探析反思性學習在高中歷史教學中的應用策略

張婕

摘 要：高中歷史教學在“新高考”大環境下要培養學生的歷史素養，如時空觀念、唯物史觀、史料證實等，僅能牢記歷史書上的內容顯然無法應對“新高考”的挑戰，需學生能將歷史知識化為己用。反思性學習指的是學生在元認知的基礎上通過反思獲取信息并加深認知的學習方法。通過反思自學學生可創設歷史知識體系，為運用所學知識解題給予支持。本文通過研究反思性學習在高中歷史教學中應用的方略，以期為提升高中歷史育人水平提供參考。

關鍵詞：反思性學習;高中歷史;課堂教學

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0126-03

On the Application Strategy of Reflective Learning in Senior High School History Teaching

ZHANG Jie （Chengxian No.1 Middle School， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】High school history teaching needs to cultivate students' historical literacy in the environment of the "New College Entrance Examination"， such as the concept of time and space， historical materialism， historical evidence， etc. It is obviously impossible to keep in mind the content of the history book to meet the challenges of the "New College Entrance Examination". Able to use historical knowledge for their own use. Reflective learning refers to a learning method in which students acquire information and deepen their cognition through reflection on the basis of metacognition. Through self-reflection， students can create a historical knowledge system to support the use of the knowledge they have learned to solve problems. This paper studies the application strategy of reflective learning in high school history teaching， in order to provide reference for improving the level of high school history education.

【Keywords】Reflective learning; Senior high school history; Classroom teaching

新課程標準引導教師為學生搭建探究、合作、自學的空間，在該空間中反思是學生學習一環，是剖析性、探究性、合作性學習成果的有效舉措，反思的深度、廣度對學生學習效果會帶來影響，通常二者為正相關，反思深刻利于學生高效學習。在高中歷史課上學生需積極反思，在此基礎上探究、提問、理解所學內容，然而有些教師卻不善于引導學生反思，學生反思性學習效果欠佳，影像高中歷史育人成效。基于此，為提高高中歷史教學質量，探析學生在歷史課上反思性學習的良策顯得尤為重要。

1.概述反思性學習

反思性學習的理論基礎為“元認知”（反省認知），該理論包括超認知、監控認知、反省認知等部分，是學生檢查、評估、調整等學習行為的起點，元認知對學生的學習活動及思維模式會產生影響。元認知與認知存在區別，主要源于元認知的對象具有抽象性、內在性，是學生主觀選擇的，元認知可對學習行為進行調節，學生可根據學習目的轉變學習思路并制訂學習計劃，還能隨時采取行動修正有關計劃，最終達成自學目標，這說明元認知將求知自主權交到了學生的手中。元認知對學習的影響包括以下幾個方面：一是學生有一定的學習基礎，在自學過程中會產生差異認知，主體認知水平對認知結果帶來影響;二是學生在任務式學習中受資料、實踐等方面的影響，在完成更難、更多的學習任務同時可得到認知結果并對固有認知體系加以擴充;三是學生學習方法、興趣、能力等方面對認知活動影響較大。“元認知”是反思性學習的支點，學生需在“元認知”支持下制訂反思性學習計劃，在學習實踐中接受監督與檢測，根據檢測結果調節反思性學習策略，繼而獲得良好的元認知體驗、掌握更多知識、提升自學能力。

2.反思性學習對學生學習歷史知識帶來的積極影響

（1）加強認知遷移

高中生對歷史學科并不陌生，部分課程在初中階段接觸過，通過認知遷移能實現自學目標，使歷史知識體系更加完整，同時能減輕歷史學習壓力。基于此，學生要在歷史課上反思性學習，對比分析新舊知識的差異，賦予歷史認知體系發展性。

（2）主動學習實踐

反思性學習以學生為主，學生認知能力、基礎、方法等內容將成為反思性學習的必要條件，這為學生歷史課上積極求知提供均等機會，以免歷史教學傾向于核心素養較強的學生，這使每個學習成長階段的學生均可主動學習實踐。例如，教師在進行“從隋唐盛世到五代十國”教學時可設置思維導圖，把隋朝建立南北統一、隋朝經濟建設、隋末起義、貞觀之治、開元盛世視為導圖的關鍵詞，還需將唐代民族關系、安史之亂、藩鎮割據、唐朝覆亡、五代十國看做導圖分支，為學生反思性學習指明方向。其中，學生回歸本課內容、完善思維導圖的過程，就是反思性學習歷史知識的過程。思維導圖的完整度與學生反思性學習深度有關，有些學生僅按照固有導圖歸納總結，還有些學生則細化導圖分支，以藩鎮割據為例，從形成、權力、影響三大思路切入進行反思性學習，使學生歷史知識體系更加健全，在主動學習中加深知識印象，繼而提高反思性學習法的育人有效性。

