培養創新思維 促進學生素質發展

吳燕青

摘 要：創新是國家振興和民族進步的靈魂，尤其在當今科技突飛猛進的時代大背景下，兒童正處于“啟智益能、怡情養德”的原始黃金時期，培養創新意識和創新品質對于他們的未來發展，具有十分重要的現實意義。本文將以小學信息技術課程活動為線索進行探討。

關鍵詞：信息教育;創新思維發展;兒童能力培養

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0063-03

Cultivate Innovative Thinking and Promote the Development of Students' Quality

——Information Technology Curriculum Activities in Primary Schools Under Core Literacy

WU Yanqing （Situ Street Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Innovation is the soul of national revitalization and national progress. Especially in the context of the rapid advancement of science and technology， children are in the original golden age of "enlightening intelligence and energy， and raising morality". Cultivating innovative awareness and innovative quality is important to their children. The future development is of great practical significance. This article will take the primary school information technology curriculum activities as a clue to explore.

【Keywords】Information education; Innovative thinking development; Children's ability training

小學是人生的奠基階段。無論在“工具性教學”還是在“人文性教育”上，如果疏忽或者錯過了這段“原始黃金”時期，對于個人的未來發展來說，不僅是令人遺憾的，而且是無可逆轉的。由于生長發育的規律性，兒童的大腦和心智就像“一張有待描繪的大白紙”，缺乏“思維定勢”的束縛和限制，正處于“描紅則朱、繪黛則黑”的最佳狀態。在這個啟蒙教育階段，教師高度重視并注重培養兒童的創造性思維能力，不僅有利于激活他們現有的思維空間，提升思維靈活性，而且有利于開發他們內在的思維潛能。這對于培養他們的創造能力與思維品質大有裨益。在小學信息技術學科活動中，培養兒童創造性能力有什么價值呢？又如何進行有效性培養呢？

1.簡析信息技術課程培養兒童創造能力的價值

愛因斯坦強調指出：走向成功和發展的根本之道，絕不在于其他更多方面，而唯有在“實踐、探究、創新”良性循環中不斷地運行。

與其他學科相比，信息技術及其課程活動具有非常顯著的個性化特點，在培養學生綜合能力與素養上，尤其是在創造性思維品質上，具有不容忽視且無可比擬的獨特優勢。其具體價值集中地體現在如下兩大方面：一是由于計算機操作建立在各種軟件的應用基礎上，從這個角度而言，該學科活動其實就是在“教學如何正確科學地使用軟件”。眾所周知，信息軟件不僅涵蓋面廣——涉及社會生產與生活的各個領域，而且更新快速、及時——層出不窮、永無止境。所以信息技術學科教與學的“潛臺詞”是：其本質不在于其他方面，而是在于——“培養學用結合的意識與能力、精神與品質”以及“培養學生舉一反三、不斷探索、具有創新的能力”。二是“教學藝術的本質，不在于知識傳授和能力培養的本領，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。（德國教育家第斯多惠語）”從具體目的和教學過程來說，信息技術課程活動的內容不僅僅是程序設計，還更多地體現在與其他學科知識的優化和整合上——直接引領學生在不斷地“創新”。雖然小學生的能力與水平是有限的，對于他們來說，還談不上真正意義上的“創新”，然而，在對于如“文字處理軟件、繪圖軟件、多媒體軟件和Scratch軟件”等實際教學過程中，教師引導小學生認真學習并逐步學會與其他學科的知識整合，不僅有利于激發豐富多元的學習情趣，而且有利于幫助他們在打開創造思想領域中的“潘多拉魔盒”。這難道不是令人期待的“創新”現象嗎？這種實踐能力與思維品質不是引領小學生全面發展和健康成長中的“必需品”嗎？在小學啟蒙教育這一無可逆轉的原始黃金季節，培養兒童創新思維和能力素養，不僅十分重要而且非常必要。這絕對是一項“功在當今、利在未來”的德善之舉。

2.對小學信息技術教學培養創新思維能力的探究

就小學信息技術課程活動來說，“電腦繪畫”這種視覺藝術，不僅契合兒童生動活潑的學習心態，而且融“手、口、眼、腦”等各類感官活動為一體，是培養創新思維能力的重要載體和優質平臺。本文結合自身教學的實踐與思考，以“電腦繪畫”教學為例，主要如下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述，樂與同行分享并請批評指正。

