考結構。

圖7

四、二輪提升地理研學實踐能力教學建議

1.給學生提供戶外實踐機會，促成研學體驗

學生身處的生活環境是自己最熟悉的，也是最關注的，引導學生運用“地理眼”的視角去洞察、行動和思考身處環境的實踐活動，并在真實世界里去感知和體會地理事象發生發展的原理，搭建地理與社會生活之間的有機聯系，如二輪復習進行到“地圖”專題時，可以將學生帶到戶外考察、辨別方向，輔以地圖、羅盤等工具資料，啟發學生運用地理研學工具進行方向的判斷與方位的確定，教師對“辨別方向”的操作方法進行適時點撥，讓學生在實踐中掌握正確的地理辨向方法，獲得成功的體驗。

2.給學生設計模擬實驗活動，啟動研學思維

教師把教材中適宜研學實踐的案例進行分類重新組合，設計相關地理模擬實驗，引導學生親身經歷完整的地理原理運用的過程，從實驗設計到觀察、記錄、實施、分析、小結、交流，切實培養學生動手、動腦的能力及科學務實精神，如二輪復習進行到“熱力環流”專題時，在課堂中讓學習小組來做實驗，并記錄實驗的結果，進行小組間交流，最后得出熱力環流形成的過程，在模擬實驗中，學生從條件假設到過程演示，最后生成結果，這也是學生邏輯思維成長的過程。

3.加強學生實踐基地建設，營造研學氛圍

地理校內實踐課程研發與校外研學基地的建設能讓學生真實地去感受研學實踐的樂趣，如二輪復習進行到“植被”專題時，教師帶領學生走進森林公園、植物園，讓學生根據植被的特征來識別植被的類型，思考植被與所處地理環境之間的內在關系，從課堂教學走向實踐基地，才能給學生耳濡目染的研學環境，使學生在研究性學習中不斷思考、在研學中逐漸成長。

4.匯編研學實踐類試題，提升復習效率