（3）提高自學效率

學生若想強化歷史核心素養，如史料證實、唯物史觀等，需將歷史知識與主觀認知關聯在一起，能圍繞具體問題有理有據的闡明觀點，助力學生應對“新高考”挑戰。學生反思性學習顛覆了教師知識灌輸為主的育人模式，這能提高學生歷史知識自學效率。例如，教師在進行“宋遼夏金元的文化”教學時，可在學生自學的同時將探究性問題寫在黑板上，如“魯迅先生認為宋代文人之為怪志，其傳奇無獨創性，用俚語著書，寫‘白話小說’，這說明了什么”“理學家倡導‘存理去欲’‘成賢成圣’‘齊家平天下’，其根本出發點是什么”等，繼而使學生可在歷史問題驅動下自學反思，掌握用歷史知識論證求理的自主權，同時不在已經理解的問題上花時間，集中精力分析對自己來講存在難度的問題，滿足學生歷史個性化反思性學習需求。

3.高中歷史課上學生反思性學習的原則

（1）探究性原則

反思并非僅是回顧或回憶，亦是在思考中探尋問題答案的過程，使學生認知體系及知識結構得以重構，這利于學生掌握更多的歷史知識，基于此教師需增強高中歷史課的探究性，推行“問題的提出—問題的探究—問題的解決”育人體系，通過探究加強反思，助力學生自我認知與評價，獲得良好的反思性學習體驗。例如，教師在進行“明清經濟與文化”教學時可播放一段視頻，而后引導學生自學并從視頻中挑出錯誤，發現視頻與歷史邏輯不符的部分，如“中書省在明太祖時期已經廢除”“甘薯、玉米等高產作物已經引入”等，繼而依托視頻實現探究性反思學習目標，還可培育學生史料證實、唯物史觀等歷史核心素養。

（2）發展性原則

常規性學習要求學生用經驗、學習基礎等條件求知，求學方式簡單且具有重復性，其目的是“學會知識”，在意學習結果，反思性學習是復雜且持續的探究性、理性、生本性學習過程，其目的是“學會學習”，既關注學習結果，又關注學生未來的發展，確保學生能通過反思性學習拔高核心素養。基于此，高中歷史課上學生反思性學習要具有發展性，將歷史知識串聯在一起，在現有認知能力、知識儲備的支撐下反思性學習，還需發展史料證實、唯物史觀等能力，繼而落實高中歷史育人目標。例如，教師在進行“鴉片戰爭的沖擊與因應”教學時，可率先指引學生講一講這段歷史，說一說自己的看法，喚起學生對“鴉片戰爭”歷史知識學習的記憶，在此前提下引導學生分析世界形勢對戰爭的影響以及戰爭對中國社會產生的影響，其目的是培育學生史料證實及時空觀念等歷史素養，同時激發學生的家國情懷，將德育滲入學生反思性學習的活動，繼而助力學生在歷史反思性學習中全面發展。

（3）創新性原則

反思性學習與常規性學習的差異在于學生可自由的學習，運用任何能駕馭的方法求知，在元認知支持下思考、觀察、分析，有創造性地理解與解決問題，在此基礎上探索規律、揭示本質、優化思維、拔高能力。反思性學習助力學生知行合一，可以想到就去做，在“做”的過程中驗證自己的想法，積累元認知經驗，為進一步創新實踐提供依據。例如，教師在進行“辛亥革命”教學時，可拋出趣味性、探究性兼備的話題——怎樣能改寫辛亥革命失敗的歷史，引導學生反思性學習并創造性思考，穿越時空走入這段歷史，從紀錄片、教材、書籍等渠道搜集可以佐證設想的資料，繼而強化學生歷史解釋、史料實證等核心素養。需要注意的是，學生創新性思考與反思性自學不可脫離歷史學科，要發揮教師指導的作用，以免學生思維過于發散偏離學習正軌，繼而保障高中歷史反思性教學效果更優。

