基于職業核心能力的課外活動體系的探索與實踐
——以學前教育專業群為例

■劉勇，王葉，郭念舟

教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應“強化能力培養。著力提高學生的學習、實踐、創新能力……促進學生主動適應社會，開創美好未來”。高校畢業生就業協會組織國內外專家成立研發團隊，開發出針對學生和職場人士提升職業能力和綜合素質的全國核心能力認證項目（CVCC），解釋了“職業核心能力”一詞，即在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必須的、可遷移的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況去選擇和應用[1]。由于其涉及內涵范圍較廣，許多職業學校對職業核心能力培養只局限在課程體系或專業教學中，或者開展一些比較零散的、形式單一的課外活動，沒有結合具體的學科特點形成一套規范且行之有效的培養方法。鑒于此，本研究以學前教育專業群（包括學前教育和早期教育兩個專業）為對象，在專業人才培養方案中構建了一套“通用素質+專業素質”的課外活動體系，使職業核心能力的培養落到實處。

一、課外活動體系與職業核心能力的概述

（一）課外活動體系

課外活動是一種非常重要的社會實踐活動，是課堂教學的延伸與拓展，能夠有效彌補課堂教學中的不足，是高職院校不可缺少的一種教學體系?；诼殬I核心能力的課外活動體系，根據專業特點和人才市場需求，圍繞專業人才培養目標，凝練專業發展要素，科學設計課外活動體系框架，形成培養優秀專業人才的輔助體系。它不僅能顯著提高課外活動的教育影響力和實效性，而且也有助于培養學生的創新思維能力與終身學習能力。

（二）職業核心能力

德國社會教育學家Mertens 于1974年提出了“關鍵能力”概念，將其解釋為一種“可攜帶、跨專業”的技能[2]。美國稱這種能力為“基本能力”，即個體適應不同崗位的能力，并具有不可替代性、長期性的特點。美國對學生進行的核心能力培養稱為思考力的培養。我國學者姜大源從人的全面發展職業觀出發，認為職業核心能力是一種跨學科、跨職業的綜合性能力，是一個發展的概念，以具體某一行業為基礎，但又不同于具體行業特點。職業核心能力培養的目標是學習者與工作環境的互動、融合、再創，將個體行為模式和思維結構進行高層次的相互滲透，最終形成人格力量[3]。綜合國內外對“職業核心能力”的理解，目前認同度最高的概念定義是：個體在職業生涯中不被職場所淘汰的核心競爭力和強有力保障，是伴隨個體終身的可持續發展能力[4]。

二、基于職業核心能力構建課外活動體系的意義

（一）有利于增強學生的就業競爭力

在職業教育快速發展的背景下，用人單位對學生的綜合素養提出的要求越來越高。課外活動是大學生進行自我完善、社會經驗積累的重要方式，在以培養職業核心能力為中心的課外活動體系中，學生從發現問題到質疑學過的理論，再到提出問題，并通過探索實踐尋求解決問題的辦法，在潛移默化中提升了思考問題和解決問題的能力；通過把理論知識與實踐經驗相結合，學生從被動學習轉為主動學習，積極性和創造性得到最大程度發揮；學生還通過參加各類比賽活動，深刻體會競爭與合作的關系，從而幫助學生在活動中習得社會支持的技巧和方法，掌握擇業主動權，增強就業競爭力。

（二）有助于滿足社會對復合型勞動人才的需求

復合型人才，指在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面出類拔萃的人。職業核心能力是體現在勞動者身上的、不可輕易改變的可持續發展能力，是保障勞動者做好本職工作的基本條件，能夠促進其盡可能多地展示自己特長，在崗位上充分發揮自己的優勢[5]?；诼殬I核心能力的課外活動體系迎合了“大職業教育”背景，以終身學習理念為指導，尊重學生個體差異，兼顧“大眾”和“精英”的發展需要；以能力本位和全面發展為目標，將自然科學與人文社會科學融會貫通，能夠在很多領域大顯身手，滿足社會對復合型勞動人才的需求。

（三）有助于適應新時代職業教育發展的新要求

在職業教育新時代背景下，基于職業核心能力的課外活動體系，要根據職業教育改革與人力資源的發展趨勢，不斷更新教育理念，充分考慮未來職業的特點和新要求，在課內教學體系的基礎上創新思路，與時俱進，構建不斷豐富完善的動態的課外活動體系。

三、基于職業核心能力的課外活動體系的設計思路

（一）整體設計

本研究以學前教育專業群（包括學前教育和早期教育兩個專業）為對象，緊緊圍繞學前教育各專業人才培養目標，構建基于職業核心能力的課外活動體系，將《中國學生核心素養》與《幼兒園教師專業標準》有機融合，分類創設“通用素質+專業素質”的課外活動雙平臺，提出了“目標引領+活動驅動”的新思路，根據學前教育專業群特點，動態更新活動案例庫，豐富活動載體，形成專業群內共性與個性（通用素質體系為共性，專業素質體系為個性）相結合的課外活動體系。

（二）通用素質課外活動體系

學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[6]。本研究構建的通用素質課外活動體系，以“學生發展核心素養”為基石，以培養“全面發展的人”為核心，適用于學前教育專業群中的所有專業，每個專業的維度相同，活動主題名稱相似，根據《中國學生核心素養》要求，分為三個維度（文化基礎、自主發展、社會參與）、六類素養（科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用，每類素養以1-2 個活動主題為支撐（見圖1）。為方便實施，每個活動主題設置了活動目的與參考項目，可依據此框架設計各學段具體的活動項目方案。?