第一，在人文教育關懷下，善于創設良好活動環境，有效誘發兒童創新思維，引領他們在潛移默化中不斷地走向良性發展狀態。認知學和現代教育學認為：“環境生成心境，心境決定學情。”其義重在表明“環境”因素對于學習活動的重大影響。尤其是小學生群體，由外在環境而形成的情緒因素對于他們來說，不僅作用很大，而且影響很深。具體說來，輕松愉悅的良好情緒有利于激活內在驅動系統，調動他們的主觀能動性，實現有意識和無意識的有效統一，進而在自覺不自覺中釋放他們的內在活力和潛能，進而充分誘發他們的主動性、生成性和創造性;反之亦然。有鑒于此，在小學信息技術教學過程中，要想從根本上誘發兒童“電腦繪畫”的創新思維能力，教師應堅持在“人文教育關懷”思想指導下，在活動空間氛圍的設計上多做思考、多下功夫、多做文章。比如，在班級或電腦教室內的墻壁上，采用兒童喜聞樂見的“擬人化、動漫化、幻想化”內容，讓形象活潑、色彩調和的圖像等，賦予童真童趣的個性化特質，讓電腦繪畫不斷地變得既有“意義”又有“意思”起來。以電腦“畫魚”內容教學為例。教師在室內貼上各種“魚類”圖畫，把認識區變成了“魚的海洋”。師生共同欣賞“水族館”音樂，以此引導小學生用語言和動作來描繪對它的各自感受。03387B4E-BD8B-477C-AE0F-F87C0CEFE64E

第二，在人文教育關懷下，善于加強生活元素鏈接，有效誘發兒童創新性思維，引領他們在潛移默化中不斷地走向良性發展狀態。有業內人士強調指出：“語文的外延和生活的外延相等。”這一廣為人知的信條式經典論斷，意在強調語文知識與社會生活現象之間，在客觀上始終存在“深度融通、相輔相成”的一種緊密關系。信息技術知識及其學科活動，又何嘗不是這種現象和道理呢？人所共知，人腦的想象力不是“憑空”而來的，而是對已有感知事物的大量“感知形象”，經過“抽象、粘貼、夸張”等特殊思維方式，進行重新“加工與組合”而逐步形成的。這種大量的“感知形象”，就是豐富多元的社會生活元素。所以，無論從何種角度還是哪個層面來說，信息元素與社會生活之間，不僅“現象”是同在，而且“外延”上還是恒等的。正因為如此，在小學信息技術教學過程中，教師要注重引導小學生對多姿多彩的社會生活現象進行“多看、多聽、多想、多練”，在潛移默化中汲取各類生活元素，為逐步地實現“自我創造”現象源源不斷地注入一些活力元素。以《農貿市場》電腦繪畫教學為例。首先，讓小學生注重觀察實際生活中“菜市場”的各種布局和形式。如農貿商品是如何有序擺放的，買與賣雙方在交易中的神態和市場氛圍如何，等等。在課堂組織電腦繪畫的時候，讓他們根據實際觀察所得，并結合自己的適當想象，畫出農貿市場的“菜品豐富、人來人往、場面熱鬧”的景象。有了喜聞樂見的生活化場面來引領，孩子們不用揚鞭自奮蹄，紛紛畫出了各具特色的景象，如躍出水面的“魚兒”、色彩鮮艷的蔬菜以及買賣雙方的不同神態等。那些略帶“夸張”的畫法，不正是兒童的創新性思維元素嗎？

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”豐富多彩的社會生活元素，不僅是激勵與引領小學生學習信息技術的“活水源頭”，同時是引領他們逐步走向“學與用結合、知與行統一”的根本活力所在。有了學用結合狀態下的自主實踐和情感體驗，“靈感現象”與“創新元素”就會在某個不經意間邂逅。“生活化”教學對于信息學科活動，對于培養兒童實踐精神和創新品質，價值和意義自然是不言而喻的。

第三，在人文教育關懷下，善于借助事物豐富聯想，有效誘發兒童創新性思維，引領他們在潛移默化中不斷地走向良性發展狀態。正如上文所說，一個人的創新性思維現象，是建立在對“客觀事物”的“實際感知”基礎上的。不僅如此，除了這種客觀存在的“實際感知”，還必須要歷經豐富個性化的“聯想”活動，才能由此而形成真正意義上的“創新”元素;否則，一個人如果光有“實際感知”，“創新”現象又會從何談起呢？換句話說，無論在學習還是生活上，要想培養兒童的創新性思維能力，還必須注重培養他們的“豐富聯想”元素。以《秋風來了》電腦繪畫為例。教師在實際教學過程中，首先通過信息技術手段，生動形象地演繹“秋風來了，樹葉飄零”的生活化圖景，提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，以此積極有效地引導小學生。“秋姑娘正在向我們迎面走來了，她們帶領一群樹葉，在陣陣歡樂的舞蹈中，翩翩然、欣欣然地落在了大地上”。多么詩情畫意的場面！多么豐富有趣的想象啊！在這種良好狀態和有效想象的基礎上，讓孩子們或個體獨立進行，或在多人小組合作狀態下，一邊用自我想象的動作來充分表現“樹葉飄落、翩翩飛舞”的優美樣子;一邊聯系生活經驗和實際認知，切實體會并盡情表演“樹葉寶寶離開樹媽媽”時候的那種心態和那些表情。于是，或“歡快欣然”或“傷心難過”，或“戀戀不舍”或“依依不惜”，或“勇敢表現”或“害怕恐慌”等等，各種各樣的神態和動作紛紛地呈現出來。這種不盡相同的“哈姆雷特”現象，正是在“豐富聯想”下的創造性思維之“花”。這種“仁者見仁、智者見智”的客觀性聯想和創造性現象，對于孩子們的“電腦繪畫”活動帶來了無限的活力和個性。借助信息技術來培養創造性能力由此可見一斑。