4.學生反思性學習歷史知識的阻力

首先，學生反思性學習與當前部分教師的育人思想存在沖突，教師不放心學生自省反思與自主創新，加之高中歷史任務重、時間緊，教師要在課上爭分奪秒，很難抽出時間讓學生反思性自學，教師育人思想有待調整成為阻滯學生反思性學習歷史知識的主因;其次，高中歷史反思性教學方法單一有礙學生深度思考、趣味探究、能力優化，雖然問題啟發、案例導入利于學生反思性學習，但存在育人形式僵化的問題，這不利于多思路強化學生的反思性學習效果;最后，高中歷史反思性育人體系欠佳不利于提高學生自學效率，這與家校聯動力度較弱、社會資源未能充分利用、學情共享低效有關，阻滯反思性學習活動在高中歷史課上的組織與創新實踐。

5.反思性學習法在高中歷史教學活動中應用的路徑

（1）思想優化，為基于反思性學習的高中歷史高效育人奠定基礎

除在歷史課上要以學生為主體外，歷史教師還可推行陶行知教育思想，使高中歷史反思性教學質量得以提高。例如，教師在進行“改革開放以來的巨大成就”教學時，可基于陶行知教育思想組織學生社會實踐，通過調研的方式用實例、數據等內容證明改革開放的偉大成就，從日常生活中發現改革開放的身影，在社會即學校、生活即教育的思路下指引學生反思性學習，把學生的生活體驗、感性認知轉變為反思性學習動力，使學生能用唯物史觀剖析客觀事物，洞悉事物發展的本質規律，深入掌握歷史知識，繼而提高高中歷史探究性學習法應用的有效性。

（2）豐富教法，多渠道落實高中歷史反思性教學目標

為使高中歷史課上反思性學習法更具育人作用，教師要豐富教法，深挖反思性學習法培育學生歷史核心素養的潛力。例如，教師在進行“全球航路的開辟”教學時，可采用“信息化+小組合作”的教學方法，率先將繪有全球航線的地圖展示在電子白板上，使學生對歷史知識有更加直觀的認識，激活學生的元認知，助其反思性學習，在此基礎上發揮小組合作探知的優勢，鼓勵組內成員圍繞歷史問題反思性學習，如“航路開辟的根本原因是什么”“航路開辟有何歷史意義”“鄭和下西洋與全球航路開辟有何不同之處”等，使各組反思性學習能始終育人為本，在反思性學習活動中達成一致并掌握歷史知識，其中各組無法消除歧義的問題可作為師生互動的支點，為教師指導學生反思性學習提供依據，助力學生激活反思性學習思維，共享歷史合作探究學習成果，營造生態化的反思性學習氛圍，為學生提升歷史核心素養助力。

（3）體系完善，助推反思性學習法應用與發展

首先，歷史教師要增強反思性學習法的滲透性，通過教學設計為學生反思、探究、協作、自學提供更多機會，使反思性學習活動可成為歷史教學的一部分;其次，歷史教師要做好作業設計育人工作，比如，在完成“當代世界發展的特點與主要趨勢”教學任務后，可組織學生以“構建人類命運共同體”為主題寫演講稿、繪制手抄報、提出合理化建議，引導學生多思路解析國際局勢，樹立合作共贏、文明互鑒、全球化發展的意識，在學生做作業的同時指引其反思性學習，同時培育學生唯物史觀、史料實證等歷史素養;最后，歷史教師要懂得利用校外資源，指引學生參觀歷史博物館，對先秦、唐宋、明清等歷史朝代有更加深入的了解，還可在賞析紅色油畫、紅色戲劇、紅色歌曲的過程中回顧革命歷史、傳承紅色基因，繼而優化反思性學習體驗，有效引入校外歷史教育資源。值得一提的是，家校合作是學生反思性學習體系延展的關鍵之一，家長不應給學生施加過大的歷史學習壓力，要給學生反思性自學空間，關注學生歷史素養的動態發展情況并與教師共享學情，為家校聯動解決學生反思性學習個性化育人難題給予支持，繼而將學生反思性學習實踐的場景深入日常生活，為學生用唯物史觀、史料實證等素養解決現實問題提供良機，在教育體系完善的前提下助推反思性學習法應用與發展。

綜上所述，反思性學習法在高中歷史課上的有效應用對學生來講具有加強認知遷移、主動學習實踐、提高自學效率的積極意義，還可培育學生的歷史素養，如史料實證、唯物史觀等。基于此，高中歷史教師要推行創新性原則、探究性原則及發展性原則，還需在課上優化育人思想、創新反思性學習法、完善教育體系，繼而在落實歷史教學目標的同時提高學生反思性學習的有效性。

參考文獻

[1]趙玉紅.實施探究學習，靈動學生智慧——高中歷史教學中探究性學習的反思[J]. 新課程，2019（07）.