基于家校共育背景下的小學數學教學模式研究

馬俊

摘 要：在“雙減”政策施行后家庭協助教改的作用有所增強，家長不僅需監督學校教學實踐落實減負增效目標，還要響應“五項管理”，解決學校減負、家庭增負的問題，繼而在家庭、學校攜手共進的前提下助推育人活動發展。如何在新時代提升家校共育水平成為教師要解決的問題。本文基于家校共育研究小學數學教學模式，以期為助推小學數學教育活動減負增效提供參考。

關鍵詞：家校共育;小學數學;減負增效

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0016-03

Research on Primary School Mathematics Teaching Model Based on Home School Co Education

MA Jun （Xiguan Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】After the implementation of the "double reduction" policy， the role of family in assisting educational reform has been strengthened. Parents need to not only supervise the school teaching practice and implement the goal of reducing burden and increasing efficiency， but also respond to the "five management" to solve the problems of school burden reduction and family burden increase， and then promote the development of educational activities on the premise that families and schools work together. How to improve the level of home school co education in the new era has become a problem for teachers to solve. This paper studies the primary school mathematics teaching model based on home school co education， in order to provide reference for boosting the burden reduction and efficiency of primary school mathematics education activities.

【Keywords】Home school co education; Mathematics in primary school; Reducing burden and increasing efficiency

家校共育是指家庭、學校以學生高效學習、健康成長為指向統一教育陣線并攜手共育的育人理念，在家校共育中學校扮演“指引者”的角色，家庭則發揮協助作用，在共育中雙方互通有無，達到有效解決育人問題的目的。然而，有些教師存在輕視家校共育的情況，與家長溝通時并未起到指引的作用，這不僅影響共育成效，還會降低家庭教育質量。基于此，為提高小學數學教學質量基于家校共育探析教學模式顯得尤為重要。

1.基于家校共育的小學數學教學要點

（1）明確共育目標

為使教師與家長能消除歧義、統一陣線、形成合力，小學數學教師需基于家校共育明確教學目標，為指引家庭教育與數學教學活動保持同步給予支持。例如，教師在新學期開始前需借助微信群組、家長會等渠道讓家長了解本學期數學課的大致安排，側重講一講通過本學期的學習學生需具備的數學素養，如計算能力、數感、符號意識、抽象思維能力等，使家長能更為關注學生的核心素養發展動態，這對改變家庭教育觀念有益。在此基礎上教師要解構共育目標，為家長協助開展數學教學活動提供抓手，以一年級共育目標為例，數學教師需指引家長協助落實銜接教育目標，將培育低年級學生數學學習習慣、對數學感興趣、能在生活中認知圖形與鐘表視為共育的著力點，保障家長引導學生學習的方向與數學教學目標相符，繼而使基于家校共育的小學數學教學事半功倍。

（2）肩負共育責任

家校共育需多方努力，只有各方均能肩負責任才可以提升家校共育水平。從學校角度來講，教育管理者需側重指引數學教師提升溝通能力，在掌握一些交互技巧的基礎上讓家長理解其教育期待，使家長能感受到教師的尊重，構建高效、平等、和諧的交互環境，基于家校共育做好數學教學工作奠定基礎。從教師角度來講，需在家校共育中掌握主導權，發揮專業教育優勢，幫助家長理解教育政策，如作業管理、立德樹人等，還要及時指出家庭教育的不足，如過度關注成績、家庭作業壓力較大等，為家長調整家庭數學教學對策提供可行意見，使家庭教育更為科學。從家長角度來講，需肩負監督教改的責任，督促教師以減負增效為出發點展開教改工作，同時配合教師助力家庭數學教育活動優化升級。從學生角度來講，需接受數學教師與家長的教育指導，在養成良好數學學習習慣、端正學習態度、拔高數學素養的過程中付諸努力，還需及時與家長、教師溝通，說明個人數學學習需求，為教師、家長共同改進教學對策提供依據，繼而提高基于家校共育的數學教學質量。