“教從表象入手，學于直觀感知。”在學校教育中，教與學活動需要借助可觸可感、可親可近的教學資源，培養學生的思維聯想和想象活動，更加需要“形神具備”的實質性支撐。尤其對于小學生群體來說，他們正處于以“形象性思維”為主導的發展階段，嚴重缺乏“憑空想象”的能力和基礎。然而，小學生具有很強的學習力、模仿力和可塑造性。在小學信息技術教學過程中，教師通過循循善誘，給予相應地“激勵、喚醒和鼓舞”，一定能夠在善教與樂學狀態下贏得令人期待的勝利。思想靈感和創新現象就會“不期而遇”。

第四，在人文教育關懷下，善于汲取知識整合涵養，有效誘發兒童創新性思維，引領他們在潛移默化中不斷地走向良性發展狀態。在學校教育中，盡管信息技術是一門相對獨立的基礎類學科，然而，無論從知識來源、學科構建上而言，還是從應用功能、豐富發展角度上來說，它與其他多類學科知識之間始終存在一種“相輔相成、合榮分損”的緊密關系——“活水與源頭”“樹木與根本”關系。理論和實踐充分表明，在小學信息技術教學過程中，教師通過各類途徑和方式，善于把信息知識及學科活動與其他學科知識相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于從“跨學科知識整合”中攫取實實在在的“1+1>2”效益，而且有利于在潛移默化中不斷發掘兒童的創造性潛能，把他們逐步引向“善教樂學、善思樂動”的良性循環發展之路。以信息技術與語文學科整合為例。在一次電腦繪畫教學活動中，教師首先與小學生一起回憶《龜兔賽跑》的趣味童話故事，然后激勵他們充分發揮自己豐富的想象力，用“電腦繪畫”形式來反映這個故事的情節和結果。有些兒童畫了“兔子在翹腳睡覺、烏龜在流汗爬行”圖景，有些兒童畫了“烏龜終于獲勝、兔子滿臉愧色”圖景，有些兒童畫了“兔子認真道歉、烏龜真心安慰”圖景，有些兒童還畫了“森林王國在表彰烏龜，同時在告誡動物世界”圖景……從這些不同形式和多元結果來看，不僅顯現了令人期待的“創造性”現象，還讓孩子們從中自覺主動地接受了“人文性教育”。再如，上述所說教與學現象，還可根據具體內容和兒童發展等需要把信息技術“電腦畫圖”活動與美術、音樂、體育等多類學科元素有效地結合起來。這種跨學科知識整合現象，不僅體現了“融合與創新”，還是對兒童在激勵與引領。

“鐵杵磨成針，功到自然成。”如果說兒童暫時還缺乏足夠的“真正創新”能力，教師在實際教學過程中，可以引領他們從“變化與翻新”開始慢慢地實踐與努力。通過潛移默化和點點滴滴”、通過因材施教和相互啟發、通過厚積薄發和善教樂學，創新總會悄然而來的。

3.結語

如果新課程理念重視培養學生的“能力與素養”，那么在眾多的能力與素養中，“自主性學習能力”是基礎因素，“可持續發展能力”是過程因素，“個性化發展能力”是目的因素，而“創造性能力”則是貫穿于各類活動與各種能力的常態現象和常在因素。作為一門極具綜合性、能動性和實踐性特質的基礎性學科，信息技術學科不僅是培養學生創造性思維與能力品質的優勢學科，還是一個不容忽視且無可替代的優質平臺。教師善于以上述幾個方面為實質性抓手，實事求是、持之以恒、不斷深化，定能在熟能生巧中有效構建基本模式，培養創新思維，促進學生素質的發展。

參考文獻

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