新課程標準視域下中職歷史課堂“四化”評價實踐策略

■潘光全

《中等職業學校歷史課程標準（2020 版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“教師要樹立基于歷史學科核心素養的教學理念，結合不同教學內容所蘊含的歷史學科核心素養的不同方面，合理設計教學目標、教學過程、教學評價等，提升課堂教學質量，從而達成課程目標。”課堂作為教學活動的主陣地，對于提升教學質量起到關鍵作用。而課堂教學評價對于提升學生學習質量、培養歷史學科核心素養有著不可或缺的作用。

為有效開展科學有效的課堂評價，促進歷史課堂的提質培優，2018年以來，課題組認真研讀標準，大力推進“三教改革”，以課題“中職歷史課堂問題導學法實踐研究”為載體，探索歷史課堂教學評價模式改革。在此基礎上又進行了三年多拓展性研究，進一步豐富完善了中職歷史學科課堂教學評價體系，探索構建了“四化”課堂評價策略。通過以評促教、以評促改、以改促進，不斷優化教學方法，提升育人質量，從而實現學生歷史學科核心素養的達成。

一、中職歷史課堂教學評價的現狀與分析

（一）中職歷史課堂教學評價標準零散化

《課程標準》明確要求要建立健全適合學生身心發展和學生職業發展的課堂教學評價標準，打造高效歷史課堂，以提升學生歷史學科核心素養。圍繞課堂教學評價標準構建，市域很多中職學校都在進行大膽探索與實踐，但總體來說還處于調研論證與框架搭建初始階段，還沒有構建起一套可供操作、量化的課堂評價標準體系。

（二）中職歷史課堂教學評價視域普教化

《課程標準》特別指出，中職歷史教學要注重歷史學習與學生職業發展有機融合，要為學生職業發展服務。這就要求中職歷史要具有職業教育學科特點，課堂教學評價也應凸顯“職業性”評價樣態。由于受到普教歷史教學評價的影響，中職歷史課堂教學評價往往忽視對學生工匠精神、勞模精神、職業素養以及課程服務性等關鍵要素的評價，造成“學崗”脫節，極大地影響了學生工匠技能的培養。

（三）中職歷史課堂教學評價手段傳統化

信息化時代的到來要求包括課堂教學評價手段在內的教育教學行為變革。由于中職學校教師普遍信息素養不高、學校硬件支撐不力等原因，中職歷史課堂教學評價手段大都沿用傳統筆墨打分、粗略型、簡單化的評價方式，無法對學生進行精準化評價，無法得到有效教學反饋信息，很難有效提升學生歷史學科素養。

（四）中職歷史課堂教學評價改進滯后化

及時準確反饋課堂教學信息，能有效改進師生教與學行為，提升課堂教學質量。目前，中職歷史課堂教學評價手段滯后，教學信息不能及時反饋給教師，教與學的信息不對稱，往往出現“兩張皮”現象，教學中出現的問題得不到及時診改，造成課堂教學效率低下，嚴重影響學生知識建構和能力生成。

二、中職歷史課堂教學評價的開發與實施

為了提高中職歷史學科課堂教學成效，從根本上轉變教學行為，實現以評促學、以評促改的教學目的，我們在教學中采取了“四化”教學評價策略。

（一）堅持標準引領，評價量標可測化

《課程標準》明確要求“以歷史學科核心素養為本，重視對學生學習活動達成情況進行評價”。課堂教學評價體系應回應新課程改革理念和價值訴求，指導師生開展教育教學活動。為了使教學目標更加具體、相互關聯、可評可測，就需要建立一套可操作的課堂教學目標與評價體系。根據中職歷史課程教學大綱和教材，結合中職學生實際，課題組在實踐中探索構建了“中職歷史學科課堂教學評價體系”（見表1），評價內容由目標確立、課堂組織、教學素養、課程開發、教學方式、習題設置、教學成效、評價改進等組成，并給出各級目標的分值，使評價量標真正落地。學校堅持標準引領，以學定教，對標施教，不斷改進優化教學行為，提升課堂教學成效。