（3）提高共育效率

為使小學數學家校共育目標能實現需有效提高共育效率，具體可從以下幾個方面切入予以分析：一是疏通家長與教師交互的渠道，為雙方高效分析學情提供條件，使教師與家長能意識到家庭因素、電子產品、社交等因素對學生學習帶來的影響，為雙方商定育人方案給予支持;二是以每日的數學教學課程為支點提高共育效率，例如，教師在組織學生學習“認識人民幣”的知識后，可引領家長陪孩子玩一玩賣賣東西、換錢等小游戲，這并不會占用家長過多的時間，還利于家長了解孩子的思維方式、認知能力、學習情況，在此基礎上給予孩子幫助，同時向教師反饋學情，綜合各方的家庭教育信息教師會決定是否增設課程用以進一步講解數學知識，繼而提高教學質量;三是將生活場景視為共育條件，例如，教師在講圖形、角、長度等知識時，可指引學生回歸生活，想一想現實生活中有哪些事物與數學知識相關，為的是在學生感性認知驅動下高效學習，依托生活經驗、家庭場景理解數學知識還可消除學習內容的陌生感，對學生產生求知興趣有益，使學生能自覺從家庭生活中搜集資料高效自學，達到基于家校共育提高教學效率的目的。

2.基于家校共育的小學數學教學原則

（1）生本性原則

教師與家長維系溝通互助關系的紐帶是學生，若教師所提出的家庭教育意見對學生個性化發展來講并無意義，那么家長則會對家校共育行為質疑，甚至會脫離家校共育隊伍，這將徒增基于家校共育的數學教學阻力。為避免發生上述情況教師需基于家校共育堅持育人為本，建設“一對多”的教學模式，從家長端來講可獲得“一對一”的專項教育指導，繼而助推家校共育活動不斷發展。例如，教師在進行“測量——毫米、分米的認識”教學時，可引導學生在家中用直尺、卷尺等工具測一測感興趣物體的長、寬、高，如母親的身高、電視的寬度等，還可結合測量經驗估一估物體的長度，達到掌握毫米、分米換算知識并強化量感的目的。因為部分學生行動力較弱、對數學不感興趣、學習實踐缺乏專注性，所以教師需指引家長協助孩子完成實測與估測自學任務，在此前提下設計一些小游戲，如估測競賽、比一比誰測得又快又準等，使學生可在測量中更為專注，助力學生解決學習上的一些問題，達到結合學情提高家校數學共育有效性的目的。

（2）滲透性原則

家庭教育需在小學數學教學實踐各個環節發揮作用，通過增強家校共育的滲透性優化育人效果。以數學教師培育學生閱讀理解能力為例，數學教師可指引家長為孩子準備一些與數學有關的課外讀物，如《數學城歷險記》《數學真好玩》等，并引領孩子養成每日閱讀習慣，孩子可與家長分享閱讀收獲，圍繞閱讀中發現的問題深入探討，這對學生邏輯思維能力、質疑能力、自學能力、信息處理等能力有效增強有益，繼而基于家校共育達成素質教育目標。有些家長因不理解數學培養閱讀理解能力的意義之所在而不愿協助教師在家庭教育中滲透素質教育，為解決上述問題教師需發揮自身溝通優勢，在指引學生推行每日數學閱讀打卡活動前通過致家長一封信、微信交互等方式消除歧義，使家長明晰學生全面發展對數學知識深入學習所帶來的正向影響。生活中數學無處不在，這客觀上為數學教育滲入家庭提供了有力條件，例如，教師在進行“位置與方向”的教學時，可鼓勵學生立足生活用所學知識說一說公園、超市、廣場等公共場所的位置與方向，還可在家中構建“玩具小鎮”，并用方位圖畫出對應的地圖，說明“玩具小鎮”中各個事物所在的方位，如糖果屋在小熊維尼家的東南方等，達到邊玩邊鞏固數學知識的目的，繼而在家庭生活中有效滲透數學知識，提高基于家校共育的小學數學教學質量。

（3）綜合性原則

在數學教改新常態下教師不僅需指引學生掌握知識，還需具備審美、創新、實踐、協作等能力，將德育、體育、美育等內容引進數學課，使數學教育更具綜合性，這亦是家校共育效果優化的關鍵之一。例如，教師在進行“億以內數的認識”教學時，可推薦學生觀看一些與宇宙起源、恐龍時代、海底世界、科技創新等方面相關的紀錄片，在此過程中引領學生發現、了解并認識大數，因為紀錄片具有生動性與震撼性，所以學生在觀看時較為專注，會不禁贊嘆技術的強大、自然的瑰麗、宇宙的神奇，在此基礎上加深對大數的印象，還可有效掌握大數的讀法、寫法、比較方法等知識。值得一提的是，在一些人文色彩濃厚的紀錄片中會指引觀眾反思，如為何恐龍會滅絕、海洋白色垃圾問題該怎樣解決、科技對社會發展有何意義等，這利于學生價值追求、情感態度等方面高效發展，學生還可在紀錄片中認識一些新的職業，如三維動畫師、技術工程師等，繼而將數學教育與生涯教育融合在一起，使家校共育背景下的數學教學更具綜合性。