圖1 通用素質課外活動體系框架圖

（三）專業素質課外活動體系

以《幼兒園教師專業標準（試行）》為指南，專業素質課外活動體系分為專業理念與師德、專業知識與能力兩大維度，每個維度創設2-3 個活動主題，同一維度下不同專業的活動主題名稱及參考項目有所差異，以專業理念與師德維度為例(見表1），早期教育專業的活動主題是“新時代師說——教師角色認知”系列活動、“嬰幼兒無聲語言的探秘”系列活動、“心靈的色彩”六藝女子學堂；學前教育專業是“教師角色型塑”系列活動、“兒童的秘密”系列活動、“心靈的色彩”六藝女子學堂。不同專業即使活動主題相似，但每個活動的目的和參考項目的側重點有所不同。

表1 專業素質課外活動體系活動主題舉例

四、基于職業核心能力的課外活動體系的實踐

（一）全校系統規劃，支持創新行為

本研究將課外活動體系融入專業人才培養方案中，全校師生及各部門在校園網中可監督課外活動的落實與執行情況。學校教務處、學生處與學前教育系結合專業發展特點和社會需求，共同制訂課外活動體系的執行方案，統籌規劃具體措施，協同推進，充分調動學生的參與積極性。如在落實“嬰幼兒無聲語言的探秘”系列活動——參考項目“‘我需要…’嬰幼兒情景模擬主題活動”中，早期教育專業的各個班級積極響應、踴躍參與、精心設計、認真排練，有的班級是個人角色扮演，有的班級是小組情景表演，還有的班級搜集嬰幼兒相關視頻進行分析與點評，通過學生自主設計活動內容和活動形式，有效提升了學生綜合素質和能力。

（二）營造環境氛圍，創設條件保障

在課題實施初期，調查發現大部分學生對職業核心能力的認識非常片面或者完全不清楚，13.4%的學生不太清楚職業核心能力的概念，45.8%的學生認為自己完全不具備職業核心能力。為了提高師生對職業核心能力內涵的認知，學校建立“團隊+場地+政策”的條件支持保障體系，如成立了專門的教師科研團隊，召集教師探討如何提升自身的職業核心能力，鼓勵教師進行教研教改，探討提升學生職業核心能力的措施；在教室或實訓室走廊上懸掛專業群導師或優秀畢業生的先進事跡；建立課外活動激勵機制，以課外活動體系為依托，鼓勵學生參與到教師的科研中，在師生互動中促進“職業核心能力”的共同提升，全面營造培養職業核心能力的環境氛圍。通過實踐，大部分學前教育專業群教師認為，基于職業核心能力的課外活動體系不僅對學生就業有很大幫助，也提升了教師的專業能力。

五、基于職業核心能力的課外活動體系的啟示

（一）需要建立職業核心能力評價機制

在課外活動體系實施過程中發現，校系雖然聯合制訂了各項活動的實施方案，但對于活動效果的評價尚未建立相應的評價機制，缺乏對職業核心能力提升效果的評價依據。在后續研究中，系部將聯合教務處制定《學生職業核心能力評價實施方案》，活動實施效果評價將以核心能力指標體系為觀測點，設定指標評價等級[7]，教師根據指標對各個活動主題及項目的實施情況及效果進行評價。

（二）需要融入“三全育人”工作

基于職業核心能力的課外活動體系，應充分發揮學校多元主體協同育人的作用。首先，在指導和幫助學生完成課外活動項目時，需要專業課教師、公共課教師、輔導員等通力合作、各司其職，才能完成各個活動主題，實現全員育人；其次，體系中的各個活動主題應貫穿于學生學習的不同階段，保證全程育人；最后，學校各個部門或機構需要為活動的開展提供大量的支持和保障，體現全方位育人。

（三）需要增強職業核心能力培養意識

學校需要對職業核心能力的內涵進行一定的宣傳，營造全校重視學生職業核心能力培養氛圍；同時加大師資投入，充分發揮優秀教師的示范引領作用，讓全體教職員工積極支持和參與基于職業核心能力的課外活動體系建設，同時根據社會發展對復合型人才的需求，不斷修訂完善課外活動體系內容，引導學生積極參加各項課外實踐活動，通過體驗式、創造式學習不斷提升職業核心能力。