表1 歷史學科課堂教學評價體系（100 分）

（二）拓展評價視域，凸顯職教類型化

由于受普教歷史教學評價的影響，沒有對中職歷史與普教歷史課堂教學評價進行不同類型區分，往往把中職歷史課堂教學評價簡單等同于普教歷史課堂來進行評價。中職歷史學科教學評價應凸顯職教類型化特點。結合所教專業特點，充分利用好課程教學資源，注重各學科知識融合，堅持文化課為專業課服務性評價。歷史教學很多內容涉及思政、語文、數學等學科知識，教師在教學中應善于找到學科知識結合點，開展學科融合評價。注重歷史學科與學生職業發展的融合，重點對學生進行工匠精神、勞模精神、職業素養等教育，注重職業素養發展評價。教學時，注重學科知識融合和職業素養培養，引導機電類學生對雕刻技巧、美學價值、地理環境以及數理知識等進行探究，促進跨學科融通，提升學生的專業素養和人文素養。

（三）實施多元評價，評價手段信息化

《課程標準》要求要準確領會新課程標準理念，把握課改方向，改變以教師為主的灌輸式教學，樹立以學生為主的課堂教學意識，改進課堂教學評價方式，提升評價育人功效。課題組探索構建“中職歷史學科課堂教學多元信息化評價表”，通過多元化的評價主體、多樣化的評價方式、人性化的評價過程以及信息化的評價手段，以評促教，以評促學，促進學生個性化發展，提升中職學生歷史學科素養。

表2 歷史學科課堂教學多元信息化評價表

（四）直面反饋改進，問題診改時效化

根據教學目標，關注知識到手和素養生成，倒逼診斷改進。根據中職歷史新課程標準，認真學習踐行“三教”改革，做到問題診改時效化。堅持問題與目標導向，緊扣教學重難點，對照課堂教學目標評價要素，關注學生課堂反映，注重及時反饋發現教學中存在的問題，及時進行改進。注重對教師教學行為、教材處理、教學內容、教學方式、教學手段、習題設置以及教學評價等內容的反思，對存在的問題列出清單，進行認真分析，對癥改進，從而不斷優化教育教學行為，努力打造高品質歷史課堂。如在講到紅軍長征內容時，有學生提出講講紅軍過咱家鄉敘永的歷史，筆者欣然接受學生建議，臨時調整教學內容，給學生講紅軍過家鄉那段動人故事，較好地豐富了長征知識，厚植了學生的紅色情懷。

三、中職歷史課堂教學評價應用成效與反思

教學評價倒逼教師不斷改進自己的教學行為，較好地改變了教師唯教歷史現狀。教師不僅要注重如何教，更要研究如何評，通過評價達到課堂教學效益最大化。教學評價有效促進了教師育人能力和教學技能的顯著提升，使歷史課堂“動”了起來，直觀生動的課堂讓學生樂學，潛能得到發掘，學生學習效率也明顯提升。“四化”評價策略的有效施行影響并輻射到我校其他公共基礎課程，通過開展差別化的學習借鑒，幫助其他學科修改完善課堂評價策略，推動教學改革，有效促進了學生綜合素質和學校辦學質量提升。

我校中職歷史課堂“四化”評價的實踐研究取得了較好成效，尤其在課程設置、內容編排等方面積累了一定的經驗，但還有許多需要完善和改進的地方，如在進入“互聯網+”現代信息技術教育大變革的今天，如何進一步把信息技術手段植入中職歷史課堂教學，促進信息技術與“三教”改革深度融合，實現歷史教學智能化、智慧化以及可視化等課堂變革，適應現代職業教育對學科教學的要求，打造高品質課堂，還有待我們進一步探索與研究。