3.基于家校共育的小學數學教學路徑

（1）通過高效布置作業加強家校共育

在“雙減”背景下作業改革成為重點，強調解決作業功能異化、總量過多、形式單一等現實問題，使作業高效布置得以成為學生全面發展的有力舉措。減負是小學數學作業科學布置的關鍵，因為存在家長額外給學生布置數學作業的情況，所以會加重學生的家庭數學作業負擔，同時消磨學習熱情，使學生很難在課堂上保持專注，降低基于家校共育的數學教學質量。基于此，教師要讓家長理解作業改革的目的，面向家長介紹作業管理規定，使家長能自覺控制數學家庭作業總量，還可在數學作業形式創新、家庭輔導等方面不懈努力，通過作業高效布置落實家校共育目標。例如，教師在圍繞“生活中的小數”布置作業時，可引領學生回歸家庭找一找小數，并將找到的小數記下來，學生會發現食品營養素、標簽、體溫等均可用小數表示，在學生找小數的同時，教師可引領學生讀一讀，為的是鞏固所學基礎知識。教師還可布置實踐類作業，指引學生拿著20元到超市里買一些東西，在超市情境中比較小數的大小，還可理解以元為單位小數的意義，繼而通過做作業掌握所學知識，并為學生數感、計算能力、邏輯思維等能力的穩步提升給予支持。

（2）豐富基于家校共育的數學教學舉措

新時代教學改革需要先進技術賦能，基于家校共育的小學數學教學活動高效發展亦需利用數字技術豐富育人舉措。例如，教師在進行“列方程解應用題”教學時，可率先播放一些小視頻，引領學生在視頻中獲取信息，在此基礎上列方程求解。如題：甲乙兩車分別從AB兩地同時開出，甲行駛全程的一半且每小時行駛5千米，乙行駛了5小時，請問兩地相距多少千米。相較于教師直接提問，學生先看視頻、再提取信息解題的育人模式更利于強化其信息處理能力、閱讀理解能力、邏輯思維等能力，同時可指引學生通過畫圖的方式解析問題。值得一提的是，課上的數字化教學資源能以資料包的形式傳輸至學生端，學生可在線瀏覽有關內容提升自學水平，將數字資源轉化為自學工具，還可養成獨立思考的好習慣。因為學生自律能力有待提升，所以在使用電子設備在線自學時可能會出現分神的現象，這就需要家長從旁監督，在規定時間內指引學生高效完成線上學習資料瀏覽、抄錄、分析、總結等自學任務，提高學生自學效率，在信息化教育改革的基礎上加強家校共育。微課是家校共育有力舉措，主要源于微課模塊豐富，設有知識講解、基礎夯實、能力自測、拓展學習等模塊，一方面便于線上學習資源聚攏與科學調配，另一方面為學生根據數學知識學習情況自主選學微課提供條件，使家校共育更具個性化與針對性。需要注意的是，教師為學生所準備的居家線上學習資料主要針對中高年級的知識點所創設，這符合作業管理要求，還要根據學生學習動態積極調整，以免學情與微課內容不符并阻滯學生發展數學素養。微課改變了學生以往的學習方式，可靈活運用邊角料時間自主學習，家長需在與學生平等溝通的前提下為孩子開放入網權限，使家庭數學教育更為專業高效，同時指引學生學會自律，一方面發揮微課的家校共育優勢，另一方面避免學生出現上網成癮的消極現象。

綜上所述，基于家校共育的小學數學教學利于學生全面發展，這就需要數學教師將目標明確、肩負責任、提高共育效率視為數學學科家校共育的要點，還要在課上推行生本性原則、綜合性原則與滲透性原則，使家長能協助數學教師加強素質教育，確保學生在學習知識的同時能提升實踐能力、自學能力等綜合素養，為了做到這一點，教師還要通過高效布置作業加強家校共育，側重運用數字技術豐富共育舉措，把握課后服務機會優化共育效果，繼而在家校共育的過程中助推小學數學教學活動良性發展。

參考文獻

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